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新教材教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的新教材教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
新教材教學(xué)反思1
時(shí)光流逝，一個(gè)緊張、充實(shí)、有序、奮進(jìn)的學(xué)期即將結束了，回顧這一學(xué)期我的數學(xué)教學(xué)工作，有得有失�，F在社會(huì )處于信息時(shí)代，學(xué)生平時(shí)在生活中得到信息是也相當大而快，而初中年齡段的學(xué)生的特點(diǎn)，求知欲望較強，特別是對新鮮事物接受快，但不喜歡抽象的乏味的東西，所以好多同學(xué)不喜歡數學(xué)，只有乏味的計算、嚴密而難于理解的推理，缺乏創(chuàng )造性和趣味性，而現代教學(xué)內容可謂豐富多彩，教學(xué)手段五花八門(mén)，教學(xué)的對象個(gè)性迥異，教學(xué)的觀(guān)念也層出不窮，作為教師應不斷總結，要善于反思。下面就是我對數學(xué)新教材的教學(xué)經(jīng)歷談點(diǎn)體會(huì )。
開(kāi)放教學(xué)觀(guān)念搞素質(zhì)教育，給我們提出了新的課題，評定一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，也不再是以學(xué)習成績(jì)作為唯一的標準，教學(xué)的成功與否不再以考分為唯一的指標。我們在進(jìn)行數學(xué)教學(xué)時(shí)應注意學(xué)生能力的培養，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，數學(xué)教育也可以滲透德育教育，以文載道、文道合一不是文課的專(zhuān)利，注重學(xué)生思想品德的修養，教會(huì )學(xué)生做人，培養他們愛(ài)國的熱情，培養他們吃苦耐勞、腳踏實(shí)地的做事作風(fēng)。如統計圖選擇這一節中，要求從某家報紙公布反映世界人口情況的數據圖中獲得信息，其中從1959年人口從30億到20xx年預測達90億，還有預測20xx亞洲人口婦其他各洲的人口總和還要多從中對他們進(jìn)行基本國策的教育，計劃生育是我們的.國策，從理論上加以分析控制人口的重要性，否則人口太多，中國土地無(wú)法養活那么多人口了。又如這節課后有一練習，分小組選擇感興趣的問(wèn)題進(jìn)行調查，將所收集的數據用適當的統計圖表示出來(lái)，從中可以獲得哪些信息？正好學(xué)校組織了一次法制教育，去看少年犯的演出，我求他們去法院了解一下最近幾年犯罪類(lèi)型的變化，特別是青少年犯罪的數量的變化作一調查，制作成適當的統計圖，完成后許多學(xué)生感悟到學(xué)會(huì )做人的重要性，成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生沒(méi)有正常健康心態(tài)，沒(méi)有良好的思想品德，不能不說(shuō)是教學(xué)者的失敗，不能不是整個(gè)教學(xué)的悲哀，反之有正常健康的心態(tài)，良好的思想品德，有健全的人格，成績(jì)稍遜一籌，學(xué)習上有困難的學(xué)生只要我們做教師的多鼓勵，多與他們談心，以信任的眼光去看等他們，會(huì )發(fā)現他們身上的許多耀眼的閃光點(diǎn)。學(xué)生也會(huì )報之以信賴(lài)努力學(xué)，給老師以意外的驚喜。如我們班有一學(xué)生從私立學(xué)校轉到了我們學(xué)校，學(xué)生厭學(xué)非常嚴重，到了我們學(xué)校后，我很關(guān)心他，平時(shí)一般不批評，而是經(jīng)常鼓勵，即使是簡(jiǎn)單的有理數運算錯了，不僅不橫加指責，輕松地說(shuō)：沒(méi)有關(guān)系，陳景潤這么偉大一個(gè)數學(xué)家一生才研究了1+2等于3的問(wèn)題，你現在才知道你比他要棒多了，有時(shí)回答錯了，不僅批評反而贊許其自己的見(jiàn)解；碰到一言不發(fā)的時(shí)候輕松地調侃“沉默是金，金子可不能對別人說(shuō)的”。這樣一來(lái)既活躍了課堂氣氛，也融洽了師生關(guān)系，我慢慢發(fā)現他數學(xué)課漸漸也聽(tīng)了，而且經(jīng)常舉手，作業(yè)也做了。教師什么時(shí)候和學(xué)生處于同行地位，站在同一起跑線(xiàn)上，真正做到教學(xué)相長(cháng)，那么教學(xué)觀(guān)念的更新、轉變就不只是�？陬^上了。
傳統的數學(xué)課的教法，往往是老師講例題、分析過(guò)程、講完后讓學(xué)生練習鞏固，往復循環(huán)，按部就班形成了一個(gè)“套路”。學(xué)生的練習無(wú)非是例題的再版，這樣成了知識點(diǎn)的供給，使數學(xué)學(xué)習乏味無(wú)趣，那么怎樣才能吸引學(xué)生呢？第一方面走出從數學(xué)到數學(xué)的圈子，走進(jìn)生活從生活中找數學(xué)，學(xué)生活中的數學(xué)，使學(xué)生感受到數學(xué)是生活中處處存在的，學(xué)之家用的是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，增加學(xué)生興趣，提高他們的學(xué)習積極性，產(chǎn)生初中和生活實(shí)際的需要是推動(dòng)激發(fā)人的求知欲望的第一原動(dòng)力.第二方面從生活實(shí)際中引入數學(xué)知識，有助于展現數學(xué)與理論及其他科學(xué)的聯(lián)系，突出數學(xué)化的過(guò)程，有助于學(xué)生應用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的總結能力、歸納能力，提高他們的數學(xué)感，不被一堆表面信息迷惑。第三方面要注重知識的獲得的過(guò)程，給予足夠的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供探索知識的機會(huì )，生活中我們有這樣的經(jīng)驗，越是容易得到的東西一般不會(huì )珍惜，容易忘掉，而來(lái)之不易的東西往往倍加珍惜，記憶深、有的甚至終身難忘，對知識也這樣，以前往往注重強調知識的講解，知識的落實(shí)鞏固，住忽視了知識的獲得地過(guò)程，不只向學(xué)生提供的是一個(gè)被成人社會(huì )所以所認同的、客觀(guān)的數學(xué)知識，傳遞一些以成定論的成熟的數學(xué)，學(xué)生從事數學(xué)學(xué)習，對學(xué)生而言是模仿，或把知識復印到學(xué)生的頭腦里，而是要讓學(xué)生在探究中學(xué)習，學(xué)習中探究.
新世紀的教育傳統的課堂紀律，反對過(guò)分強調課堂的嚴肅性和紀律性，在教育中努力創(chuàng )設民主、平行的教育氛圍，有得學(xué)生情境，特別是教學(xué)教育本身講究嚴密性，不利于調動(dòng)課堂氣氛，故教師必須“走下講臺到學(xué)生中去”，特別是想一想、議一議、做一做時(shí)更應如此，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，建立嶄新的師生關(guān)系，允許學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，允許學(xué)生向教師質(zhì)疑，允許學(xué)生有錯誤，其實(shí)錯誤也是美麗，只有在錯誤中才能使學(xué)生接受挫折教育，在課堂上要成以人教人，以心對心，以情對情，真誠平等才能使學(xué)生自由地想象和創(chuàng )造，從而愉快地熱情地吸取知識、發(fā)展能力。
數學(xué)教育的目標不僅在于接受，更在于創(chuàng )造，學(xué)生的創(chuàng )造思維的形成又與廣博的知識而成正比的，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”連外界新鮮事物都沒(méi)有接觸，就根本談不上創(chuàng )新。所以數學(xué)教學(xué)要立足于課堂，走進(jìn)生活走向更廣闊的天地。在學(xué)校、在家庭中、在社會(huì )上，讓數學(xué)教育真正回歸生活讓學(xué)生獲得求知的欲望，創(chuàng )造的源泉。
新教材教學(xué)反思2
這是一篇六年級上冊的略讀課文，文章主要介紹了寶石島戰士們建島愛(ài)島的主要事跡，從而表達戰士們熱愛(ài)祖國，建設祖國的遠大理想和信念。
剛剛接觸這篇課文的時(shí)候我覺(jué)得這是一篇較難把握的課文，文章中的戰士們的情懷表現得比較含蓄，只有一個(gè)小高的形象顯而易見(jiàn)，而后就是一次活動(dòng)——“嘗瓜會(huì )”。但是細細品讀之后，發(fā)覺(jué)課文的字里行間不缺少對戰士們的描述和贊美。
如：課文的的第十一自然段中：兩年前，戰士們來(lái)到寶石島上，建立起這個(gè)新的陣地。他們在巖石下、小路旁，壘出一塊塊“海龜田”，把從家鄉帶來(lái)的蔬菜種子，連同自己建島愛(ài)島的深情一起播種下去。
這其中不難發(fā)現這個(gè)島的風(fēng)景——荒無(wú)人煙，但是對于這樣的環(huán)境戰士們抱怨了嗎?答案是否定的，他們用自己的雙手開(kāi)始了建造，一塊塊的“海龜田”，就是見(jiàn)證。
在這里我大膽的讓學(xué)生們想象，讓他們用自己的聯(lián)想去看看這片荒蕪之地。同學(xué)們很快的便發(fā)現了這里的顏色：黃的、綠的、灰的，許許多多，在他們眼里這里不是美麗的，而是荒涼的。此刻我再話(huà)鋒一轉，請他們想象戰士們，想象他們在種什么，此刻許多同學(xué)不再局限于書(shū)本，有的說(shuō)：“戰士們是在種自己的深情，一種愛(ài)的深情”，有的馬上說(shuō)：“戰士們是在種希望，一種對未來(lái)美好憧憬的希望，因為他們堅信，在這里一旦有了第一株蔬菜，便有千千萬(wàn)萬(wàn)的蔬菜，便有數不勝數的水果，便有高大挺拔的.大樹(shù)，嬌艷美麗的花朵，生命力頑強的小草......”有的同學(xué)思考得更深，他說(shuō)戰士們其實(shí)在種自己，就是在種人，他們把自己種在了祖國的邊疆，祖國的領(lǐng)土，在這里開(kāi)花，在這里結果，在這里繁衍生息。
此刻我見(jiàn)好就收回到課題：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，戰士們種下了許多許多，所以這里不再是灰色的黃色的，這里是?同學(xué)們異口同聲的告訴我是彩色的，是美麗的。于是我便更大膽了，我在黑板上寫(xiě)下了這樣一句話(huà)：假如我是那個(gè)西瓜我會(huì )讓...分享，因為他...開(kāi)始了自己的小練筆。
有的同學(xué)說(shuō)：“假如我是西瓜我會(huì )讓小高獨享我，因為是他給了我光輝的生命”;有的同學(xué)說(shuō)：“假如我是西瓜，我會(huì )讓最小的士兵分享我，因為這樣他們才會(huì )干得更努力，要知道他們是我的后代們的希望啊”;還有的說(shuō)：“假如我是西瓜我會(huì )讓作者吃我，因為有了他的宣傳，我才可以得到更多的科學(xué)家的關(guān)注，那么我的新品種就會(huì )產(chǎn)生，我就可以一藤多果了......
孩子們想了很多，我也想到了很多，平時(shí)教學(xué)中我重視學(xué)生的讀悟水平，重視他們的字詞教學(xué)，但是情景教學(xué)卻忽視了，如今小試牛刀，卻收到較好的效果，可謂可喜可賀，但語(yǔ)文教學(xué)重在工具性，我想自己早就明白，教學(xué)應該實(shí)實(shí)在在的品讀字詞，品讀句段，靈活運用：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，爭取把語(yǔ)文課上得更加扎實(shí)，更加實(shí)在。這之后提升感情部分不妨多考慮一下情景教學(xué)，畢竟這是學(xué)生們的興趣之源啊。突然想到F師傅的：“把音樂(lè )嫁給語(yǔ)文”博客內容，心里泛起了絲絲漣漪。
新教材教學(xué)反思3
新課程改革，倡導全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，強調要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習的能力;倡導建設性學(xué)習，注重科學(xué)探究的學(xué)習，關(guān)注體驗性學(xué)習，提倡交流與合作、自主創(chuàng )新學(xué)習，課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的實(shí)施者，作為教師必須做好充分的準備，學(xué)習新課程改革理論，更新教學(xué)觀(guān)念，迎接新課改的挑戰。這就要求我們必須不斷學(xué)習，不斷地更新個(gè)人的知識體系，要時(shí)刻做好學(xué)習和接受新知識的心理準備。
一、“自主學(xué)習”方式的實(shí)踐途徑與策略
1.教師要更新教學(xué)觀(guān)念
教師要確立為“學(xué)”而“教”的指導思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學(xué)”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結合。以“學(xué)”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要教師的系統講授。以“學(xué)”為重心，其基本精神就是使學(xué)生愛(ài)學(xué)習，學(xué)會(huì )學(xué)習，具有良好的學(xué)習習慣，充分體現他們是學(xué)習的主體，而這就需要教師引導培養。學(xué)生的認知過(guò)程，是在教師指導下，由不知到知的矛盾轉化過(guò)程，教師要根據教學(xué)任務(wù)充分發(fā)揮主導作用，運用各種教學(xué)手段，促成矛盾轉化，從而使學(xué)生較快地實(shí)現學(xué)習上的飛躍。所以本人認為“學(xué)”是在“教”之下的學(xué)，“教”是為“學(xué)”而教。
2.教學(xué)要歸還學(xué)生的主動(dòng)權，拓展學(xué)生發(fā)展的空間
學(xué)生是學(xué)習的主人，因此學(xué)習的主動(dòng)權應掌握在學(xué)生手中。然而，教師成了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主宰，學(xué)生的主體地位沒(méi)有真正落實(shí)，這是當前英語(yǔ)教學(xué)中師生關(guān)系最突出的問(wèn)題。要優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)中的師生關(guān)系，必須堅持活化教師主導作用和強化學(xué)生主體地位的辯證統一，把學(xué)習的主動(dòng)權真正還給學(xué)生，在課堂教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：①把問(wèn)的權利還給學(xué)生。要徹底改變單純教師“問(wèn)”、學(xué)生“答”的現狀況，把課堂變成學(xué)生“問(wèn)”的天堂。②把讀的時(shí)間還給學(xué)生。課堂40分鐘，教師講得多，無(wú)疑就擠占了學(xué)生的時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生就是讓學(xué)生多讀，在讀中發(fā)現問(wèn)題，學(xué)到知識。③把講的機會(huì )讓給學(xué)生。教師的精講是必要的，但學(xué)生表達自己的認識、情感的交流更重要。要更多地為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見(jiàn)的機會(huì )。④把練的安排納入課堂。培養學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自覺(jué)培養分析、解決問(wèn)題的能力及探究創(chuàng )新的能力。
3.精心設計主體活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是通過(guò)活動(dòng)表現的�；顒�(dòng)是更新教學(xué)觀(guān)念，開(kāi)創(chuàng )英語(yǔ)教學(xué)新局面的一個(gè)重要支撐點(diǎn)�；顒�(dòng)是轉變學(xué)習方式的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中主體作用的發(fā)揮更是通過(guò)學(xué)生參與的主體活動(dòng)實(shí)現的，因此教師要精心設計主體活動(dòng)。
4.重視體驗活動(dòng)，促進(jìn)內化形成
在教學(xué)中，教師要重視向學(xué)生提供體驗活動(dòng)。向學(xué)生提供體驗活動(dòng)可以從以下兩方面著(zhù)手：一是對參與活動(dòng)的體驗，培養學(xué)生的參與意識和主體參與活動(dòng)能力。二是讓學(xué)生獲得成功的體驗。每個(gè)學(xué)生都具有一定的創(chuàng )造潛能，思維活躍，常會(huì )產(chǎn)生知識遷移和突發(fā)奇想。不論是發(fā)散思維，還是直覺(jué)思維，或是靈感，教師都要注意引導和保護，努力發(fā)掘學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行激勵性評價(jià)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與過(guò)程中體驗成功。成功的體驗會(huì )給學(xué)生帶求愉悅，帶來(lái)自信，帶來(lái)進(jìn)一步學(xué)習的愿望。
二、真正實(shí)現“學(xué)生為主體
教學(xué)過(guò)程應變?yōu)閹熒ハ嘟涣�、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，變“以教為主”為“以學(xué)為主”，學(xué)生是主體，教師應由知識的“傳授者”變?yōu)閹椭鷮W(xué)生學(xué)習的“組織者和“引導者”。
教學(xué)單靠教師的傳授是遠遠不夠的。只有調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養學(xué)生的自學(xué)能力，才能適應社會(huì )發(fā)展的需要。學(xué)生通過(guò)“自主學(xué)習”來(lái)掌握英語(yǔ)知識技能的比重，必須隨著(zhù)學(xué)段的提高而增加。這對學(xué)生終身學(xué)習能力的培養也是必要的。
要實(shí)現學(xué)生的“自主學(xué)習”我們應該做到：
1.自主性。學(xué)生能夠按自己的方式學(xué)習英語(yǔ)知識，體會(huì )運用英語(yǔ)知識與技能解決實(shí)際問(wèn)題的意義，成為自主學(xué)習的探索者。
2.民主性。在“自主學(xué)習”的課堂教學(xué)中，師生之間的關(guān)系是民主的、和諧的，教師主要是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和指導者，學(xué)生能發(fā)表自己的見(jiàn)解，同學(xué)之間、師生之間互相討論，學(xué)生的個(gè)性可得到充分的發(fā)展。
3.差異性。承認學(xué)生的個(gè)體差異，是開(kāi)展“自主學(xué)習”教學(xué)的重要體現。這就要求教師要因材施教，分層教學(xué)，有意識地培養學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生特長(cháng)，培養每一個(gè)學(xué)生的成就感，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功。
4.過(guò)程性�！白灾鲗W(xué)習”的課堂教學(xué)特別重視學(xué)生學(xué)習和探索的過(guò)程，注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感體驗。
5.創(chuàng )新性�！白灾鲗W(xué)習”的課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是獨特的自我，具鮮明的個(gè)性特征。教師注重向學(xué)生傳授學(xué)習的方法，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和創(chuàng )新學(xué)習的精神，引導學(xué)生在學(xué)習中善于發(fā)現勤于探究;既能求同，更能求異，成為適應社會(huì )需要的創(chuàng )造性人才。
我校所倡導的“三五五”的學(xué)習方式，即自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的學(xué)習方式，這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節。改變學(xué)生的學(xué)習方式，就是要轉變目前學(xué)生總是被動(dòng)、單一的學(xué)習方式。讓學(xué)生成為學(xué)習的.主人，使學(xué)生的主體意識、能動(dòng)性和創(chuàng )造性不斷發(fā)展，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
三、教師的自身素質(zhì)
新課標要求，高中英語(yǔ)教師一定要注重自身素質(zhì)的提高，要具有過(guò)硬的業(yè)務(wù)知識，要精通業(yè)務(wù)知識，只有這樣，才能硬碰硬，才能勝任新課標的課程改革，才能滿(mǎn)足其需求。教師務(wù)必要更新觀(guān)念，不斷創(chuàng )新，不斷嘗試，時(shí)刻以全新的面貌面對學(xué)生，進(jìn)而時(shí)刻引導學(xué)生不斷求知、求新，不斷進(jìn)步，更好地完成學(xué)業(yè)，同時(shí)不斷豐富各方面的知識，儲備各種能量，成為真正適應新時(shí)代要求。
我認為，英語(yǔ)教學(xué)要面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要到創(chuàng )設各種情景，鼓勵學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對他們在學(xué)習過(guò)程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度;為學(xué)生提供自主學(xué)習和直接交流的機會(huì )，以及充分表現和自我發(fā)展的一個(gè)空間;鼓勵學(xué)生通過(guò)體驗、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力;創(chuàng )造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題。
四、我們平時(shí)要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng )造民主、和諧的教學(xué)氣氛。
學(xué)生只有對自己、對英語(yǔ)及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力并取得成績(jì)，刻板的情態(tài)，不僅會(huì )影響英語(yǔ)學(xué)習的效果，還會(huì )影響其它發(fā)展，情態(tài)是學(xué)好英語(yǔ)的重要因素，因此我努力創(chuàng )造寬松民主、和諧的教學(xué)空間，做到：尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性;把英語(yǔ)教學(xué)與情態(tài)有機地結合起來(lái)，創(chuàng )造各種合作學(xué)習的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神;關(guān)注學(xué)習有困難的或性格內向的學(xué)習，盡可能地為他們創(chuàng )造語(yǔ)言的機會(huì );建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相關(guān)。
新課改要求：加強對學(xué)生學(xué)習策略的指導，讓他們在學(xué)習和適用的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì )如何學(xué)習，做到最大限度地理解、寬容學(xué)生，善待學(xué)生。在新世紀、《英語(yǔ)課程標準》實(shí)施的新形勢下，把學(xué)生當作平等的人，自由的人，相信每個(gè)學(xué)生都有潛力把學(xué)習搞好，與學(xué)生能夠民主平等的進(jìn)行溝通，善用“表?yè)P”激勵鼓舞學(xué)生。愛(ài)學(xué)生就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把學(xué)生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè )，以心靈感受心靈。公平地對待每一個(gè)學(xué)生，向學(xué)生學(xué)習，與學(xué)生一起成長(cháng)，才能真正做到教學(xué)相長(cháng);教師對學(xué)生的愛(ài)是以對學(xué)生充分尊重和信任為前提，對學(xué)生的嚴應當是嚴中有愛(ài)，嚴中有章，嚴而有信，嚴而有度。
五、實(shí)施新課改存在的幾個(gè)問(wèn)題
1.課堂調控不當。良好的課堂氛圍，有利于學(xué)生發(fā)散思維并暢所欲言，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提條件。但許多教師卻忽略了這一前提，只顧自己滔滔不絕地講，結果使學(xué)生沉默寡言，就算有一兩個(gè)“尖子”學(xué)生躍躍欲試，也是教師和一兩個(gè)學(xué)生在演戲，而大多數學(xué)生則成了臺下的觀(guān)眾。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，決不僅僅指一兩個(gè)學(xué)生，而應盡量使每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)。在大多數學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷、思維處于抑制狀態(tài)的情況下，怎么能談得上發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢?
2.目標導向不強。有的課堂，氣氛非常熱烈，大家都搶著(zhù)發(fā)言。但學(xué)生所討論的問(wèn)題，大多數是與教學(xué)內容、教學(xué)目標無(wú)關(guān)的，甚至全是些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題。這樣的課堂教學(xué)熱鬧非凡，但漫無(wú)邊際，費時(shí)低效。原因是教師忽視了教學(xué)的目標導向，忽視了自身的主導作用，片面地認為只要學(xué)生發(fā)言積極，就是主體作用得到充分發(fā)揮。
3.面向全體不夠�，F在有不少課堂教學(xué)出現這樣的現象：教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快，學(xué)習成績(jì)較好的學(xué)生，他們往往能提出一些比較新的見(jiàn)解和主張，教師卻誤以為自己引導得法，就跟著(zhù)這些“主體作用”發(fā)揮得好的學(xué)生“走”，而中等生和相對比較差的學(xué)生則喪失了“發(fā)揮”的機會(huì )。造成這種現象的原因就是教師沒(méi)有遵循大多數學(xué)生的認知規律，違背了教學(xué)要面向全體學(xué)生的原則，限制了大多數學(xué)生主體作用的發(fā)揮。
4.教法優(yōu)化不足。在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，有的教師嚴重忽視了自身的主導作用，使處于重要地位的教師主導作用發(fā)揮不當。在一堂課的教學(xué)中，從大的環(huán)節看，是以學(xué)生為主體，根據學(xué)情來(lái)設計和安排的，但每個(gè)環(huán)節的具體教學(xué)過(guò)程，教師仍采用灌輸、填鴨式的一問(wèn)一答的機械模式，牽著(zhù)學(xué)生跟著(zhù)自己的學(xué)案走，不容有半點(diǎn)變化。這顯然不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。這是因為教師的教學(xué)方法單一、落后而造成的。
5.學(xué)法指導不力�！敖淌菫榱瞬唤獭�，“教學(xué)的最終目的是教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習”。這就要求教師在課堂教學(xué)中應重視學(xué)習方法的指導，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。但有的教師只注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，卻忽視了學(xué)習方法的指導。學(xué)生的學(xué)習實(shí)際上仍然處于被動(dòng)狀態(tài)，依賴(lài)性強，離開(kāi)了教師，還是不會(huì )學(xué)習，這在某種程度上也制約了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。
總之，學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿�！耙匀藶楸尽笔恰罢n標”的核心理念。英語(yǔ)學(xué)習的最終目的是要掌握運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。教師不只是知識的載體、知識的來(lái)源，也不只是知識的傳授者、講解者，教學(xué)不能以教師為中心。教師要相信學(xué)生自己能構建知識，成為學(xué)生構建知識的引路者、指導者和幫助者。應利用英語(yǔ)自身的魅力著(zhù)力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供寬敞的學(xué)習空間，盡可能多地給學(xué)生提供參與活動(dòng)的機會(huì )，幫助學(xué)生在自主學(xué)習活動(dòng)中真正的理解和掌握基本知識和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，“讓課堂充滿(mǎn)生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習的主導�！�
新教材教學(xué)反思4
從近一年來(lái)的物理新教材的使用來(lái)看,新教材給我的第一感覺(jué)是：新教材注重從學(xué)生的認知特點(diǎn)出發(fā)，從讓學(xué)生感興趣的生活和自然現象引入問(wèn)題，抓住學(xué)生注意力，通過(guò)學(xué)生自主的探究過(guò)程尋找規律，并將這些規律應用于生活、生產(chǎn)實(shí)際中，整個(gè)教材，內容安排新奇、欄目設置巧妙、編排圖文并茂，尤如一本兒童圖書(shū)，非常適合學(xué)生閱讀，已博得同學(xué)們的喜愛(ài)。
一、新教材使用過(guò)程中教師的轉變
新教材的使用過(guò)程中，筆者感受最深的是：一個(gè)“變”字。主要表現在：
（一）教師的教學(xué)理念在“變”。
在教學(xué)過(guò)程中，教師不斷完善自我、將新的課程理念滲入教學(xué)實(shí)際中，實(shí)現了教師的學(xué)生觀(guān)的轉變。新課程以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀(guān)念，也就意味著(zhù)新課程的學(xué)生觀(guān)是“以人的發(fā)展為本”的學(xué)生觀(guān)，是把學(xué)生看成是有思想、有情感、有權利、有尊嚴，正在成長(cháng)發(fā)展中的人的學(xué)生觀(guān)，我們教師在新教材使用過(guò)程中實(shí)現了從關(guān)注這個(gè)學(xué)生是否聰明，而向關(guān)注這個(gè)學(xué)生在哪些方面聰明，用動(dòng)態(tài)的眼光看待學(xué)生成長(cháng)的學(xué)生觀(guān)的轉變。
（二）教師作為教育者的角色在“變”。
新課程的實(shí)施過(guò)程中，改變了教師只是課程的從屬者，課本知識的解釋者的身份，使之變成課程的主體，是與學(xué)生、教育專(zhuān)家等一起構建新課程的合作者。教師在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中的職責是：激勵學(xué)生思考，做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，當好一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者，教師處在與學(xué)生平等的地位中，是平等地位中的“首席”，師生之間是一種人道的、、和諧的、平等的新型關(guān)系。
（三）教師的教學(xué)方式、方法在“變”。
新課程的實(shí)施，讓教師對課堂教學(xué)目標有了更全面的認識。要求教師在課堂教學(xué)中注重知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的有機結合。在知識教學(xué)的同時(shí)，更注重過(guò)程與方法目標的落實(shí)，盡量讓學(xué)生自我閱讀、探索、思考、觀(guān)察、操作、質(zhì)疑和創(chuàng )新等認知過(guò)程來(lái)獲取知識，使結論和過(guò)程有機的結合，知識和能力和諧的發(fā)展，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生愉悅的情緒生活和積極的情感體驗過(guò)程，成為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗過(guò)程。
（四）老師教學(xué)的課堂在“變”。
新課程實(shí)施后教師教學(xué)的課堂在“變”，即變得更加有活力、有生機；課堂上學(xué)生的學(xué)習也在變，即變得對學(xué)習更加有興趣、更加愛(ài)學(xué)習。新課程把課堂教學(xué)定位為師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，它意味著(zhù)上課不僅是傳授知識的過(guò)程，更是教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教師的教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展的過(guò)程。新課程的課堂比傳統課堂的一個(gè)重要區別就是“課堂氣氛活躍”，教材中安排了特別多的活動(dòng)，要求學(xué)生積極參與、親自動(dòng)手去探索、討論、分析，最后在教師的指導下歸納得出結論。學(xué)生的好奇心得到極大的滿(mǎn)足，課堂上洋溢著(zhù)活動(dòng)的學(xué)習氣氛，充滿(mǎn)了生機。
二、新教材使用過(guò)程中應注意的幾個(gè)方面
（一）處理好開(kāi)放性與指導性的關(guān)系，要把握好開(kāi)放的“度”
新課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)之一，就是課堂教學(xué)具有更大程度的開(kāi)放性。開(kāi)放性教學(xué)突破“以知識為中心，以課本為中心，以教師為中心”的傳統課程理念，強調學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性。但就探究性學(xué)習而言，問(wèn)題在于如何提出問(wèn)題，如何建立假設，如何驗證假設等方面，學(xué)生是不可能生而知之的.，他只能經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥、指導。所以教師在運用探究式教學(xué)法實(shí)施教學(xué)時(shí)，對“何時(shí)用、如何用”，要深思熟慮，而不是簡(jiǎn)單地提供自主研究和獨立研究的機會(huì )。如：在“提問(wèn)”和“猜想”這兩個(gè)節上，學(xué)生會(huì )根據教師創(chuàng )設的情景及生活經(jīng)驗，提出許多要研究探討的問(wèn)題，和對要研究的問(wèn)題提出眾多的猜想，面對這些研究的“問(wèn)題”及“猜想”，如果讓學(xué)生研究下去，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，對學(xué)生的思維的發(fā)展肯定是有益的。但課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，真正按上述觀(guān)點(diǎn)來(lái)實(shí)施“開(kāi)放式”的教學(xué)幾乎是不可能的，這時(shí)教師的“導”的作用就體現的非常重要了。因此，教師在學(xué)生探究活動(dòng)中要把握好“度”，要給予指導和幫助，減小探究的盲目性和難度。
（二）處理好合作討論和獨立思考的關(guān)系，避免形式主義
新課程下的物理教師，最不可理解的是學(xué)生喜歡上課，上課也很“熱鬧”、“活躍”�？删褪菍�(shí)際應用物理知識能力不強，不會(huì )解題。反思教學(xué)，我們會(huì )發(fā)現在很大程度上就是課堂教學(xué)中“合作討論”和“獨立思考”的關(guān)系處理不當。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是一個(gè)學(xué)習團體，通過(guò)彼此間的交流討論，互動(dòng)共享，可以激發(fā)思維碰撞，從而實(shí)現共同進(jìn)步和發(fā)展，這也正是課程改革倡導的轉變學(xué)習方式的一個(gè)顯著(zhù)特征。但切不可由此而產(chǎn)生片面認識，曲解現代學(xué)習方式的本質(zhì)含義，一個(gè)問(wèn)題下來(lái)，如果教師就讓學(xué)生“討論”，你一言，我一語(yǔ)，十分熱鬧，其中學(xué)生又有多少深入思考呢？結果只能浮于表面的形式主義，不少“熱鬧”和“活躍”是以扼制學(xué)生的獨立思考為代價(jià)的，久而久之，學(xué)生的依賴(lài)性增強，對發(fā)展學(xué)生的獨立思維能力是十分不利的�，F代學(xué)習方式的本質(zhì)是強調學(xué)生主體的主動(dòng)性和獨立性，尊重并鼓勵學(xué)生獨立思考，獨立學(xué)習，培養學(xué)生終生發(fā)展的學(xué)習能力。因此，在物理教學(xué)中既要重視學(xué)生的合作討論又要留給學(xué)生充足的獨立思考的空間，更要教會(huì )學(xué)生如何思考的方法，為學(xué)生今后學(xué)習和發(fā)展奠定基礎。
（三）處理好物理實(shí)驗與運用現代多媒體技術(shù)教學(xué)的關(guān)系，注意多媒體技術(shù)的合理應用
多媒體的出現和普遍使用可以說(shuō)是教學(xué)手段的大革命。多媒體教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中可以極大地提高課堂教學(xué)效率，能讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中高效率、高質(zhì)量的獲取知識，發(fā)展能力。它可以讓學(xué)生在有限的授課時(shí)間里盡可能多的了解物理知識，并能具體應用，拓展學(xué)生視野，積極探究課本以外的知識，為學(xué)生自主學(xué)習能力的提高提供了條件�，F已深受物理教師的喜愛(ài)，且各地教師上公開(kāi)課、示范課、優(yōu)質(zhì)課都力求展示自己的教學(xué)水平，紛紛采用。但是，有些教師在教學(xué)中確出現了過(guò)分依賴(lài)多媒體的現象，使教學(xué)走入誤區，從而適得其反。如用多媒體代替演示實(shí)驗教學(xué)的現象，其模擬的實(shí)驗現象的可信度將在學(xué)生中大大降低。再就是教師在利用多媒體展示各種各樣的新奇“物理情景”時(shí)，面忽略了物理學(xué)科本身的特點(diǎn)——物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗性的科學(xué)，大量的規律和結論都是通過(guò)無(wú)數重復性的實(shí)驗總結出來(lái)的。用多媒體“模擬”實(shí)驗畢竟不是真實(shí)的，從“虛擬”到現實(shí)畢竟還有一步之遙。因此，多媒體在物理教學(xué)中的應用，要恰入其分，不能過(guò)份追求所謂“新潮”，抑制了學(xué)生各項素質(zhì)的全面發(fā)展。
新教材教學(xué)反思5
這篇課文，通過(guò)描寫(xiě)索溪峪的奇麗風(fēng)光文章緊緊圍繞題目展開(kāi)敘述和描寫(xiě)。首先把走進(jìn)張家界索溪峪的整體感受概括為一個(gè)“野”字;接著(zhù)，分別描寫(xiě)索溪峪山的野、水的野、動(dòng)物的野、游人的野;最后，作者說(shuō)由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過(guò)的快慰和清爽。
教學(xué)時(shí)，我借助網(wǎng)絡(luò )資源，結合教材內容，讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習，感悟語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者表達方法，提高閱讀和寫(xiě)作能力。下面我就具體地說(shuō)說(shuō)本課教學(xué)后的一點(diǎn)反思：
一、課始，我就改變了教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統教學(xué)方法，倡導自主，合作，探究的學(xué)習方式，重視閱讀實(shí)踐活動(dòng)，注重培養學(xué)生的問(wèn)題意識，體現了《語(yǔ)文課程標準》的新理念。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，充分發(fā)揮教師的主導作用，尊重學(xué)生的主體地位，提高了教學(xué)效果。
二、有位博士說(shuō)：“真實(shí)的教學(xué)情景是具體的，動(dòng)態(tài)生成的和不確定的，需要在教學(xué)過(guò)程中才能呈現出來(lái)�！苯虒W(xué)中，在學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習以后,并說(shuō)一說(shuō)“你用哪種方法學(xué)會(huì )了什么?”不斷呈現學(xué)生的真實(shí)體驗，呈現他們的重重疑慮足以可看出課程資源不僅來(lái)自書(shū)本也來(lái)自學(xué)生，更來(lái)自師生的交流，也就是說(shuō)這樣的課堂不是我們教師能完全預設的，也看不到教師受教案的束縛，整個(gè)教學(xué)在互動(dòng)中進(jìn)行，學(xué)生在互動(dòng)中不斷向深層推進(jìn)，課堂呈現真實(shí)的狀態(tài)。
三、在交流中，我重點(diǎn)引導學(xué)生利用網(wǎng)上優(yōu)勢，結合文本語(yǔ)言，邊交流邊朗讀一些語(yǔ)句，相機理解一些詞句之意。他們在讀中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，在讀中領(lǐng)悟，在讀中積累，在讀中提高，使課堂教學(xué)建立在語(yǔ)文實(shí)踐的基礎上，完全跳出了煩瑣的分析。
在本案例中我認為有幾個(gè)值得探討的地方：
新課標倡導學(xué)生自主學(xué)習，但是自主學(xué)習的實(shí)施不應以否定教師“導”的作用為代價(jià)。我認為該講的`地方還是要講，該點(diǎn)的地方還是應不失時(shí)機的加以點(diǎn)撥。
在課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主題作用已成為大家的共試，但是，學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮也離不開(kāi)教師的點(diǎn)撥。不僅如此，教師的巧妙點(diǎn)撥應該能激起學(xué)生思維的火花。教學(xué)中我發(fā)現學(xué)生容易受到別人的影響，形成一種思維定式。此時(shí)，教師的適當點(diǎn)撥不但能使課堂出現一種“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的局面，而且還能給學(xué)生一種啟示。如果經(jīng)常性的訓練，有利于培養學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和創(chuàng )新意識。
新教材教學(xué)反思6
湘版美術(shù)新教材運用以來(lái)，很受學(xué)生的歡迎，因為它來(lái)自日常生活、貼近生活而且強調通過(guò)感受、體驗來(lái)認識美，繼而積極思維、展開(kāi)想象，大膽地表現美、創(chuàng )造美。既培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、表現能力和創(chuàng )造能力，又滿(mǎn)足了學(xué)生的情感需要，如：《變臉》、《紙拖鞋》、《美麗的鉛筆頭》、《由小變大的畫(huà)》、《神奇的小畫(huà)冊》、《搖滾小精靈》等等，每堂課都在快樂(lè )、熱烈的氛圍中進(jìn)行。但是，在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現對有的教材有必要根據實(shí)際情況適當取舍剪裁，以使其發(fā)揮更好的教學(xué)作用和效果。以下選取幾篇具體來(lái)談：
《自畫(huà)像》
一、教材分析：
本課分三個(gè)活動(dòng)：畫(huà)像、剪生肖、做個(gè)人信息卡，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)——剪——制作這一循序漸進(jìn)的過(guò)程來(lái)提高自己的觀(guān)察能力、寫(xiě)生能力及動(dòng)手能力。這一主旨是很好的，但在實(shí)施過(guò)程中我發(fā)現，對二年級的同學(xué)而言，第二個(gè)活動(dòng)“剪生肖”太難了，從形的掌握到剪刻的運用，都不是這個(gè)年齡段的小朋友能做好的，從而也不能達到讓學(xué)生表現美、感受美并以此喚起愉悅感、成就感的效果。
二、教材改進(jìn)：
基于以上分析，我把剪屬相改為了畫(huà)屬相，但并不是單純地畫(huà)動(dòng)物（因為這樣的話(huà)又太容易了，起不到在繪畫(huà)技能上的提升），而是讓他們先在心中構思一個(gè)關(guān)于“屬相”的故事：內容上可是“我的屬相”，也可是“全家人的屬相”，表現一家人其樂(lè )融融的情景；在形式上可把他們擬人化、卡通化。鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，不拘一格。
三、學(xué)生作業(yè)效果：
由剪改為畫(huà)，又是畫(huà)所感興趣的話(huà)題，符合二年級學(xué)生的程度特點(diǎn)，給了他們以發(fā)揮想象的空間，學(xué)生的作品想象豐富多彩，下筆大氣自如，畫(huà)面飽滿(mǎn)，內容生動(dòng)而富于個(gè)性。
《烏龜滾下坡》
一、教材分析：
依照教材的引導方向，這堂課要完成的作業(yè)是把烏龜滾下山后碰傷的情形畫(huà)下來(lái)，只是具體的受傷過(guò)程、結果由學(xué)生自己想象，以發(fā)揮學(xué)生的想象力、對烏龜動(dòng)態(tài)的表現力及構圖能力�？墒�，書(shū)上的范畫(huà)以展現了三種情況，學(xué)生想象的空間已不大，再讓學(xué)生畫(huà)不過(guò)是臨摹范畫(huà)，沒(méi)有什么意義。
二、教材改進(jìn)：
為了真正發(fā)揮學(xué)生的.想象，我采取了拓展思維范圍的方式讓他們展開(kāi)想象：
師：“烏龜兄弟抱在一起滾下山后，發(fā)生了什么情況呢？”“除了受傷的情況，還有什么別的結果嗎？”“它們滾到了什么地方，碰到了誰(shuí)？”“它們在一起做什么？”
這樣層層推進(jìn)，一個(gè)問(wèn)題引出幾個(gè)子問(wèn)題，就像樹(shù)葉分枝一樣，使學(xué)生的思維得到了放射狀發(fā)展。
三、學(xué)生作業(yè)效果：
學(xué)生各抒己見(jiàn)，他們的想法可謂五花八門(mén)：“烏龜兄弟滾到了山下的小河里，但他們會(huì )游泳，在水里盡情玩�！薄靶觚敐L到了草地上，他們伸伸腿、彎彎腰，哪都沒(méi)受傷，回家了�！薄靶觚敐L到一座房子邊，門(mén)開(kāi)了一看，原來(lái)是小兔子的家，它們便在一起做游戲……”等等。這樣想象豐富了，畫(huà)面也隨之豐富了，既豐富了動(dòng)態(tài)造型，又豐富了背景構圖，還完成了續編故事的過(guò)程。
總之，在教材的運用上要采取“揚棄”的態(tài)度，這樣才能真正做到物盡其用。
新教材教學(xué)反思7
《看戲》一課是初二新教材中的一篇課文，從整個(gè)教學(xué)流程來(lái)看，這節課時(shí)時(shí)處處都在體現著(zhù)新課標的要求，現對其做如下幾點(diǎn)反思：
1、拓寬學(xué)習空間
語(yǔ)文學(xué)習不應是僅僅局限于對課本知識的學(xué)習，應該把目光放到課本以外，課堂以外，拓寬學(xué)生學(xué)習的空間。課前學(xué)生收集有關(guān)梅蘭芳的資料，學(xué)生可以了解梅蘭芳的生平，他的代表劇目以及他的藝德，這不僅豐富了學(xué)生的知識，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，更開(kāi)發(fā)了課程資源，由課內擴展到課外，體現了大語(yǔ)文的學(xué)習觀(guān)。同時(shí)，將課外的源頭活水引入課堂，課堂教學(xué)也充滿(mǎn)了活力。
2、倡導自主學(xué)習
學(xué)生是學(xué)習的主人。注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，有助于學(xué)生的終身學(xué)習。教學(xué)中，由學(xué)生自己確立本節課的學(xué)習目標，為學(xué)生創(chuàng )設了良好的自主學(xué)習環(huán)境，充分尊重了學(xué)生的'個(gè)性差異，也發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。品讀課文時(shí)，學(xué)生自由分析品評，暢所欲言，滿(mǎn)足了他們的個(gè)性要求。這正體現了新課標的一個(gè)理念：“尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”。
3、語(yǔ)言極有親和力
教師是學(xué)長(cháng)，應用極富親和力的語(yǔ)言與學(xué)生平等對話(huà)，平等交流。比如“你能教教老師嗎？”“老師還有一個(gè)疑問(wèn)，你能幫老師解答一下嗎？”這些語(yǔ)言的運用都能讓學(xué)生感到很親切，也體現了“學(xué)長(cháng)式”的教師觀(guān)。在與學(xué)生的平等對話(huà)中，教師適時(shí)點(diǎn)撥，本課的教學(xué)重難點(diǎn)也得到了突破。
總之，這節課教師僅作為引導者，真正把學(xué)生作為課堂的主人。學(xué)生們的巨大的潛能，更大的發(fā)展性、可塑性，都展現在我們面前�！敖o學(xué)生一次機會(huì )，還你一個(gè)驚喜”在這節課中得到了充分的體現。
新教材教學(xué)反思8
一、存在問(wèn)題
1、教學(xué)內容方面的問(wèn)題 在實(shí)施過(guò)程中我們發(fā)現新教材還存在局限性，部分實(shí)踐內容需要帶孩子出去參觀(guān)，在實(shí)際教學(xué)中很難實(shí)現;而且有些音樂(lè )歌曲內容不及原有教材中少兒歌曲;教材中雖然增加了數學(xué)部分，但是缺乏邏輯性，數學(xué)操作用書(shū)不能與教材很好的結合，部分內容對幼兒來(lái)說(shuō)難度太大;在大班語(yǔ)言領(lǐng)域的故事教學(xué)中包含的內容太多，即有故事教學(xué)又有紙工，一個(gè)活動(dòng)需要兩個(gè)課時(shí)才能完成，對教師的教學(xué)工作增加難度。
2、配套資料方面的問(wèn)題
讓我們感到最頭痛的就是早期閱讀教材，開(kāi)學(xué)一個(gè)多月了才盼來(lái)姍姍來(lái)遲的教材，沒(méi)有配套的磁帶和幼兒小圖書(shū)。在使用過(guò)程中教學(xué)大圖書(shū)太小，不能引導幼兒仔細的觀(guān)察，效果不佳。其它教學(xué)配套的大圖片，部分與教學(xué)內容不太符合。
3、受班級人數影響的原因
新教材明確指出：教育的本身表現為教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，沒(méi)有互動(dòng)的教育是難以想象的，更談不上是有效的。隨著(zhù)我們對新教材的不斷深入理解，教育行為不斷改善�？墒�，在實(shí)際操作中，要進(jìn)行師生互動(dòng)有相當的困難，原因是幼兒人數多，影響到了教師對不同幼兒的關(guān)注程度，以及對個(gè)別幼兒的指導。
二、使用新教材中對青年教師培訓的`形式及內容：
1、“讀書(shū)”——自主學(xué)習樹(shù)意識。一是讀《綱要》、《指南》�！毒V要》、《指南》作為幼兒園教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，其指導作用是不容忽視的。二是讀教育教學(xué)專(zhuān)著(zhù)。教育名著(zhù)、新課改理論文章是教師最好的、最直接的專(zhuān)家。善學(xué)才能善研，善研才能善教。三是倡導團隊共分享，開(kāi)展“讀書(shū)沙龍”學(xué)習活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)期向大家推薦有關(guān)學(xué)前教育方面的教育專(zhuān)著(zhù)，寫(xiě)讀書(shū)筆記和讀后感，做到教育資源共享和最大限度的利用。
2 、“對話(huà)”——反思研討促發(fā)展。針對新教材的新理念開(kāi)展“協(xié)作對話(huà)式” 培訓活動(dòng)，具體的實(shí)施分為：在課例解析中的協(xié)作對話(huà)，在名師引領(lǐng)下的協(xié)作對話(huà)，在網(wǎng)絡(luò )平臺上的協(xié)作對話(huà)等三個(gè)步驟。其中可以著(zhù)重開(kāi)展“新課程下的環(huán)境創(chuàng )設”及“新課程下的區角活動(dòng)”教師論壇，使青年教師對幼兒園的環(huán)境創(chuàng )設和區角活動(dòng)有更深的認識。
新教材教學(xué)反思9
新的課改實(shí)驗教材綜合性增強，實(shí)踐、操作性的內容增多，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。應用新教材，如何引導學(xué)生去學(xué)成為關(guān)鍵�，F在的教學(xué)不應該只憑老師的經(jīng)驗去教學(xué)。
從經(jīng)驗中學(xué)習是每一個(gè)人天天都在做而且應當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴(lài)經(jīng)驗教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴(lài)已有經(jīng)驗或套用學(xué)習理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱(chēng)之為“經(jīng)驗型”的，認為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì )的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準確的'，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、這會(huì )社會(huì )閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至是錯誤的。
新的課改要求我們的課堂教學(xué)模式有所改進(jìn)，充分考慮學(xué)生的好奇心和榮譽(yù)感，鼓勵學(xué)生多討論多參與，讓學(xué)生有機會(huì )講述自己的見(jiàn)解，教師有“度”的進(jìn)行課堂管理。新的教育理念把教師由過(guò)去單一的指導者變成了學(xué)習者、參與者、組織者、合作者，不僅要注重培養學(xué)生的學(xué)習興趣，更要尊重學(xué)生的學(xué)習興趣，不能扼殺學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生在打好學(xué)習基礎的同時(shí)，又培養了自身的能力，發(fā)展了自身的特長(cháng)。
一、賞識學(xué)生可以無(wú)限地激發(fā)學(xué)生的內動(dòng)力。
賞識教育就是一種以尊重學(xué)生人格為前提，通過(guò)表?yè)P、肯定學(xué)生的某些閃光點(diǎn)，實(shí)現對學(xué)生有效激勵作用的“正強化”教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上看到學(xué)生每一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，用欣賞的眼光發(fā)現學(xué)生的可貴之處，使學(xué)生看到自己人的閃光點(diǎn)，使學(xué)生每天都在進(jìn)步和成長(cháng)。每一個(gè)人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和關(guān)懷。老師希望學(xué)生具有哪些品質(zhì)，那么，你就說(shuō)他已經(jīng)具備哪些品質(zhì)，不斷地被賞識和被肯定，學(xué)生就會(huì )越來(lái)越優(yōu)秀。
我班有這樣一個(gè)學(xué)生，他數學(xué)成績(jì)很差,但是他坐在前面，我上課都經(jīng)常關(guān)注他,做習題時(shí)也去那指導他,開(kāi)始他上課經(jīng)常走神,不認真聽(tīng)講,第一次練習他考了20幾分,我沒(méi)有罵他,只是鼓勵他,指出他的錯誤,指導他怎么樣改正,慢慢的,他上課也認真聽(tīng)講了，到第二次練習,他考了40幾分,我看到后，在班上還公開(kāi)表?yè)P了他,從那以后,他上課非常認真,做練習作業(yè)都很好的完成,不懂的也都拿來(lái)問(wèn)我,我也感到非常高興, 可見(jiàn)，賞識學(xué)生不僅誘發(fā)和鼓舞了學(xué)生克服困難、積極向上的激情，并且對學(xué)生的智力，品德和個(gè)性的發(fā)展產(chǎn)生直影響。
二、多種多樣的興趣激勵法進(jìn)行課堂教學(xué)
在課堂教學(xué)改革中，首先教師要改變觀(guān)念，研究教材的使用；更重要的是必須改革傳統教學(xué)方法，結合學(xué)校特點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢，數學(xué)科課堂教學(xué)模式還要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教學(xué)特色。
興趣是一種巨大的激勵學(xué)習的潛在力量。在教學(xué)中，當一個(gè)學(xué)生對他所學(xué)的知識發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì )調動(dòng)自己的一切潛能積極、主動(dòng)、愉快地去學(xué)習，而不會(huì )感到是一種沉重的負擔。
�。�2）用生動(dòng)有趣的圖案和實(shí)物來(lái)代替抽象的理論知識，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
�。�3）用精彩的問(wèn)題設置吸引學(xué)生。
�。�4）用數學(xué)實(shí)驗和游戲吸引學(xué)生。
�。�5）用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言、事例吸引學(xué)生。
隨著(zhù)課改實(shí)驗的不斷深入，有幸成為第一批實(shí)施新教材的一員的我越來(lái)越感覺(jué)到: 轉變評價(jià)觀(guān)念，就是要清楚評價(jià)的最終目的改變的重要性，它不在于把學(xué)生分成三六九等以便給學(xué)生貼上標簽；而是教師應真心、真誠地賞識學(xué)生和理解、鉆研教材，去探索采用各種新穎的教學(xué)方法。通過(guò)評價(jià)及時(shí)給予表?yè)P和鼓勵，珍惜學(xué)生取得的每一分努力，欣賞學(xué)生的每一個(gè)創(chuàng )造，肯定學(xué)生的每一分努力；通過(guò)評價(jià)和鼓勵，使學(xué)生能夠認識自己在學(xué)習過(guò)程中的優(yōu)勢和不足，促進(jìn)和指引學(xué)生更好地學(xué)習和發(fā)展；同時(shí)還要不斷的改變自己，充實(shí)自身的教師素養，才能更好的參與到課改實(shí)驗中去，培養新時(shí)代的合格人才。
新教材教學(xué)反思10
教學(xué)反思及必要性教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認證的過(guò)程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)現、思考、解決問(wèn)題，對教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認證的過(guò)程。
新課程“標準”中明確強調“改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)，成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)”，“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎知識和技能”，提出了“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三方面的培養目標。新課程教學(xué)要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，要求教師不僅專(zhuān)業(yè)學(xué)識要較為豐富，而且還善于對教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究和反思。
陶行知先生就極力倡導“教學(xué)合一”的教學(xué)理念。如果教師上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析，那么，又怎能轉變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習方式，拓展學(xué)生學(xué)習和探究物理問(wèn)題的空間呢？一個(gè)稱(chēng)職的高中物理教師，決不能“教書(shū)匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習，與時(shí)共進(jìn)。
第一、對理論和專(zhuān)業(yè)基礎方面的反思。
教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對話(huà)、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著(zhù)鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要培養學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng )新思維的能力。
要豐富物理專(zhuān)業(yè)知識，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識對于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思至關(guān)重要。要多研讀物理學(xué)名著(zhù)、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著(zhù)作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著(zhù)，不但足以提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價(jià)等研究方法。
第二、對教學(xué)基本策略方面的反思。
在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。
�。�、物理課案例研究。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來(lái)，并對此進(jìn)行分析、探討。
2、做好課后小結與反思筆記。課后小結與反思筆記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。
3、物理課的聽(tīng)評課活動(dòng)。
聽(tīng)評課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動(dòng)。通過(guò)相互觀(guān)察、切磋和批判性對話(huà)有助于提高教學(xué)水平。與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì )促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。
第三、對教學(xué)過(guò)程的反思：
好的.課后反思可以起到承上啟下、畫(huà)龍點(diǎn)睛之作用，再完美的課堂教學(xué)或多或少都會(huì )留下這樣、那樣的缺憾。對于每一位教師，當他上完一節課后對這節課后的感受，肯定會(huì )比課前備課的感受更為深刻，更能從中體會(huì )該課教學(xué)的得與失。因此，課后反思自己的備課與課堂教學(xué)，記錄自己的感受、體會(huì )、評價(jià)及修訂，總結積累教學(xué)經(jīng)驗，具有非常重要的意義。
這既可以為今后的教學(xué)提供有益的借鑒，有利于優(yōu)化下一節、下一輪的教學(xué)，又便于及時(shí)彌補教學(xué)中的不足之處，不斷充實(shí)自己的教學(xué)功底，切實(shí)提高教學(xué)水平。
新教材教學(xué)反思11
這次應九資河鎮中心學(xué)校、九資河中學(xué)盛情邀請，我主講了初一新教材閱讀課《老王》，作為20xx年“研課磨課”活動(dòng)的引領(lǐng)，我將自己的教學(xué)設計和思考傳遞給大家。
一、力求遵循語(yǔ)文教學(xué)規律，發(fā)揮語(yǔ)文工具性和人文性的作用。
《老王》是中學(xué)語(yǔ)文教材中經(jīng)典傳統篇目，屬敘事散文，作者楊絳敘寫(xiě)了自己和身邊一個(gè)生活在社會(huì )底層，生活艱苦，但心地善良的普通人的故事，由于人物精神品質(zhì)可貴，情景感人至深。是一篇既能傳授語(yǔ)文知識，又能陶冶情操，培育善良品德的好文章。因此，我的指導思想是緊緊圍繞三個(gè)維度的教學(xué)目標，設計的思路是學(xué)生預習之后，快速閱讀課文，掌握老王的“苦”和“善”兩方面的基本情況，人物故事，人物精神品質(zhì)。然后研讀課文，深入課文重要情景“老王送香油和雞蛋”，探究人物的描寫(xiě)和作者情感的表達，還特地設計了疑難問(wèn)題的問(wèn)答，目的`是尋找重要詞句的解讀，體會(huì )人物的深層的感情，理解文章主題。最后拓展延伸，由老王到千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)類(lèi)似如老王的不幸者，培育學(xué)生的愛(ài)心奉獻精神，提高思想道德素養。
二、實(shí)踐自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力打造優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂模式。
教學(xué)之路，學(xué)無(wú)止境。課堂教學(xué)深奧無(wú)比，變化無(wú)常，唯有不斷學(xué)習，不斷求新，才能站得住，行得通，有實(shí)效。
我的目標是努力實(shí)現教學(xué)“三實(shí)”，即扎實(shí)，上課實(shí)在有內容，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、疑，力爭步步到位。課堂上能學(xué)到東西，而且是有價(jià)值的東西，既不貪多，也不求快；充實(shí)，課堂盡可能多的安排激情對話(huà)，心靈溝通，現場(chǎng)生成。教材拓展，盡量向外發(fā)散。同時(shí)特別關(guān)注個(gè)體的學(xué)習效果，重視整體和個(gè)體的表現，達到人人有所學(xué)，有所得，共同進(jìn)步提升；真實(shí)，不追求花架子，常態(tài)運行，允許出現差錯，允許臨時(shí)變更。返璞歸真，去偽存真，讓大家看得清學(xué)習過(guò)程，學(xué)得到教學(xué)經(jīng)驗。
基于這種思考，我把羅田縣實(shí)驗中學(xué)“四環(huán)五步”語(yǔ)文教學(xué)課堂模式靈活運用到鄉鎮中學(xué)語(yǔ)文課堂中來(lái)，刪繁就簡(jiǎn)，因地制宜。由“課前預習（導學(xué)案）——激情導入（導語(yǔ)）——自主學(xué)習（個(gè)體學(xué)習）——合作交流（小組學(xué)習）——課外拓展（課內課外）”演化為“朗讀預習（裸讀課文）——激情導入（導語(yǔ)）——快速閱讀（主動(dòng)發(fā)言）——深入探究（近鄰小組）——拓展延伸（教師引導）”，實(shí)現了語(yǔ)文課堂模式的本土化。
三、教無(wú)定法，貴在得法，最有效才算是最得法。
我覺(jué)得把傳統語(yǔ)文教學(xué)中的識字、朗讀、講讀、討論與現代的自主、合作、探究學(xué)習方式有機結合起來(lái)，能夠找的語(yǔ)文教學(xué)的正途。這次教學(xué)雖然達成了目標，但也存在遺憾，首先，注重新課堂的交流對話(huà)，忽視了學(xué)生讀書(shū)，朗讀課文的聲音太少，對話(huà)太多。教師放權不夠，主導意識太強了，導致學(xué)生讀書(shū)理解的時(shí)間不充足。其次，注重優(yōu)秀學(xué)生的對話(huà)，忽視了普通學(xué)生的學(xué)習和思考。小組合作學(xué)習沒(méi)有真正展開(kāi)，沒(méi)有調動(dòng)絕大多數同學(xué)的學(xué)習熱情，學(xué)習效果整體上有欠缺。再者，時(shí)間安排不太科學(xué)，幾個(gè)教學(xué)模塊的時(shí)間分配有不妥之處，導致拓展延伸沒(méi)有足夠的時(shí)間展開(kāi)，遷移能力培育打了折扣，愛(ài)心培育方面欠了火候。
長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)總是處在改革當中，但是次次都處于大家責難當中，幾十年來(lái)一直沒(méi)有突出重圍，實(shí)現浴火重生�，F在，新理論、新理念、新方法層出不窮，語(yǔ)文教師目不假接，多是左右為難，不學(xué)不行，學(xué)來(lái)并沒(méi)有實(shí)效，信心不足，失去自我。我想，新理念是應該學(xué)習的，新方法也可以接受，但是，必須死死扣住語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，語(yǔ)文知識和語(yǔ)文能力是絕對不能弱化的，忽視了雙基就不是語(yǔ)文課了，在這個(gè)基礎之上，適當探究和延伸，課堂加深加寬也必須源于課文字詞句篇、人物、事件、感情、精神、寫(xiě)法、主旨等等，無(wú)目的探究，無(wú)限的拔高，無(wú)止境的拓展都是增加教學(xué)負擔，給教和學(xué)帶來(lái)了許多不便，新課堂變成了邯鄲學(xué)步了，從而走入了誤區不能自拔。
“運用之妙，存乎一心”，將傳統的理念、教法與現代的理念、教法相結合，主體的學(xué)生與主導的教師相結合，自主學(xué)習與合作學(xué)習相結合，個(gè)體學(xué)習與群體學(xué)習相結合，突出語(yǔ)文學(xué)科工具性、人文性的特點(diǎn)，突出語(yǔ)文教師個(gè)性特長(cháng)和自主創(chuàng )新，落實(shí)語(yǔ)文知識和能力，發(fā)展思維能力，培育思想感情。注意到了這些，我想語(yǔ)文教學(xué)完全可以走上一條扎實(shí)有效、讓人刮目的光明大道。
新教材教學(xué)反思12
下面我就我校在實(shí)施初中化學(xué)新教材的過(guò)程中取得的點(diǎn)滴經(jīng)驗和遇到的部分困惑作一些簡(jiǎn)單的陳述和思考。
一、提倡并推進(jìn)“合作學(xué)習”，培養學(xué)生的合作意識，是學(xué)生輕松學(xué)習的有效途徑之一
“合作學(xué)習”關(guān)鍵就是要做好三個(gè)有機結合，即“合作學(xué)習”與“自主學(xué)習”有機結合，“學(xué)習過(guò)程”與“過(guò)程評價(jià)”有機結合，“小組合作”與“伙伴合作”有機合作。對此，我們在教學(xué)中要求學(xué)生：
�。�1）積極的相互支持配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動(dòng)；
�。�2）積極承擔在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責任。
�。�3）期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通。
�。�4）建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。
�。�5）對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工。
�。�6）對共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評估。
經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我們的學(xué)生已初步掌握了一定的學(xué)習方法，具備了一定的學(xué)習能力。
二、賞識教育，鼓勵學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的信心是學(xué)生有效學(xué)習的途徑之二
古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思起于疑”�！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”�？梢�(jiàn)“質(zhì)疑”的重要性，在化學(xué)教學(xué)中，它更是培養學(xué)生觀(guān)察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維的起點(diǎn)。教師反饋給學(xué)生以鼓勵和賞識，會(huì )讓他們充滿(mǎn)自信，產(chǎn)生強烈的求知欲望，學(xué)生的思維才會(huì )被激活，才敢于提出問(wèn)題，勇于去創(chuàng )新，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。教師對學(xué)生的信任和賞識是一種巨大的鼓舞力量，能達到事半功倍的效果。
三、轉換角色，改變教學(xué)模式和學(xué)習方式是學(xué)生有效學(xué)習的途徑之三
在教學(xué)方式上，教師不再是“傳道、授業(yè)、解惑”，而應該是幫助和引導。幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習資源；引導學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng)和形成有效的學(xué)習方式；幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習過(guò)程中積極的心理氛圍；引導學(xué)生對學(xué)習過(guò)程和結果進(jìn)行真實(shí)、客觀(guān)的評價(jià)，并促進(jìn)評價(jià)的內化和由此發(fā)現自己的潛能及發(fā)展方向。
學(xué)生的.學(xué)習方式一般有接受和發(fā)現兩種，這兩種學(xué)習方式彼此是相輔相承的關(guān)系。但是傳統的學(xué)習方式過(guò)分突出和強調接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現與探究，不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。改變學(xué)習方式就是要把學(xué)習過(guò)程中的發(fā)現、質(zhì)疑、探究、研究等認識活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習成為主動(dòng)地參與，這樣才能提高學(xué)習效率和培養學(xué)習能力。我們在教學(xué)時(shí)立足于學(xué)生的學(xué)習基礎、能力發(fā)展水平以及興趣愛(ài)好和潛能，設計必要的教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生自我發(fā)現、主動(dòng)構建抽象的概念和結論，提高學(xué)生的認識、理解、實(shí)踐能力。
教材上面有大量的圖形，能直觀(guān)地幫助學(xué)生了解自然界和物質(zhì)世界的奇妙，豐富自然知識和社會(huì )知識，同時(shí)也給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的直覺(jué)源泉，這種直覺(jué)是增進(jìn)教學(xué)理解力的有效途徑。由此得到啟示，如何引導學(xué)生將所學(xué)知識以思維導圖的形式呈現出來(lái)，不僅能使學(xué)生牢固掌握知識以及理解各知識點(diǎn)間的聯(lián)系，更能培養學(xué)生系統歸納知識的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展作好輔墊。思維導圖形式多樣，內容齊全，相當直觀(guān)，效果很好。
當然在實(shí)施新教材的過(guò)程中，出現的困惑和不解也不少，常讓我們沮喪、躊躇不前，阻礙著(zhù)我們的教學(xué)。主要表現在以下幾個(gè)方面：
1、學(xué)生問(wèn)題意識薄弱，不能提出問(wèn)題或不善于提出問(wèn)題。傳統地教學(xué)模式使學(xué)生長(cháng)期處于被動(dòng)接受知識的地位，造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大，問(wèn)題意識沒(méi)有表現出來(lái)，處于潛在狀態(tài)，不能讓教師在課堂內及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習狀況。學(xué)習化學(xué)在缺乏問(wèn)題的探討時(shí)，就會(huì )使得教師的教學(xué)處于盲目性和無(wú)針對性，收效不大。
2、現在的課程新教材表面上看越來(lái)越簡(jiǎn)單，學(xué)生拿到課本自己都能看懂。而實(shí)際中考的難度并沒(méi)有降低，反而有加大難度的趨勢。眾所周知，我國目前的教育體系仍然圍繞著(zhù)中考、高考的指揮棒轉，進(jìn)入什么樣的高一級學(xué)校還是分數說(shuō)了算。如果完全按照課本講課，無(wú)異于在誤人子弟！所以我們常常將老教材的部分內容摻入進(jìn)來(lái)，費時(shí)又費神，學(xué)生又不理解，認為是在加重學(xué)習負擔，造成學(xué)生跟教師之間難以達成共識，與事無(wú)補。
新教材教學(xué)反思13
當學(xué)習到《大樹(shù)媽媽》這首歌時(shí)，令我驚訝的是有許多學(xué)生竟然是這樣唱的：
“3553︱5-︱3061︱2-︱1015︱61︱3031︱2-︱
大樹(shù)媽媽個(gè)兒高，搖呀搖搖呀搖，
353︱6530︱2316︱5-︱5663︱20xx︱1632︱1-‖”
托著(zhù)那搖籃唱歌謠，搖籃里的寶寶睡著(zhù)了。
而且這樣唱的學(xué)生達半數以上。我驚訝之余，忙幫他們糾正，可是那些唱錯的學(xué)生卻將信將疑，不大情愿。
下課后，這個(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)我。為什么別的歌曲都沒(méi)唱錯，只有這首歌會(huì )錯得如此離譜？終于我找到了一個(gè)直接的原因：這首歌曲是配套磁帶里所沒(méi)有的，執教老師只好根據自己的理解完成了歌曲樂(lè )句的重組。只是這樣別扭的重組，老師們教得理所當然，學(xué)生們學(xué)得心甘情愿，實(shí)在令人嘆息。再深入追究呢？其實(shí)教參中就有明確的譜例，可老師們不知是過(guò)于自信還是對教學(xué)的輕率，竟連教參都未仔細翻閱就進(jìn)入課堂，教學(xué)效果可想而知。
在縣級素質(zhì)提升培訓中，有著(zhù)不同志趣的老師們就態(tài)度迥異了，就在本學(xué)期初的新課程培訓時(shí)，我還為大多數教師不認真聆聽(tīng)來(lái)自省里的最新教改信息而無(wú)奈�？墒墙裉�，我知道我太苛求了，連簡(jiǎn)單的起承轉合都不懂而又不愿去深究的老師，怎么有心去思考理解理念的變革和方式的創(chuàng )新？正是基于這樣的事實(shí)，才有了許多追求表面浮華、形式大于內容的所謂創(chuàng )新課，表面的熱鬧卻無(wú)法掩蓋內容的單薄甚至謬誤。在全國音樂(lè )課堂教學(xué)評比卓有成效的'今天，我們也不能忽視這樣的事實(shí)：尚有許多的一線(xiàn)教師連傳授知識的正確性都不能保證，他們離新課改還有多遠？
針對這樣的現實(shí)，我想以后的培訓能否少一些高深的理論，多一些對教材的分析與梳理；教研活動(dòng)能否少一些擇優(yōu)、多一些普及，讓每一位教師都能勝任本職工作，讓每一位學(xué)生都能品嘗到音樂(lè )的甘美，真正享受到新課程理念指導下的音樂(lè )學(xué)習。
新教材教學(xué)反思14
�、僮⒁庵v課的效益。不能該講的沒(méi)講，不該講的拼命講，該詳講的略講，該略講的詳講；要注意處理好差生與整體的關(guān)系，不要把學(xué)生當作一張白紙，象新授課那樣從頭而起，不能為照顧個(gè)別差生，降低要求，從而滋長(cháng)學(xué)生的.不良情緒，也不能為個(gè)別優(yōu)生，而讓全班學(xué)生陪讀。即要注意教學(xué)信息和教學(xué)的層次性，真正做到面向全體、全面發(fā)展。
�、诰毩暤男б�。增加課內練習的密度和強度，練習要適時(shí)、適量、適度，有梯度，具有開(kāi)放性。注意資料的選用�，F在幾乎各科每天一張講義，其中有一、二道題失當的話(huà)，學(xué)生很痛苦，如過(guò)難，浪費時(shí)間；過(guò)淺，毫無(wú)激情；過(guò)多，忙于應付，如果有錯題，那就更糟糕。布置給學(xué)生的練習，老師自己都要過(guò)一遍。
新教材教學(xué)反思15
隨著(zhù)新一輪基礎教育課程改革的進(jìn)行，新的課程標準、新的教材要求廣大的中學(xué)歷史教師重新定位自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法。我們開(kāi)始改變以往教育教學(xué)中以教師為中心的傳統模式，代之以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念。然而就在這以學(xué)生為中心的理念下，我們可以看到相當一部分教師在實(shí)行課改中，仍有亟待提高的地方。以我自己的教學(xué)實(shí)踐為例，就有很多值得反思的地方。
20xx年9月，我拿到了北師大版7年級歷史教課書(shū)，滿(mǎn)懷著(zhù)一腦子的新標準、新理念，興致勃勃，充滿(mǎn)信心，走上了講臺。依照自己的理解，我在教學(xué)過(guò)程中采用了多樣化的教學(xué)手段，試圖讓學(xué)生充分發(fā)揮自己，創(chuàng )新、探究、討論、提問(wèn)等等，不亦樂(lè )乎地組織學(xué)生各種各樣的活動(dòng)。但是，一年的教學(xué)下來(lái)，在品嘗著(zhù)教改的甜頭時(shí)，心頭也泛起一絲絲的苦味。靜靜地坐下，整理著(zhù)用過(guò)的教案，整理著(zhù)用過(guò)的多媒體碟片、投影片，也在體味著(zhù)一年來(lái)教學(xué)的成敗得失。腦海里不禁浮現出了自己以往的幾幅教學(xué)畫(huà)面。
畫(huà)面一：
七年級歷史下冊，第3課《氣度恢弘的隆盛時(shí)代》。
在教學(xué)活動(dòng)中我給學(xué)生設計的討論題是“我眼中的武則天”。片刻，在我的耳畔傳來(lái)最多的是“壞女人”“殺女兒”“殺兒子”“殘暴”等詞語(yǔ)，其中還有個(gè)搗蛋但是聰明的學(xué)生大聲喊了一句“她還喜歡面首”。學(xué)生頓時(shí)哄堂大笑。此時(shí)我站在講臺上掃視教室，發(fā)現開(kāi)始的分組討論變成了一個(gè)混雜的局面，有序的發(fā)言已成為七嘴八舌的爭辯。
畫(huà)面二：
七年級歷史下冊，第23課《從鄭和下西洋到閉關(guān)鎖國》。
我用投影儀打出鄭和下西洋的航線(xiàn)圖，讓學(xué)生邊看，我邊講解鄭和經(jīng)過(guò)和到達的地方。當我講到鄭和最遠到達非洲東海岸的麻林、木骨都剌、不喇哇等國時(shí)，下面傳來(lái)一個(gè)學(xué)生的聲音“這些國家現在的名稱(chēng)是什么？當時(shí)有這些國家嗎？當時(shí)不是非洲還在原始社會(huì )嗎？”我啞然而止，嘿嘿地笑著(zhù)說(shuō)：“對不起，我下來(lái)給你查查，看看是什么�！苯又�(zhù)在讓學(xué)生總結鄭和下西洋的意義時(shí)，通過(guò)對比哥倫布的航行，認識到了鄭和下西洋的壯舉，又舉出鄭和下西洋回來(lái)時(shí)各國使臣向中國朝貢，帶來(lái)了長(cháng)角馬哈獸、千里駱駝、駝雞等事例，得出鄭和下西洋加強了中國同亞非各國的經(jīng)濟文化交流這一結論。此時(shí)又有學(xué)生問(wèn)道，長(cháng)角馬哈獸、千里駱駝、駝雞是什么？鄭和下西洋和哥倫布航行哪個(gè)意義大？鄭和之后中國怎樣加強了和亞非的經(jīng)濟文化交流？我面紅耳恥，又一次說(shuō)：“對不起，我們下去都查一查，作為我們的一個(gè)課后活動(dòng)�！�
……
……
這樣的情景真的已是太多，再舉下去，教了十幾年歷史的我，臉面要全無(wú)了。想到這里，我不由自主的聯(lián)想到同行在新課程新教材實(shí)行過(guò)程中的議論，聯(lián)想到自己聽(tīng)過(guò)的好多課改實(shí)驗課，深深地感到，在新的教改下，我們在體驗成功與喜悅的同時(shí)，也很有必要反思我們的失敗與教訓。
反思一：課堂中出現“不和諧”時(shí)，如何去引導？
如畫(huà)面一中提到的，學(xué)生的思路實(shí)質(zhì)是在當今的影視劇影響下的發(fā)揮。雖然我們也強調學(xué)生自己的.認識，并可以聯(lián)系影視，但上述情況脫離了我原來(lái)設計的思路，學(xué)生不去從正面分析，而是完全跟著(zhù)原來(lái)自己看到的走了，鮮活的影視形象早已根植于學(xué)生的腦海。在這種情況下，我們如何去作？去引導學(xué)生？記得我當時(shí)在總結時(shí)用了反問(wèn)的方法：“你們說(shuō)武則天是壞女人，殘暴，可是在她的統治下，唐王朝人口增長(cháng)，社會(huì )秩序穩定，經(jīng)濟發(fā)展，從歷史的角度看，難道她對唐朝，對中華民族的發(fā)展沒(méi)有貢獻嗎？”可有的學(xué)生仍在嘀咕著(zhù)她殺了自己的女兒、殺了那么多的人，怎么歷史還要肯定她呢？學(xué)生連一點(diǎn)對武則天的肯定也不想給。在強大的影視劇面前，蒼白的說(shuō)教和簡(jiǎn)單的教材內容無(wú)可奈何地敗下陣來(lái)。歷史教師在充分享受歷史劇給我們教學(xué)帶來(lái)的幫助時(shí)，還不得不和影視劇作一番爭奪學(xué)生思維的“斗爭”，還得想到要怎么去克服它的負面影響。再者，我們的教材中沒(méi)有關(guān)于“面首”的提法，但是學(xué)生說(shuō)到了，而且還引發(fā)了課堂秩序的混亂，這更是我沒(méi)有想到的一個(gè)局面。在我恢復了課堂秩序之后，基于鼓勵學(xué)生積極發(fā)言討論的目的，我雖當時(shí)沒(méi)去批評那個(gè)大喊“面首”這個(gè)詞的學(xué)生，但我也回避了對這個(gè)詞語(yǔ)的解釋�，F在想來(lái)，回避是否對呢？我們回避的東西，實(shí)際很多學(xué)生早已接觸，對于懵懂的初一學(xué)生，我們該不該給給予引導？縱觀(guān)我們的教學(xué)活動(dòng)，諸如此類(lèi)的情況還有許多，我們都能回避嗎？作為學(xué)生學(xué)習和發(fā)展過(guò)程的引導者，我們能回避嗎？
反思二：新教材新理念下，教師自身的質(zhì)疑、創(chuàng )新意識和知識能力的的提高。
在畫(huà)面二中，我欣喜的是我的學(xué)生思維敏捷，欣喜的是他們敢于向我質(zhì)疑，欣喜的是我在引導學(xué)生，發(fā)揮他們的提問(wèn)、創(chuàng )新上有了成效。但同時(shí)也讓我痛感羞愧，我在注重教法、學(xué)法的時(shí)候，少了知識的擴充。在我忙著(zhù)制作投影片、設計學(xué)生討論等活動(dòng)的時(shí)候，對于學(xué)生的突發(fā)思維考慮的少了。
面對這個(gè)教學(xué)準備不足的教訓，我不得不反思到：
新的教材不光要我們有新的教法和新的教育理念，實(shí)際還要我們去更新知識，補充知識，去挖掘教材中涉及到的知識點(diǎn)。新的教材要求我們有更深厚的知識底蘊，要求我們更扎實(shí)地備教材，備學(xué)生。在我們設計活動(dòng)、設計問(wèn)題的時(shí)候，要考慮的更多，更細致。要更多的從學(xué)生的角度考慮一些問(wèn)題。比如，我從沒(méi)想過(guò)當時(shí)非洲是否有了國家，也從沒(méi)懷疑過(guò)鄭和下西洋的意義，也沒(méi)想過(guò)鄭和之后我們國家是如何同亞非國家加強經(jīng)濟文化的交流的。如果我們只追求了學(xué)生的思維創(chuàng )新、質(zhì)疑，而少了教師自身的創(chuàng )新、質(zhì)疑，少了知識的提高，少了從學(xué)生的角度去思考一些問(wèn)題的話(huà)，我們將會(huì )面臨更多的面紅耳恥。
反思三：在課堂教學(xué)中，不能忽視教師的指導和組織作用。
我們在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中，很多教師認為課堂中學(xué)生的活動(dòng)越多越好，甚至學(xué)校領(lǐng)導在進(jìn)行課改評價(jià)時(shí)也看教學(xué)是否讓學(xué)生活動(dòng)的多，認為學(xué)生的參與率越高，體現出的教學(xué)改革就越徹底。由于這些認識，造成很多教師在課堂上大量地讓學(xué)生去搞活動(dòng)，如講故事、分析人物、分析事件、討論問(wèn)題、進(jìn)行表演等等，都由學(xué)生包攬。一節課下來(lái)，幾乎沒(méi)有了教師的身影�？雌饋�(lái)熱熱鬧鬧，但總覺(jué)得少了什么。仔細分析，原來(lái)少了教師自身的活動(dòng)，少了教師的組織和引導，少了師生之間的合作。而這極易導致教學(xué)中秩序的失控并影響教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，進(jìn)而影響教學(xué)效率。比如畫(huà)面一中，秩序的混亂就是我在讓學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)少了引導，學(xué)生是自發(fā)的由影視劇的角度考慮人物，從而發(fā)生了暫時(shí)的失控，思路也沒(méi)有隨著(zhù)我的預想前進(jìn)。如果我在學(xué)生討論之前，首先把歷史和影視劇的區別再進(jìn)行一次講解，并能夠讓學(xué)生提前閱讀教材的楷體字部分，把自己的引導工作做的扎實(shí)一點(diǎn)，也許學(xué)生的討論就會(huì )從正面的多一點(diǎn)，也更易于課堂的順利進(jìn)行。由此我也想到了我曾看到的關(guān)于新型課堂構建的一句話(huà)：“課堂是教師教育智慧充分展現的場(chǎng)所”，這就要求我們必須認識到，教育改革并不是削弱教師在教學(xué)中的分量，而是提出了更高的要求，要我們不斷的提高我們的教育智慧，運用我們的智慧去組織學(xué)生，引導學(xué)生，使學(xué)生達到自身的發(fā)展。
在一年的新教材實(shí)踐中，雖取得不少成功，但也有很多很多的失敗，值得我反思的地方也有許許多多。身為人師，在以后的教育教學(xué)中，應該及時(shí)的更多的進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的反思，從而更好地完成教育教學(xué)目標。
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