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運用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的利弊淺析
多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點(diǎn)，運用現代教學(xué)媒體，與傳統教學(xué)手段有機結合，共同參與教學(xué)的一種現代輔助教學(xué)手段，為學(xué)生充分創(chuàng )造一個(gè)圖文并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境。但是，多媒體教學(xué)手段利弊兼有，若使用不當，反而影響課堂教學(xué)效果。
一、多媒體介入語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢
(一)豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習興趣
心理學(xué)認為，興趣是個(gè)體認識某種對象或從事某種活動(dòng)的一種心理傾向，帶有明顯的情緒性、動(dòng)力性和指向性。這種傾向使學(xué)生帶著(zhù)快樂(lè )的情感體驗學(xué)習，激發(fā)持久動(dòng)力;而需要是興趣產(chǎn)生和發(fā)展的基礎，需要的滿(mǎn)足會(huì )引起更濃厚興趣。而在傳統教學(xué)中，教師僅憑個(gè)人知識儲備，通過(guò)一張嘴、一支粉筆、一本教案傳道、授業(yè)、解惑，不否認其存在的合理性，但對生活在立體豐富的現代社會(huì )中的學(xué)生來(lái)講，難免枯燥，由于學(xué)生特定階段種種心理特征，使其缺乏學(xué)習興趣。
興趣是最好的老師。多媒體教學(xué)滿(mǎn)足了不同年齡段的學(xué)生需求，憑借其形象性、趣味性、新穎性，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，圖文音并茂，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、心理觸覺(jué)等方面對學(xué)生進(jìn)行全方位綜合刺激，激發(fā)學(xué)習興趣，增強教學(xué)效果。
(二)創(chuàng )設逼真情景，促進(jìn)課堂參與
語(yǔ)文的魅力在于對人的情感熏陶和審美情趣的提升。赫斯賓塞在《教育論》里說(shuō)，沒(méi)有油畫(huà)、雕塑、音樂(lè )、詩(shī)歌以及各種自然美引起的情感，人生樂(lè )趣就會(huì )失去一半。語(yǔ)文教學(xué)如果抽掉情感與美的熏陶，將會(huì )蒼白無(wú)力，失去育人作用。而語(yǔ)文教材中不少文章時(shí)空遙遠，審美趣味已發(fā)生變化，要在有限的幾十分鐘內穿過(guò)幾千年歷史云煙，體會(huì )其意境和情感，對今天的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難。這是傳統語(yǔ)文教學(xué)模式難以掩飾的弱點(diǎn)，卻是多媒體教學(xué)的長(cháng)項。運用多媒體教學(xué)，聲像文相結合，打破時(shí)空限制，引發(fā)大量的聯(lián)想和想象，創(chuàng )設嶄新的語(yǔ)文教學(xué)審美時(shí)空，從而將全體學(xué)生引入課堂氛圍，感受教學(xué)情境，促進(jìn)課堂參與。
(三)擴充教學(xué)空間，增加信息容量
傳統語(yǔ)文課堂教學(xué)受教師個(gè)人信息儲備量及授課方式的限制，傳遞的信息有限。而語(yǔ)文是一門(mén)綜合性極強的學(xué)科，其內容的多樣性、多元化和教法的靈活性恰好與多媒體技術(shù)匹配，把課堂教學(xué)所需的大量事例、數據、錄音、錄像等材料濃縮成一個(gè)個(gè)課件，減少了教師在課堂上口頭表達所占的時(shí)間。
另一方面，利用多媒體視頻、音頻技術(shù)還可以把一些與教學(xué)內容有關(guān)的新知識加到教學(xué)之中，加速知識更新，方便教師隨時(shí)在教學(xué)中滲透學(xué)術(shù)前沿，豐富教學(xué)內容。
(四)拓展思維途徑，提高學(xué)習效率
英國瑪麗亞蒙臺梭利創(chuàng )立著(zhù)名的多感官法，認為大多數人全身心參與時(shí)會(huì )學(xué)得更好。如果教學(xué)中讓孩子們跳舞，品嘗，觸摸，聽(tīng)聞，觀(guān)看和感覺(jué)信息，他們幾乎能學(xué)一切東西。教育心理學(xué)研究表明，視聽(tīng)覺(jué)組合對學(xué)習內容的感知和記憶率遠遠高于視、聽(tīng)分別利用之和。因此，使用多媒體技術(shù)能大大提高課堂教學(xué)效率。
二、多媒體介入語(yǔ)文教學(xué)的弊端
(一)過(guò)分依賴(lài)課件，阻礙師生交流
優(yōu)秀教師能從學(xué)生眼神和表情接收信息，根據教學(xué)經(jīng)驗判斷其理解程度。學(xué)生從教師的表情和手勢中得到鼓勵，受到啟發(fā)。部分教師為保持教學(xué)過(guò)程連貫，整節課都在電腦前操作，很少顧及學(xué)生反應，學(xué)生缺少思考時(shí)間和主動(dòng)參與學(xué)習的過(guò)程。
多媒體輔助教學(xué)只是一種教學(xué)輔助手段，教育技術(shù)的應用應該能引導學(xué)生通過(guò)發(fā)現、探究和意義構建積極主動(dòng)地獲取知識，是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習的幫手。教師過(guò)于依賴(lài)課件，缺乏對課堂的引導與掌控能力。長(cháng)此以往，多媒體就成了一種形式，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性會(huì )大大降低，學(xué)習的主體地位也被剝奪。同時(shí)，教師的授課水平、職業(yè)素養很難得到提升。
(二)教學(xué)程式化，限制學(xué)生想象力
使用多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供大量生動(dòng)形象素材的同時(shí)，一定程度上也限制學(xué)生想象力的發(fā)展。首先，文學(xué)欣賞其實(shí)是藝術(shù)形象再創(chuàng )造的過(guò)程，把藝術(shù)形象簡(jiǎn)化成圖畫(huà)和影像，簡(jiǎn)化學(xué)生頭腦中思考、構圖、欣賞、品味的過(guò)程;其次，每個(gè)學(xué)生對作品內容的理解是多角度、多層面的，單一的畫(huà)面和影像抹殺了學(xué)生多元化的個(gè)性;最后，文字本身有其魅力，而呈現出來(lái)的圖片、影像和聲音是對原作理解后的再生品，不能替代真正的文學(xué)形象。好比《紅樓夢(mèng)》中林黛玉的形象，不管哪個(gè)版本，都不能絲毫不差地表現原作中黛玉似整非整似喜非喜的神韻。
(三)大量信息堆砌，造成學(xué)生消化不良
使用多媒體課件，省去板書(shū)時(shí)間，信息量固然增大，但學(xué)生對信息的需求程度和信息甄別能力有差異，面對龐雜信息，學(xué)生只忙于快速記筆記，無(wú)暇思考與交流，這無(wú)異于填鴨式教學(xué)，用大量的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)沖擊淡化個(gè)人的理解不足，掩蓋教師授課的缺陷。這種華而不實(shí)的課堂難以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提升。由于得不到教師的反饋與關(guān)注，也可能導致學(xué)生視覺(jué)與思維的疲勞。
清人答重光在講繪畫(huà)技法時(shí)說(shuō)的虛實(shí)相生，無(wú)畫(huà)處皆成妙境，對于語(yǔ)文教學(xué)同樣是有意義的。藝術(shù)講究留白，而語(yǔ)文教學(xué)也是一門(mén)需要留白的藝術(shù)。學(xué)而不思則周，大信息量造成教學(xué)節奏加快，導致學(xué)生回圈吞棗，消化不良。
(四)形式化教學(xué)，分散學(xué)生注意力
有些教師過(guò)于追求形式，為吸引學(xué)生注意，插入一些聲音或動(dòng)態(tài)的圖片，看似豐富，卻讓人感覺(jué)秀的成分太多，這樣的設計有悖多媒體教學(xué)的初衷，學(xué)生不能得到潛移默化的審美教育，反而分散注意力，降低教學(xué)效果。
(五)弱化文本閱讀，忽略語(yǔ)文教學(xué)根本任務(wù)
語(yǔ)文教學(xué)根本任務(wù)在于提高學(xué)生學(xué)習和運用語(yǔ)言的能力。白紙黑字的文本閱讀具有永遠不可替代的價(jià)值。受到各種電子設備的沖擊，學(xué)生已經(jīng)很難靜下心來(lái)進(jìn)行文本閱讀，這不僅是不利的，而且是危險的。作為培養學(xué)生讀書(shū)的主陣地，如果語(yǔ)文課堂也被多媒體壟斷，那么要提高學(xué)生的閱讀能力就只是一句空話(huà)。另外，有了多媒體，課堂上的范讀幾乎沒(méi)有了，沒(méi)有涵詠品味的時(shí)間，過(guò)后猶如過(guò)眼云煙。因此，語(yǔ)文教師要培養學(xué)生文本認同感和文字親近感，而非弄五花八門(mén)的新玩意去投學(xué)生追求感官歡愉之所好。
(六)封閉式空間，不利于學(xué)生身心健康
蘇霍姆林斯基說(shuō):只有創(chuàng )造一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預期的效果。教室環(huán)境作為一種真實(shí)的存在，實(shí)際上是在默默地說(shuō)話(huà)、默默地育人�？諝饬魍�、整潔明亮、色彩宜人應該是教室環(huán)境最基本的要求，而多媒體介入語(yǔ)文教學(xué)后，多媒體教室是封閉和陰暗的，學(xué)生的視力甚至聽(tīng)課效率必將受到影響。
三、運用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的對策
多媒體給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的生機和活力是其他教學(xué)手段無(wú)法替代的。我們應該針對發(fā)現的間題，采取一定措施，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用。
首先，正確認識語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)特征。語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性的統一。在運用多媒體教學(xué)時(shí)，必須突出語(yǔ)言文字的教學(xué)，幫助學(xué)生正確理解和掌握語(yǔ)文工具，在突出培養語(yǔ)文能力這個(gè)目標的基礎上進(jìn)行更深層次的情感陶冶和審美情趣的提升。這要求教師具備一定的審美能力和較高的語(yǔ)文素養。
其次，調動(dòng)積極性，發(fā)揮主體作用。由于有了多媒體的介入，教師極易將關(guān)注的中心移到多媒體上而忽視學(xué)生。因此，教師在設計課堂環(huán)節時(shí)要充分考慮學(xué)生個(gè)體思考的可能性，設置一定時(shí)間的思考、探究環(huán)節，同時(shí)要培養敏銳的觀(guān)察力，發(fā)現學(xué)生思維中的困惑，引導其頭腦自主建構的過(guò)程，把課堂真正還給學(xué)生。
再次，調動(dòng)思維，培養想象力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō):想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步并且是知識進(jìn)化的源泉。想象力是語(yǔ)文要培養的重要能力之一。課件設計必須虛實(shí)相映，給學(xué)生想象的空間。在調動(dòng)學(xué)生思維能力方面，要注意把握思維訓練的坡度，一目了然降低了思維坡度，使學(xué)生養成思維惰性，而坡度太大易挫傷思維積極性�？梢栽谌粘Ｓ柧氈屑訌妼Ξ�(huà)面意境的理性分析與評價(jià)，引導學(xué)生從感性到理性，逐步加深對課文的理解。
最后，多媒體與傳統教學(xué)相結合。應結合兩者優(yōu)點(diǎn)，有選擇地使用多媒體設備。如特定情境使用相關(guān)圖片、音樂(lè )營(yíng)造氛圍，但不能取代教師講解與學(xué)生體悟;提前設計課件，但不能被課件牽著(zhù)走，還要擁有隨機應變的靈活性和對學(xué)生反應的敏感性。語(yǔ)文教學(xué)有法，但無(wú)定法，不能千課一面，形成教學(xué)八股。并非所有內容都需要多媒體輔助，不能舍本逐末將其視為教學(xué)主體。
運用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)利弊兼備，但某些弊端是在實(shí)踐過(guò)程中由于各種主客觀(guān)條件導致的，比如硬件設備的局限、教師的認識不足、學(xué)校的引導偏失等等。作為一種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，應充分肯定并在實(shí)際運用中把握好度。這無(wú)疑對教師提出更高要求。愿學(xué)新心養新德，長(cháng)隨新葉長(cháng)新知。教學(xué)本身就是一個(gè)教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程。教師應不斷激勵自己，增添新知，改進(jìn)教學(xué)，提高質(zhì)量，多媒體輔助教學(xué)技術(shù)一定會(huì )為語(yǔ)文教學(xué)錦上添花。
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