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淺析制約特崗教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的因素及應對策略論文
摘要：特崗計劃的實(shí)施很大程度改善了農村教育發(fā)展不平衡狀況， 為農村教育注入了新的發(fā)展力量。特崗教師是農村地區教育發(fā)展的先進(jìn)和骨干力量， 但是我們也要注意到， 特崗教師在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)方面仍舊存在一些問(wèn)題， 比如國家缺乏相應的政策保障， 學(xué)校對特崗教師的關(guān)注度不夠以及特崗教師自身存在一些問(wèn)題。這些問(wèn)題都一定程度上困擾著(zhù)特崗教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。因此， 在特崗教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程中， 需構建長(cháng)效發(fā)展機制， 為特崗教師搭建成長(cháng)的舞臺， 引領(lǐng)特崗教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
關(guān)鍵詞：特崗教師； 專(zhuān)業(yè)成長(cháng)； 長(cháng)效機制；
特崗計劃是“農村義務(wù)教育階段學(xué)校特設崗位計劃”的簡(jiǎn)稱(chēng)。2006年， 中央頒布并實(shí)施對西部地區農村義務(wù)教育的特殊政策， 通過(guò)公開(kāi)招聘高校畢業(yè)生到西部地區“兩基”攻堅縣、縣以下農村學(xué)校任教， 引導和鼓勵高校畢業(yè)生從事農村義務(wù)教育工作， 創(chuàng )新農村學(xué)校教師的補充機制， 逐步解決農村學(xué)校師資總量不足和結構不合理等問(wèn)題， 提高農村教師隊伍的整體素質(zhì)， 促進(jìn)城鄉教育均衡發(fā)展。特崗教師指通過(guò)特崗計劃招聘的教師， 是特崗計劃實(shí)施的主要參與者。特崗教師聘用期限為三年， 三年服務(wù)期結束后， 可選擇留崗或者自行選擇出路。選擇留崗的特崗教師經(jīng)過(guò)考核可以轉為正式在編的鄉村教師。2013—2016年， 國家共計招聘特崗教師28萬(wàn)余人， 中央財政投入217、9億元。特崗教師的出現不僅緩解了高校畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題， 而且對改善偏遠地區農村的教育狀況做出了很大貢獻， 為鄉村學(xué)校輸送了一大批新鮮血液和力量。
同時(shí)我們也要注意到， 特崗教師政策自實(shí)施以來(lái)， 盡管每年國家對特崗教師實(shí)行了崗前， 在職等各種培訓， 但仍舊存在一些問(wèn)題， 比如在專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能等方面的問(wèn)題， 這些問(wèn)題會(huì )影響特崗教師的職業(yè)發(fā)展及自我實(shí)現， 甚至會(huì )影響特崗計劃關(guān)于解決農村地區教育關(guān)于教育公平、結構性失衡和義務(wù)教育均衡發(fā)展的落實(shí)。因此， 促進(jìn)特崗教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)至關(guān)重要并且勢在必行。本文將主要從特崗教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)談起， 分析困擾特崗教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的若干因素并提出一些建議和措施。
一、特崗教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的意義
特崗教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是指特崗教師作為專(zhuān)業(yè)人員， 在涉及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)素養、師德建設、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力以及繼續教育等要素的不斷成熟與完善的過(guò)程， 即由新手型教師向專(zhuān)業(yè)型教師或教育家型教師轉變的過(guò)程。特崗教師在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程中， 應有系統的長(cháng)效機制為特崗教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)保駕護航， 引領(lǐng)特崗教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。特崗教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)， 不僅關(guān)系著(zhù)特崗教師個(gè)人的發(fā)展， 也關(guān)系著(zhù)所在學(xué)校教育的發(fā)展。推進(jìn)特崗教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的意義主要表現在以下兩個(gè)方面：
�。ㄒ唬� 特崗教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有利于個(gè)人自我價(jià)值實(shí)現
特崗教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程中， 需要不斷學(xué)習、吸收新知識， 是一個(gè)終身學(xué)習的過(guò)程， 是不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。馬斯洛需求層次理論指出， 人的一切行為都是由需要引發(fā)的， 根據需要的發(fā)展水平， 馬斯洛將其劃分為不同的層級， 提出了世人熟知的需要層次理論。他把不同的需要從低到高排列， 最底層為生理需要， 中間的依次為安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要， 自我實(shí)現的需要處于最高層， 也是最重要的一層。自我實(shí)現的需要是指一個(gè)人實(shí)現自己的理想、抱負， 最大程度發(fā)揮自己的能力， 從而能達到自我實(shí)現的境界， 能夠接受自己同時(shí)也能接受他人， 問(wèn)題解決能力增強， 善于獨立完成任務(wù)， 完成力所能及的一切事情的需要。一名教師如果滿(mǎn)足于基本的衣食住行而選擇這一職業(yè)， 最終也只能成為普通的教書(shū)匠， 但是如果將教育當作事業(yè)， 去鉆研， 學(xué)習新的理論知識、反思、不斷提升教育理念和素養， 要求自我實(shí)現， 將會(huì )為其在教育行業(yè)的發(fā)展奠基深厚的基礎， 也有利于特崗教師發(fā)揮自己的潛在的能力和智慧， 成為自身所期望的人物， 逐漸實(shí)現自我價(jià)值， 滿(mǎn)足自我實(shí)現的需要。
�。ǘ� 特崗教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有利于學(xué)校的發(fā)展
學(xué)校作為培養人才的教育機構， 要有好的教師來(lái)支撐。特崗教師對農村學(xué)校培養合格的成員， 促進(jìn)農村學(xué)校的教育質(zhì)量具有著(zhù)舉足輕重的作用。教育作用發(fā)揮得如何， 一個(gè)重要的因素是教師的素質(zhì)與水平�？梢哉f(shuō)， 學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有賴(lài)于具有良好素質(zhì)的人才， 高素質(zhì)人才的培養有賴(lài)于優(yōu)質(zhì)的教育， 而教育作用的發(fā)揮和水平， 又直接取決于教師的素質(zhì)與水平。因此， 特崗教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)就顯得十分重要。尤其在農村地區， 教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識、能力方面如果不過(guò)關(guān)， 勢必會(huì )影響到學(xué)校教育工作的正常開(kāi)展。特崗教師作為農村地區的中堅力量， 在教育實(shí)踐中能發(fā)揮很大的作用， 不僅能帶動(dòng)學(xué)生的發(fā)展， 更能幫助其所在學(xué)校提高教育水平和質(zhì)量。如果特崗教師能實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)， 抓住對教育的熱情， 深入學(xué)習， 挖掘教育的真諦， 就可以在有限的條件下把教育工作做的更好， 為農村地區的教育送去福音和更多的益處， 為學(xué)生傳播更多豐富的知識。
二、制約特崗教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的因素分析
分析當前制約特崗教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的因素能進(jìn)一步了解特崗教師在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)方面所遇到的問(wèn)題， 找到問(wèn)題才能對癥下藥， 困擾特崗教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的因素大致如下：
�。ㄒ唬� 國家缺乏對特崗教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的政策保障
關(guān)于特崗計劃， 國家和地方陸續出臺了很多文件， 比如特崗計劃的教師招收條件， 實(shí)施原則和步驟， 但對于特崗教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)， 卻很少提及。2017年教育部文件《各地大力實(shí)施特崗計劃培育扎根鄉村的優(yōu)秀教師》中提及“各地應開(kāi)展多種形式的培養培訓， 確保培訓時(shí)間和質(zhì)量， 全面提升特崗教師能力素質(zhì)�！钡珜�(shí)際上在招聘結束后， 特崗教師僅僅經(jīng)過(guò)短暫的培訓就被分配到各個(gè)學(xué)校中去， 培訓的內容針對性也不強， 尤其是對一些非師范生， 在培訓內容和方式上需要與師范生區別對待。另外， 特崗教師的工資保障和福利待遇不夠充分。據筆者訪(fǎng)談了解到， 有些地方的工資經(jīng)常不能按時(shí)發(fā)放， 一些縣區甚至把特崗教師的工資層層克扣。在某農村學(xué)校工作了兩年的特崗教師張某說(shuō)：“本該3000多元錢(qián)的工資到手里就剩了2000多， 工資沒(méi)有保障， 就連基本的生活也得不到保障， 生活環(huán)境差， 醫療保險、養老保險等保障也被區別對待�！绷硪晃惶貚徑處熧Z某說(shuō)：“特崗教師沒(méi)有五險一金， 取暖費、降溫費還得我們自己掏錢(qián)， 每月能保證基本的生活就不錯了， 哪里還有多余的錢(qián)去干別的事情�！边@些因素使得特崗教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的條件受限， 有時(shí)教師想要買(mǎi)些資料學(xué)習充電但經(jīng)濟、現實(shí)條件卻不允許， 導致特崗教師在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)上經(jīng)常有心無(wú)力。
�。ǘ� 學(xué)校對特崗教師的關(guān)注度不夠
首先， 由于農村地區的教師奇缺， 不少特崗教師進(jìn)入學(xué)校后會(huì )被分配大量的教學(xué)任務(wù)， 除了擔任自己申報的科目還要兼上其他學(xué)科， 甚至身兼多門(mén)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)與自己專(zhuān)業(yè)不對口， 教師提不起興趣， 自己擅長(cháng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習時(shí)間又不充裕， 這就為特崗教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)加深了難度。其次， 近年來(lái)， 在國家的資金支持和鼓勵下， 農村地區的教學(xué)環(huán)境有了很大改善， 但總體還是較為落后， 部分地區多媒體等設備仍然存在缺口， 網(wǎng)絡(luò )資源有限， 一些地區甚至未開(kāi)通網(wǎng)絡(luò )。教師的成長(cháng)環(huán)境有限， 很多東西想學(xué)又沒(méi)有條件， 就會(huì )一定程度影響特崗教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。最后， 因為特崗教師工作三年后可能會(huì )離開(kāi)的特殊性， 特崗教師地位低， 在學(xué)校很少有話(huà)語(yǔ)權， 甚至被學(xué)校領(lǐng)導和教師區別對待， 久而久之， 特崗教師逐漸會(huì )失去專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的信心。而且學(xué)校對于特崗教師的培訓機會(huì )不是很重視， 有培訓機會(huì )只會(huì )優(yōu)先考慮本學(xué)校的教師， 致使特崗教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)受到限制。
�。ㄈ� 特崗教師自身缺乏對職業(yè)的價(jià)值認同
職業(yè)認同是指個(gè)體對所從事職業(yè)的贊許與遵從， 是一個(gè)心理學(xué)概念。對于特崗教師來(lái)說(shuō)， 職業(yè)認同是指對所從事的職業(yè)在心里認為它有價(jià)值， 有意義。職業(yè)認同是教師實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的內在動(dòng)力。一般來(lái)講， 個(gè)體的職業(yè)認同感越高， 越能夠全心全意地投入到工作中， 從工作中獲得的積極體驗也會(huì )越多。反之， 職業(yè)認同感低的人獲得的積極體驗就相對少一些。然而在現實(shí)中， 相當部分的畢業(yè)生為了緩解就業(yè)壓力或者其他特殊原因選擇了特崗教師這一職業(yè)， 有些學(xué)生不是師范專(zhuān)業(yè)， 對教師這一角色定位不足， 缺乏使命感， 在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)方面投入時(shí)間少， 等到三年聘期結束就打算離開(kāi)， 內心并沒(méi)有認可特崗教師這一職業(yè)， 沒(méi)有領(lǐng)悟到特崗教師這一職業(yè)的價(jià)值和意義。成長(cháng)的動(dòng)力來(lái)源于夢(mèng)想。只有對一件事有發(fā)自?xún)刃牡淖非螅?才會(huì )拼盡全力去奮斗。而一些特崗教師到學(xué)校以后無(wú)心學(xué)習和成長(cháng)， 只是機械性的完成教學(xué)任務(wù)。加上農村環(huán)境艱苦， 有時(shí)并沒(méi)有足夠的成長(cháng)條件， 這讓一些教師逐漸失去成長(cháng)的信心和動(dòng)力。
三、促進(jìn)特崗教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的長(cháng)效發(fā)展機制
特崗教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)問(wèn)題日益凸顯并開(kāi)始被重視， 特崗教師要實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)， 需要外部條件的支持， 但更多的需要自主成長(cháng)的意識和動(dòng)力。因此， 應從不同角度來(lái)積極構建特崗教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的長(cháng)效機制， 形成專(zhuān)業(yè)成長(cháng)合力。
（一） 國家應重視特崗教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
1、 對特崗教師進(jìn)行“一體化”的培訓
從目前的培訓狀況來(lái)看， 培訓形式主要為職前培訓， 并且培訓的內容大多是有關(guān)教育的理論知識， 針對性和適應性不強， 尤其是對于非師范生， 這種集體培訓不利于他們的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。因此， 首先應該制定科學(xué)一體化的培訓方式， 進(jìn)行崗前、崗中、崗后等一體化形式的培訓， 而不再僅僅依靠崗前的培訓。其次， 培訓方式應多元化， 可通過(guò)遠程教育、專(zhuān)家講座、優(yōu)秀教師交流、外出培訓等多種方式來(lái)進(jìn)行培訓。另外， 要定期組織培訓， 對這些特崗教師進(jìn)行師德、專(zhuān)業(yè)素養、職業(yè)技能、教育心理等多方面的培訓， 每次培訓后教師應該互相交流經(jīng)驗寫(xiě)培訓報告或心得體會(huì )， 培訓合格者可頒發(fā)相應的合格證書(shū)來(lái)激勵教師成長(cháng)。最后， 培訓應有一定針對性， 尤其是非師范生， 條件允許的情況下盡量對非師范生進(jìn)行單獨培訓。
2、 頒布相應補助政策， 為特崗教師營(yíng)造穩定的學(xué)習環(huán)境
特崗教師大多數被分配到偏遠地區的農村等地工作， 學(xué)習環(huán)境、生活條件并不是很理想。特崗教師工資也不高， 有時(shí)還會(huì )出現拖欠的狀況， 有些老師想買(mǎi)書(shū)、上網(wǎng)學(xué)習可是現實(shí)條件不允許。因此建議出臺特崗教師的專(zhuān)項基金政策， 切實(shí)保障特崗教師的基本生活和學(xué)習條件， 保證工資的按時(shí)發(fā)放， 工資數目盡量與當地的教師工資持平， 還應落實(shí)特崗教師的補助和津貼， 為特崗教師創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍和環(huán)境， 讓教師安心學(xué)習。
3、 對特崗教師進(jìn)行定期考核評估
為調動(dòng)特崗教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的積極性， 國家對于特崗教師的工作學(xué)習情況應該每年進(jìn)行一次考核， 評定等級， 對于表現優(yōu)異的教師可以采用資金獎勵、頒發(fā)證書(shū)、檔案記錄等形式表示支持， 以此也可調動(dòng)特崗教師的內在驅動(dòng)力， 促進(jìn)開(kāi)發(fā)特崗教師的潛在力量， 增強特崗教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)意識， 同時(shí)也能激勵其他教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
（二） 學(xué)校應積極引領(lǐng)特崗教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
1、 校長(cháng)應助力特崗教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
校長(cháng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂， 也是學(xué)校的主心骨。特崗教師進(jìn)入學(xué)校后， 往往會(huì )感到迷茫和無(wú)所適從， 對學(xué)生不了解， 對環(huán)境不熟悉， 對教學(xué)方法和方向也感到模糊， 這就需要校長(cháng)的積極引導， 比如為特崗教師舉行定期的座談會(huì )， 組織特崗教師多聽(tīng)課， 掌握教學(xué)技巧與方法， 幫助特崗教師盡快融入角色， 為他們制定合理的個(gè)人發(fā)展計劃， 督促鼓勵特崗教師盡快成長(cháng)， 成為學(xué)校的中堅力量。
2、 學(xué)校應推行優(yōu)秀教師與特崗教師結對進(jìn)行“一對一”幫扶
學(xué)校要為特崗教師人均配備一名經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師或管理能力強的班主任進(jìn)行一對一的幫扶， 從備課、講課等教學(xué)常規方面對特崗教師進(jìn)行全面細致的指導， 讓他們從具體的實(shí)踐中積累經(jīng)驗， 豐富教法， 提高自身的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)， 快速適應新課改的教學(xué)要求。通過(guò)這種傳、幫、帶的方式， 讓每一位特崗教師盡快熟悉教材和教學(xué)方法， 學(xué)會(huì )先進(jìn)的教育教學(xué)技能， 融入學(xué)校的工作環(huán)境。
3、 重視教師的學(xué)科興趣并合理安排教學(xué)任務(wù)
有時(shí)因為教師資源緊缺， 特崗教師經(jīng)常會(huì )被安排去教與當時(shí)填報志愿不同的科目和不擅長(cháng)的科目， 在不擅長(cháng)的領(lǐng)域一切都得重新學(xué)起， 需要花費大量時(shí)間和精力， 有時(shí)還要擔任班主任和其他工作， 常常會(huì )使特崗教師力不從心。因此， 學(xué)校應該重視特崗教師的興趣和擅長(cháng)的科目， 讓特崗教師教其所愛(ài)， 教其所好�！芭d趣是最好的老師”， 對安排的教學(xué)科目感興趣， 教師自然就會(huì )用心的去學(xué)習， 也能更好的服務(wù)學(xué)生。在對特崗教師進(jìn)行任務(wù)安排時(shí)， 應首先考慮他們的專(zhuān)業(yè)和個(gè)人喜好， 根據教師的個(gè)人情況來(lái)安排恰當的教學(xué)任務(wù)。另外， 可以建立各科目的科研小組方便教師交流學(xué)習， 促進(jìn)特崗教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。最后， 在課余時(shí)間應適當豐富特崗教師的生活， 定期組織一些教職工活動(dòng)， 讓特崗教師在工作之余盡可能的放松身心， 緩解工作疲勞。
（三） 特崗教師自主成長(cháng)是專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的關(guān)鍵
1、 特崗教師要轉變觀(guān)念， 學(xué)會(huì )自主發(fā)展
特崗教師必須認識到， 既然選擇了特崗教師這份職業(yè)， 就要有責任感和使命感。雖然特崗教師不如城市里的教師那樣光鮮亮麗， 但農村的教育和農村孩子未來(lái)的希望需要特崗教師， 這是一份光榮而神圣的職業(yè)。職前培訓不可能照顧到每一個(gè)人， 為了偏遠地區的教育事業(yè)和希望， 特崗教師需要轉變觀(guān)念， 干一行愛(ài)一行， 從自身做起， 不斷學(xué)習， 學(xué)習教育的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)技能， 進(jìn)行自我約束， 盡快熟悉環(huán)境、熟悉學(xué)生， 適應生活， 利用互聯(lián)網(wǎng)、參考資料、網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課隨時(shí)學(xué)習充電， 觀(guān)看優(yōu)秀教師的教學(xué)案例和觀(guān)摩課， 積累學(xué)習經(jīng)驗和心得體會(huì )， 這樣不論是對個(gè)人以后的發(fā)展還是對學(xué)校的教育都有很大的幫助。其次， 制定自主生涯發(fā)展規劃， 提升自主規劃能力。教師應該盡快開(kāi)始制定自主發(fā)展的生涯規劃， 并且進(jìn)行適時(shí)測量和評估， 明確職業(yè)生涯的發(fā)展目標， 如成為學(xué)科帶頭人或優(yōu)秀教師、教育研究人員、學(xué)校教育管理人員等。
2、 堅定理想， 樹(shù)立終身學(xué)習理念
心中有夢(mèng)想， 風(fēng)雨不折腰。一個(gè)人有了夢(mèng)想就會(huì )為之奮斗。無(wú)論是選擇三年后留任作為正式在編教師還是離開(kāi)另尋出路， 終身學(xué)習都是必須且必要的。終身學(xué)習是貫穿于人的一生的、持續的學(xué)習過(guò)程。不管是特崗教師還是普通教師， 都是人類(lèi)永恒的職業(yè)， 但社會(huì )對教師的要求并不是一成不變， 而是會(huì )越來(lái)越高。學(xué)無(wú)止境， 知識在不斷更新， 教師們也應該跟隨時(shí)代的步伐， 不斷的學(xué)習新知識�；畹嚼蠈W(xué)到老， 是時(shí)代對教師的呼喚， 是教育事業(yè)進(jìn)步的必然要求。因此， 特崗教師也必須樹(shù)立起終身學(xué)習的理念， 只有不斷的學(xué)習充電、更新知識體系， 不斷的在實(shí)踐中總結反思， 才能讓自己更優(yōu)秀， 提高教育質(zhì)量， 實(shí)現人生價(jià)值。
3、 及時(shí)補充專(zhuān)業(yè)知識和技能， 在反思與合作中成長(cháng)
特崗教師進(jìn)入學(xué)校后， 首先， 要及時(shí)補充自己在專(zhuān)業(yè)知識方面的不足， 熟悉各種教學(xué)方法和教學(xué)管理經(jīng)驗， 特別是對于非師范生， 相關(guān)教育學(xué)知識比較欠缺， 要多看一些教育類(lèi)和教育心理類(lèi)的書(shū)籍， 然后根據學(xué)校分配的學(xué)科任務(wù)補習學(xué)科方面的知識和技能。在空閑時(shí)間， 去實(shí)地走訪(fǎng)家庭情況比較特殊的孩子， 向家長(cháng)了解孩子的近況。其次， “吾日三省吾身”， 反思是人類(lèi)進(jìn)步的階梯和必要途徑。教師作為學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人和知識傳授者， 需要不斷的進(jìn)行反思。反思能使教師認識自身的優(yōu)勢和不足， 從而取長(cháng)補短， 完善自身， 體會(huì )教書(shū)育人的樂(lè )趣， 獲得成功的體驗。反思的內容可以是對當天工作的情況， 從備課、上課、批改作業(yè)等工作環(huán)節進(jìn)行反思， 還可以是與學(xué)生的交流、溝通等多方面進(jìn)行反思， 然后用本子記錄下來(lái)， 將不足的地方逐漸修正， 在不斷的反思中促進(jìn)自身的成長(cháng)。最后， 要注意與同事團結協(xié)作， 在互助中成長(cháng)。在學(xué)校要與同事和諧相處， 遇到不懂的問(wèn)題可以相互交流， 共同協(xié)商， 以期完成教學(xué)任務(wù)， 提高教學(xué)質(zhì)量。還可以積極主動(dòng)的聽(tīng)一些其他老師的課來(lái)改進(jìn)自己教學(xué)中的不足， 并請他們也來(lái)聽(tīng)聽(tīng)自己的課， 給自己一些建議和改進(jìn)措施， 取長(cháng)補短， 不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。
參考文獻
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[4]金東海， 藺海灃、新任特崗教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)愿景與實(shí)現路徑——基于甘肅省2012年新招錄特崗教師的調查研究[J]、教學(xué)與管理， 2014 （13） ：9—12
[5]羅景凡、新時(shí)期“馬斯洛需要層次理論”在教師激勵中的運用[J]、教書(shū)育人， 2012 （16） ：32—33
[6]孟憲樂(lè )、特崗教師職業(yè)發(fā)展現狀及長(cháng)效機制研究——以對河南省五縣116位特崗教師的調查為例[J]、中小學(xué)管理， 2012 （11） ：49—51
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