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中職電工專(zhuān)業(yè)226模式初探論文
論文摘要：通過(guò)調查發(fā)現“長(cháng)學(xué)制”、“學(xué)科制”的課程設置嚴重制約了中職電工專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。本文提出了以就業(yè)為導向，能力為本位的項目化、小班化、模塊化的電工專(zhuān)業(yè)“226”教學(xué)模式。
論文關(guān)鍵詞：電工；就業(yè)導向；能力本位；“226”模式
一、中職電工專(zhuān)業(yè)的現狀
自2006年l1月以來(lái)．慈溪杭州灣中等職業(yè)學(xué)校先后組織了3次問(wèn)卷調查。首先是就2004、2005屆電工專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)情況調查看，發(fā)現學(xué)生畢業(yè)后從事本專(zhuān)業(yè)職業(yè)的僅占58％。且企業(yè)用工時(shí)．需對學(xué)生進(jìn)行再培訓，這就增加了企業(yè)的成本，削弱了學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢。第二次是對慈溪市從事電工行業(yè)的人員進(jìn)行抽樣調查發(fā)現，2006年慈溪市1．2萬(wàn)名從事電工職業(yè)人員中，無(wú)專(zhuān)業(yè)技能的占66．6％，在持有國家職業(yè)資格證書(shū)的4000人中，初級工占75％，中級工占21．5％，高級工僅占3．5％。第三次是對我校134名電工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調查，發(fā)現新生中考成績(jì)呈逐年下降趨勢。2005屆新生中考平均成績(jì)?yōu)?00分左右(中考總成績(jì)?yōu)?90分)，2006屆新生的中考平均成績(jì)?yōu)?32分。電工專(zhuān)業(yè)每班中考總成績(jì)在200分以下的高達60％。從學(xué)生喜愛(ài)的課程類(lèi)型調查發(fā)現：學(xué)生偏愛(ài)專(zhuān)業(yè)技能課的比例占到63％。喜歡文化課的占到17％，專(zhuān)業(yè)理論課的占到2O％。從上述三次調查情況來(lái)看，如何培養合格的電工專(zhuān)業(yè)技術(shù)工人是當前面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。
傳統的中等職業(yè)教育模式仍然停留在計劃經(jīng)濟體制下，建立在普通教育模式基礎上，又不同于普通教育，具有不可替代的類(lèi)型特征。長(cháng)期以來(lái)“學(xué)校本位”、“長(cháng)學(xué)制”和“學(xué)科制”的課程設計等弊端將嚴重制約中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。這就要求對原有的中等職業(yè)教育課程教學(xué)模式進(jìn)行改革。
二、中職電工專(zhuān)業(yè)“226”模式課程構建
1、構建電工專(zhuān)業(yè)“226”模式的理論依據
世界著(zhù)名的職教專(zhuān)家福斯特曾指出：職業(yè)技術(shù)教育必須以勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)為出發(fā)點(diǎn)。即職業(yè)教育必須以就業(yè)為導向。職業(yè)能力的高低取決于專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì )能力三要素整合的狀態(tài)。
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中考成績(jì)相對較差，但我們在教學(xué)中發(fā)現，這些學(xué)生擅長(cháng)形象思維和過(guò)程性知識學(xué)習。而現有的以學(xué)科體系設置的電工課程，不利于中職學(xué)生職業(yè)能力的提高。因此．我們有必要對電工專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行課程改革，使課程設置更加適合學(xué)生的實(shí)際需要。
2、電工專(zhuān)業(yè)“226模式的課程構建
我們秉著(zhù)以就業(yè)為導向、能力為本位．提出了項目化、任務(wù)化、小班化、模塊化的電工專(zhuān)業(yè)“226”教學(xué)新模式。該模式以“實(shí)際”、“實(shí)用”、“夠用”為原則。把電子電工專(zhuān)業(yè)課程分為兩大模塊(公共基礎模塊和專(zhuān)業(yè)模塊)，其中課程設置的比例為公共基礎模塊占20％，專(zhuān)業(yè)理論占20％，專(zhuān)業(yè)實(shí)訓占60％。
整合文化課和公共課。設立公共基礎模塊，該模塊將著(zhù)重體現怎樣為學(xué)生的職業(yè)、專(zhuān)業(yè)和將來(lái)服務(wù)．注重個(gè)人職業(yè)能力中方法能力和社會(huì )能力的培養，即學(xué)習能力、表達能力、溝通能力、理事能力、樹(shù)立正確職業(yè)生涯觀(guān)的能力。課程設計應以樹(shù)立正確職業(yè)生涯觀(guān)為核心．其它四個(gè)能力培養穿插其中，并設核心課和選修課供學(xué)生選擇。
根據“重實(shí)戰、講規范、有成效”的原則，對專(zhuān)業(yè)理論知識進(jìn)行整合，并滲透到實(shí)訓當中。我們在課程開(kāi)發(fā)時(shí)，根據電工行業(yè)崗位群的特點(diǎn)，把電工專(zhuān)業(yè)分為維修電工、計量電工和裝潢電工三個(gè)崗位群，然后以行動(dòng)為導向．項目化、任務(wù)化各個(gè)崗位群的專(zhuān)業(yè)模塊。同時(shí)為滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，每專(zhuān)業(yè)模塊叉分為核心模塊、必修模塊和選修模塊。在每個(gè)模塊中根據工作任務(wù)分為若干個(gè)項目。每個(gè)項目由若干個(gè)任務(wù)組成。具體按以下步驟確定專(zhuān)業(yè)模塊內容：(1)調查本地區的電工專(zhuān)業(yè)的工作崗位群。確定每個(gè)電工崗位群內所需的知識和技能．進(jìn)行校本教材的開(kāi)發(fā)；(2)跟蹤學(xué)校往屆電工專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，了解他們的崗位和工作中需要的知識和技能．對校本教材進(jìn)行動(dòng)態(tài)修訂；(3)參照勞動(dòng)和社會(huì )保障部門(mén)制定的電工專(zhuān)業(yè)等級工技能鑒定考核的應知應會(huì )標準．把標準中的相關(guān)內容融人到專(zhuān)業(yè)模塊中；(4)緊跟電工專(zhuān)業(yè)中的技術(shù)發(fā)展，及時(shí)把電工專(zhuān)業(yè)的一些新技術(shù)、新工藝納入模塊中來(lái)。
3、電工專(zhuān)業(yè)226模式的擻學(xué)實(shí)施
公共基礎模塊的教學(xué)主要是通過(guò)大班教學(xué)、講座、興趣小組、競賽、走班制、案例講座、參觀(guān)等形式的教學(xué)。使學(xué)生獲得相應的能力。得到相對應的學(xué)分。
專(zhuān)業(yè)模塊的教學(xué)采用“一看、二會(huì )、三懂”的步驟，即先通過(guò)參觀(guān)工廠(chǎng)、做實(shí)驗，再講解必要的原理知識，使學(xué)生更容易掌握專(zhuān)業(yè)技能和知識。因此．要采取“1+2”的小班化教學(xué)模式，配備一個(gè)實(shí)訓主講教師和兩個(gè)實(shí)訓指導教師。學(xué)校根據條件可以同時(shí)開(kāi)設多個(gè)模塊供學(xué)生和教師進(jìn)行雙向選擇。核心模塊和必修模塊采取人人過(guò)關(guān)的考核方式，建立校內技能單項過(guò)關(guān)證書(shū)。學(xué)生經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習和崗位鍛煉后。通過(guò)相應的考評，獲得相應的學(xué)分。
學(xué)生通過(guò)所規定的專(zhuān)業(yè)模塊和公共基礎模塊的學(xué)習，學(xué)分累積達到畢業(yè)所規定的條件，同時(shí)取得國家職業(yè)資格證書(shū)(中級)，發(fā)給學(xué)生畢業(yè)證書(shū)。 4、電工專(zhuān)業(yè)“226”模式課程教學(xué)流程
首先。該教學(xué)流程是以學(xué)生的能力為基礎。即重視學(xué)生的能力培養，而不是單純以學(xué)習時(shí)間為基礎。既重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養，又重視對學(xué)生綜合能力的培養。采用的教學(xué)原則是：只有掌握了所學(xué)習的能力目標，才能進(jìn)入到下一個(gè)能力目標模塊的學(xué)習，從而確保所學(xué)習的課程均達到掌握的要求。
其次。滿(mǎn)足了學(xué)生不同層次的要求。不同的學(xué)生有了不同的學(xué)習路徑。這樣就適應不同學(xué)生的層次要求。有的學(xué)生通過(guò)某一專(zhuān)業(yè)項目模塊的學(xué)習掌握了能力目標．通過(guò)自評和他評環(huán)節，就可以獲得學(xué)分。進(jìn)入下一個(gè)專(zhuān)業(yè)項目模塊的學(xué)習；而有的學(xué)生沒(méi)有通過(guò)能力測試，則需要重新回爐該專(zhuān)業(yè)模塊的學(xué)習，直到評定通過(guò)為止；有的學(xué)生通過(guò)某一專(zhuān)業(yè)項目模塊學(xué)習后，根據自身的實(shí)際情況也可以先留在企業(yè)工作。然后根據需要再回校學(xué)習。
再次，該教學(xué)流程是個(gè)靈活、開(kāi)放的教學(xué)。具體表現：在教學(xué)中采用的是學(xué)分制；學(xué)生可以選擇不同的項目模塊進(jìn)行能力學(xué)習；學(xué)生可以實(shí)現學(xué)習與工作的自由交替(半工半讀)；學(xué)生可以在校內和校外等不同的地方進(jìn)行學(xué)習：學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入流程系統，獲得學(xué)分后又可以隨時(shí)退出流程系統。
三、電工專(zhuān)業(yè)“226”模式面臨的問(wèn)題
1、教師角色的轉變
相對于傳統的教學(xué)，在“226”模式教學(xué)中，教師的角色將發(fā)生很大的轉變。從一個(gè)權威者、知識的傳播者、校紀校規的執行者、團體的領(lǐng)導者轉變?yōu)椤百Y源人”或“輔導員”。具體地說(shuō)，在“226”模式教學(xué)中，教師將承擔著(zhù)以下職責：給學(xué)生提供學(xué)習信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，幫助學(xué)生制定學(xué)習計劃。組織和編寫(xiě)校本教材，記錄和管理學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度，聯(lián)系學(xué)校與企業(yè)，對學(xué)生的能力進(jìn)行評估。為此，我們在實(shí)施該模式時(shí)首先應對教師進(jìn)行教育和培訓。
2、學(xué)習貴潦的有效利用
由于“226”模式教學(xué)完全是靈活、個(gè)別化和模塊式的．這就要求教學(xué)中要有豐富的學(xué)習資源，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。學(xué)習資源通常包括：參考書(shū)、輔導材料、各種視聽(tīng)材料(如教學(xué)電影、錄象、磁帶、光盤(pán))、校本教材、計算機、教學(xué)設備、模擬工場(chǎng)、實(shí)訓基地等。還包括教師這一特殊的學(xué)習資源。學(xué)習資源是否豐富，是否能夠得到有效的利用．將關(guān)系到該模式是否能正常有效地運作。
3、教學(xué)管理方面的變革
226模式教學(xué)過(guò)程的靈活性和個(gè)別化，在客觀(guān)上要求對教學(xué)管理實(shí)施變革。重點(diǎn)需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革探索：
(1)在學(xué)籍管理方面，要實(shí)行開(kāi)放的入學(xué)和退出制度。這種彈性的、開(kāi)放的學(xué)籍管理，可以充分適應學(xué)生不同的學(xué)習進(jìn)度，學(xué)生隨時(shí)都可以退出學(xué)習，參加工作。
(2)在與企業(yè)聯(lián)系方面，要加強與企業(yè)的溝通與協(xié)調。我們對學(xué)生的能力培訓是緊緊圍繞“學(xué)生就業(yè)”這根指揮棒．專(zhuān)業(yè)模塊的分類(lèi)、校本教材的編寫(xiě)、學(xué)生下企業(yè)實(shí)習、學(xué)生的就業(yè)都離不開(kāi)同企業(yè)的聯(lián)系，因此這是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節。
(3)在學(xué)生的能力評定與記錄方面，要適應教學(xué)的靈活性、個(gè)別化和及時(shí)化的需要。利用信息管理系統及時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習進(jìn)度情況，并隨時(shí)讓學(xué)生與教師得到反饋信息。
(4)在教學(xué)管理方面，一方面教學(xué)管理人員的觀(guān)念要進(jìn)行轉變。另一方面要借助現代信息技術(shù)，實(shí)現教育管理的現代化、標準化和科學(xué)化。
(5)在教室的功能設計方面。要注重“一體化”學(xué)習場(chǎng)所的建設，例如集理論教學(xué)、小組工作、實(shí)驗操作、實(shí)習技能之大成的多功能的教室建設�？蓪�(shí)施項目教學(xué)、案例教學(xué)、訂單培養的一體化實(shí)驗室建設。采用智能化媒體的具有高仿真度的“虛擬”實(shí)習場(chǎng)所的建設等等。
(6)在實(shí)行學(xué)分制方面，不僅需要一個(gè)配套的外部框架條件．包括專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)的統一、課程內容的互認、評價(jià)標準的制定、學(xué)分證書(shū)的頒發(fā)、鑒別機關(guān)的核準、管理職權的確定等等。
這涉及彈性學(xué)分制管理的內容層面。另外還需要學(xué)生會(huì )選擇學(xué)分、教師會(huì )設置學(xué)分、學(xué)校會(huì )管理學(xué)分。要求學(xué)生必須具備“根據個(gè)性特點(diǎn)來(lái)選擇學(xué)分”、教師具備“根據職教特點(diǎn)來(lái)設置學(xué)分”，學(xué)校根據運行特點(diǎn)來(lái)管理學(xué)分的能力。
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