先學(xué)后教心得體會(huì )
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣有利于培養我們思考的習慣。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？以下是小編收集整理的先學(xué)后教心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。
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很多教育家提出：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習”。課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過(guò)課堂教學(xué)去完成，學(xué)生的在校時(shí)間80%在課堂里，學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此，學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著(zhù)學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。下面我就“先學(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)模式談一點(diǎn)自己的體會(huì )。
1、“先學(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)模式，有利于培養學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)。學(xué)生是主體，在知識的學(xué)習中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認為自已不講，學(xué)生不會(huì )，不自己講，學(xué)生總結不全面，這就錯了。如果學(xué)生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”的工作沒(méi)有做好。就需要在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學(xué)生可能比老師想得全面。
高效率發(fā)揮提問(wèn)的應用
2、“先學(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)模式要求：上課提問(wèn)是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識的必用方法。在提問(wèn)過(guò)程中，一個(gè)相同的問(wèn)題可能要同時(shí)問(wèn)四五個(gè)同學(xué)，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題通過(guò)幾個(gè)同學(xué)象成語(yǔ)接龍一樣共同完成。這些對學(xué)生們認真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。 在提問(wèn)時(shí)，提問(wèn)的對象要因題而異，對于學(xué)習差些的同學(xué)，我們可以提問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓原來(lái)不愛(ài)學(xué)的同學(xué)通過(guò)自學(xué)，能完成這些任務(wù)，老師就要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵和表?yè)P。對于復雜的'、容易出錯的問(wèn)題，可以叫成績(jì)較好的同學(xué)回答，回答后，再讓其他同學(xué)評判正確與否。
“先學(xué)后教 當堂訓練”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，其中蘊含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”，“先學(xué)后教，以教導學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。
先學(xué)后教心得體會(huì )2
一、對先學(xué)后教，當堂訓練的認識。
通過(guò)看視頻、網(wǎng)上收集資料、個(gè)人學(xué)習，我對洋思學(xué)�！跋葘W(xué)后教，當堂訓練”這一教學(xué)理念有了新的感悟。這種課堂模式的特點(diǎn)是：“準備充實(shí)、結構樸實(shí)、訓練扎實(shí)、效果真實(shí)”。
“先學(xué)” 環(huán)節。并不單純讓學(xué)生去看書(shū)、理解。而是在教師已給出的自學(xué)指導下，讓學(xué)生明確任務(wù)，在一定的時(shí)控下進(jìn)行自學(xué)相關(guān)的內容，完成檢測題。在自學(xué)指導中明確了，自學(xué)時(shí)間、內容、標準、學(xué)法、驗收辦法。并不是幾道簡(jiǎn)單的預習提示題。該環(huán)節中教師的“教”是隱含地，給學(xué)生留足了自主學(xué)習的空間，真正實(shí)現了學(xué)生的自主學(xué)習。
“后教” 環(huán)節。該環(huán)節是數學(xué)課堂的關(guān)鍵環(huán)節，是學(xué)生提高認識、形成方法的主陣地�！昂蠼獭辈皇墙處熉䶮o(wú)目的地教，是在學(xué)生通過(guò)先學(xué)環(huán)節，在檢測中暴露出的有關(guān)問(wèn)題的基礎上進(jìn)行的。首先讓大面積學(xué)生充分闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，板演不同的結果、答案。將學(xué)生的答案、思想、方法完全展示在同學(xué)面前，讓學(xué)生從中類(lèi)比異同，尋找最好的方法、思路。多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么錯，使知識得到了細化，學(xué)生明白了為什么，便于從中選擇出適合自己的方法。該環(huán)節教師要充分利用優(yōu)、中、差三層次學(xué)生解決問(wèn)題。凡是他們能講明白的觀(guān)點(diǎn)，教師絕不參與，只做補充、更正講解、總結歸納、拓展延伸講解，真正實(shí)現了“兵教兵”，充分調動(dòng)了學(xué)生積極性，又合理利用了優(yōu)生、中等生資源，克服了教師“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”。提高了課堂效率，效果顯著(zhù)。
“當堂訓練”環(huán)節。該環(huán)節是鞏固雙基，形成能力的主陣地，是建立在教師精心設計訓練題的基礎上。要求教師每節課必須有一套高質(zhì)量、有梯度、高強度的綜合訓練題。教師要做好學(xué)生的學(xué)法指導，要求學(xué)生在一定的時(shí)間內獨立完成，像考試一樣真實(shí)嚴格。營(yíng)造有序、緊張的課堂氛圍，并要要求學(xué)生有錯必糾，教師做到有錯必改。真正強化了“雙基”，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行訓練，達到一定真實(shí)檢測效果。
二、 今后實(shí)際中的努力方向
1、教師要轉變觀(guān)念、解放思想、相信學(xué)生、大膽放手，學(xué)生能做的教師堅決不講。不能將學(xué)生困的過(guò)死，對學(xué)生總不放心。
2、優(yōu)化課堂結構，提高課堂效率。課堂教學(xué)，要突出一個(gè)“實(shí)”字，沒(méi)有花架子。凡是學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，教師一律不講。課堂的講解靈活地控制在十分鐘左右，訓練時(shí)間努力保證在二十分鐘以上。教師不就題講題，或只對答案，對每個(gè)問(wèn)題要多問(wèn)幾個(gè)為什么，尋找規律，真正使學(xué)生知其所以然。對于每道題多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)做題方法，教師不多說(shuō)一點(diǎn)廢話(huà)。做好學(xué)生的引導著(zhù)、點(diǎn)撥著(zhù)，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑，當好參謀。讓學(xué)生被動(dòng)的.接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，成為課堂主人。發(fā)揮合作學(xué)習的作用，提高學(xué)習的積極性，從而推動(dòng)課堂效率的提高。
3、重視對知識的落實(shí)。在“先學(xué)后教，當堂訓練”模式中，我們不難看到，永威人的理念中突出對知識的落實(shí)，“四清”工作就是體現。反思平時(shí)工作，這一點(diǎn)我做的不夠好。具體到數學(xué)課，結合我們學(xué)生實(shí)際，關(guān)鍵是落實(shí)“堂堂清”、“日日清”。教師要做好練習題數量的控制，質(zhì)量的提高，測試的真實(shí)性。改變過(guò)去貪多嚼不爛，最后草草收兵的現象。通過(guò)節節課知識點(diǎn)過(guò)關(guān)，學(xué)生就能有效的自主學(xué)習，學(xué)興趣不斷提高，形成良性循環(huán)。
4、重視學(xué)法研討和學(xué)法指導�！把笏肌闭n堂上出現最多的語(yǔ)言是“為什么？”和“說(shuō)說(shuō)你的方法”。這就要求我們必須加強學(xué)法討論和指導，因為“題是無(wú)限的，法是有限的”。
總之，在學(xué)習“洋思”經(jīng)驗中，我們必須不斷地反思，及時(shí)總結，實(shí)踐，適時(shí)地改進(jìn)，相信我們的教學(xué)水平定會(huì )提高。
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xxxx年11月3日至xxxx年12月26日,我觀(guān)摩了我校教師林揚俏、王妹新、劉忠明、林柳余、王海嬌等教師在教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當堂訓練”的教學(xué)模式的展示課，每門(mén)課都是教師先提出學(xué)習內容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業(yè)，當堂檢查，課后不留作業(yè)。下面談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )：
“先學(xué)后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學(xué)生做的練習題做出評判，個(gè)別不會(huì )做的由教師指導。先學(xué)后教、當堂訓練”應該是，從上課到下課，學(xué)習的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學(xué)生解放出來(lái)。過(guò)去我們認為教師講得越細，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì )更高。但是我們沒(méi)有想到，這樣做會(huì )養成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習慣，只是被動(dòng)地聽(tīng)課，不愿主動(dòng)地學(xué)習。其實(shí)書(shū)本上大部分知識學(xué)生通過(guò)自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開(kāi)始做題，不會(huì )的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個(gè)過(guò)程是個(gè)不斷反饋的'過(guò)程，不是看一遍就全部會(huì )了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因為老師規定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習題，學(xué)生有一種緊迫感，不認真看就不會(huì )做練習題，落在別人后邊，從而培養了學(xué)生的競爭意識。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽(tīng)老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來(lái)。
后進(jìn)生問(wèn)題是個(gè)普遍性的老大難問(wèn)題，為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉化了后進(jìn)生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過(guò)程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過(guò)程。好學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問(wèn)題沒(méi)搞清楚，通過(guò)好學(xué)生的講解，自然也就明白了。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過(guò)來(lái)，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來(lái)幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過(guò)程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習題，自己不會(huì )做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。
“兵”教“兵”。在課堂上，經(jīng)常會(huì )出現“兵”教“兵”的動(dòng)人景象。這是在“后教”這個(gè)環(huán)節上，通過(guò)長(cháng)期實(shí)踐摸索出來(lái)的一種行之有效的方法。針對學(xué)生在自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題以及練習中的錯誤，教師引導學(xué)生討論，讓會(huì )的學(xué)生教不會(huì )的學(xué)生，教師只作評定、補充、更正。
“兵”教“兵”不僅體現在課堂上，還更多地體現在課后。洋思的學(xué)困生比較多，在課堂上，這些學(xué)習的“困難戶(hù)”對知識的理解往往很不充分。對這部分學(xué)生，教師在課后都要進(jìn)行單獨輔導。這樣一來(lái)，教師的負擔和壓力都比較大。平時(shí)都生活在一起，正是利用這一點(diǎn)，開(kāi)展了“一幫一”的活動(dòng)，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在一起，結成幫扶對子。
“兵”教“兵”、“一幫一”不僅能夠有效地解決學(xué)困生的問(wèn)題，而且還促進(jìn)了學(xué)優(yōu)生的提高。學(xué)優(yōu)生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學(xué)習上也有了緊迫感。把自己理解的知識清晰地表述出來(lái)，本身就是一種提高。
在“做”中學(xué)。讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，是課堂教學(xué)的又一特點(diǎn)。在課堂上的每一個(gè)環(huán)節都讓學(xué)生自學(xué)。但自學(xué)并不只是單純地看書(shū)，在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流。教師引導學(xué)生投入到這些活動(dòng)中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。
學(xué)生自學(xué)的過(guò)程，更是一種創(chuàng )新的過(guò)程。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有自學(xué)之前，知識一般都是陌生的，而通過(guò)經(jīng)歷自學(xué)過(guò)程，得到對這些知識的感悟，這本身就是一種創(chuàng )新。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習體驗各不相同，在學(xué)習過(guò)程中達到學(xué)習目標的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在教師明確目標的引導下，通過(guò)各自的親歷體驗，對問(wèn)題的解決能達到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng )新。
課堂教學(xué)的全過(guò)程，應是引導學(xué)生自學(xué)的過(guò)程。但是，其中的每一步都離不開(kāi)教師的引導點(diǎn)撥。教師要從“一線(xiàn)”退到“二線(xiàn)”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當好“參謀”，創(chuàng )造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的建構，最終真正成為課堂學(xué)習的主人。
“先學(xué)后教、當堂訓練”是非常好的教學(xué)模式，合作教育是嶄新的教育教學(xué)理論，它把師生關(guān)系問(wèn)題提高到教育教學(xué)活動(dòng)的首要位置，提出了一套新的教育教學(xué)方法，在重視人道主義、創(chuàng )造性、個(gè)性民主化、學(xué)生的主體精神等方面體現了時(shí)代精神�！跋葘W(xué)后教，當堂訓練”不能僅僅理解為一種教學(xué)模式，它更體現了以人為本的教育思想，不僅傳授知識、培養能力、陶冶情操，還使每一個(gè)學(xué)生都得到高效發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
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洋思中學(xué)在教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當堂訓練”的教學(xué)模式，很好的培養了學(xué)生的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的負擔，解決了后進(jìn)生的問(wèn)題，全校學(xué)生每門(mén)課考試成績(jì)都是優(yōu)秀。每門(mén)課都是教師先提出學(xué)習內容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業(yè)，當堂檢查，課后不留作業(yè)�！跋葘W(xué)后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學(xué)生做的練習題做出評判，個(gè)別不會(huì )做的由教師指導。
在學(xué)習一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，要研究它的原理和指導思想，不能簡(jiǎn)單地模仿，否則往往效果不佳，會(huì )半途而廢。單是機械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀(guān)念上改革是不行的。在學(xué)習了洋思經(jīng)驗后，我們不應人為地規定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。
“先學(xué)后教、當堂訓練”應該是，從上課到下課，學(xué)習的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學(xué)生解放出來(lái)。老師有時(shí)放不開(kāi)，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，是因為不相信學(xué)生的能力，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠學(xué)好。許多教師只所以喜歡滿(mǎn)堂灌，是惟恐講不細，學(xué)生聽(tīng)不明白�？荚嚥患案�，傳統的觀(guān)點(diǎn)總認為教師講得少，就是教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問(wèn)題，是思想觀(guān)念問(wèn)題，說(shuō)到底就是對學(xué)生信不過(guò)。思想觀(guān)念不轉變，教學(xué)改革永遠不會(huì )進(jìn)行到底。
過(guò)去我們認為教師講得越細，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì )更高。但是我們沒(méi)有想到，這樣做會(huì )養成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習慣，只是被動(dòng)地聽(tīng)課，不愿主動(dòng)地學(xué)習。其實(shí)書(shū)本上大部分知識學(xué)生通過(guò)自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開(kāi)始做題，不會(huì )的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個(gè)過(guò)程是個(gè)不斷反饋的過(guò)程，不是看一遍就全部會(huì )了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因為老師規定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習題，學(xué)生有一種緊迫感，不認真看就不會(huì )做練習題，落在別人后邊，從而培養了學(xué)生的`競爭意識。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽(tīng)老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來(lái)。
后進(jìn)生問(wèn)題是個(gè)普遍性的老大難問(wèn)題，洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問(wèn)題。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉化了后進(jìn)生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過(guò)程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過(guò)程。好學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問(wèn)題沒(méi)搞清楚，通過(guò)好學(xué)生的講解，自然也就明白了。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過(guò)來(lái)，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來(lái)幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過(guò)程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習題，自己不會(huì )做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。
要減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，這種負擔主要是課外作業(yè)。對此，首先是從當堂布置作業(yè)開(kāi)始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業(yè)。并且規定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著(zhù)教師少講。一開(kāi)始學(xué)生自學(xué)中遇到問(wèn)題是由老師解決，到后來(lái)則由老師引導學(xué)生討論來(lái)解決。每堂課都是自習課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習狀態(tài)，也培養了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習，課后輕松，沒(méi)有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛(ài)好特長(cháng)，培養各方面的素質(zhì)。
“先學(xué)后教、當堂訓練”是非常好的教學(xué)模式，在實(shí)施前我們應該真正的對這種教學(xué)模式進(jìn)行討論，能夠把這種教學(xué)模式與我校的實(shí)際情況結合起來(lái)。針對我校學(xué)生的底子薄，自學(xué)能力差，接受式學(xué)習已成主要學(xué)習方式的特點(diǎn)，要是完全按照洋思的“先學(xué)后教、當堂訓練”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我們還處于初級階段。我們應該在洋思“先學(xué)后教、當堂訓練”的指引下，開(kāi)展具有我校特點(diǎn)的“先學(xué)后教、當堂訓練”。
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學(xué)生的在校時(shí)間80%在課堂里，學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此，學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著(zhù)學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。
“先學(xué)后教，當堂訓練”的課堂教學(xué)結構，對我影響很大，學(xué)習這種先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，根本在于改變觀(guān)念，要實(shí)實(shí)在在的學(xué)，根據學(xué)生的具體情況，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。
一、進(jìn)一步轉變教育觀(guān)念
�。�、“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級的實(shí)際情況，把整個(gè)教學(xué)模式的形式的一切照搬過(guò)來(lái)，可以說(shuō)，收獲一定大不了，甚至會(huì )出現退步，可能要出現成語(yǔ)中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級、學(xué)情聯(lián)系起來(lái)，取其精華，這樣才會(huì )取得較大的成績(jì)。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習變好、能使學(xué)生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬(wàn)不要在原方法和制度的基礎上動(dòng)作過(guò)大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強。
�。�、“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式，有利于培養學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來(lái)的不好的方法和經(jīng)驗�！跋葘W(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識的學(xué)習中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。平時(shí)教學(xué)中總認為自已不講，學(xué)生不會(huì )，不自己講，學(xué)生總結不全面，這是錯的。如果學(xué)生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學(xué)生可能比老師想得全面。
�。�、“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式，無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導的內容和過(guò)程設計一下，即使在上課時(shí)的設計和實(shí)際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導和提問(wèn)會(huì )使感到勞累。課下的輔導和作業(yè)更需要的細心和奉獻。
�。�、“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式，如果學(xué)生從來(lái)沒(méi)有自己預習過(guò)課本、從沒(méi)有自己總結過(guò)知識點(diǎn)、從沒(méi)有自己講過(guò)課、沒(méi)有養成認真聽(tīng)講的習慣，那在開(kāi)始時(shí)就要有個(gè)思想準備：設計教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節都可能出現失敗，這就需要教師嚴格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習要求、始終如一的學(xué)習習慣”的學(xué)風(fēng)訓練，執行好學(xué)習常規。
�。�、“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式，不能是教師只學(xué)模式的形式，不研究教學(xué)實(shí)質(zhì)，第二就是不能持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學(xué)習、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執著(zhù)地追求、探索，就一定會(huì )成功。如果能正確地分析學(xué)習中的各個(gè)環(huán)節，并把已經(jīng)成功的目標教學(xué)、創(chuàng )新教學(xué)應用到教學(xué)中去，成績(jì)肯定比現在還要好，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。
二、在以后的教學(xué)工作中應采取的做法
1、培養學(xué)生的自學(xué)能力
“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式要求：每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語(yǔ)言的形式告訴同學(xué)們，同時(shí)提出３－５個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們看書(shū)后解決。問(wèn)題用課件顯示在屏幕上或刻在學(xué)案上，接著(zhù)同學(xué)用６－１５分鐘的時(shí)間看課本。在些過(guò)程中，數學(xué)老師可能還要在黑板上出幾個(gè)準備板演的練習�？赐陼�(shū)，或者讓先讓同學(xué)進(jìn)行板演，或者先解決提出的問(wèn)題。
對于我所教班級現階段來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有養成很好的自學(xué)能力，在開(kāi)始的一段時(shí)間里，同學(xué)自學(xué)時(shí)還會(huì )有一部分同學(xué)看不出應該掌握什么、什么內容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節。這就要求我在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫(xiě)出引路提綱，引路提綱就是把與教學(xué)要求相關(guān)的提綱都寫(xiě)出來(lái)，只讓學(xué)生根據提綱在書(shū)中找答案，逐步培養學(xué)生的自學(xué)能力。
2、高效率發(fā)揮提問(wèn)的應用
“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式要求：上課提問(wèn)是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識的必用方法了。在提問(wèn)過(guò)程中，一個(gè)相同的`問(wèn)題可能要同時(shí)問(wèn)四五個(gè)同學(xué)，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題通過(guò)幾個(gè)同學(xué)象成語(yǔ)接龍一樣共同完成。這些對學(xué)生們認真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。
在提問(wèn)時(shí)，提問(wèn)的對象要因題而異，對于學(xué)習差些的同學(xué)，我們可以提問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓原來(lái)不愛(ài)學(xué)的同學(xué)通過(guò)自學(xué)，能完成這些任務(wù)，老師就要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵和表?yè)P。對于復雜的、容易出錯的問(wèn)題，可以叫成績(jì)較好的同學(xué)回答，回答完畢后，再讓其他同學(xué)再評判正確與否。
3、對于學(xué)生學(xué)習習慣的培養
先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式要求：無(wú)論是什么學(xué)科，幾乎都要討論，因為通過(guò)看書(shū)，還有許多總是沒(méi)有解決。通過(guò)問(wèn)題討論先要讓同學(xué)們幾個(gè)一組進(jìn)行討論，比較后，再提問(wèn)或到黑板上演練，會(huì )使許多同學(xué)的思路比老師還寬，有時(shí)還會(huì )彌補老師沒(méi)有想到的情況或方法。所以教師根據課本內容、班級或個(gè)人實(shí)際情況，應該有意識地設計或組織學(xué)生盡可能多的對實(shí)際的問(wèn)題討論解決，而不是老師直接說(shuō)了答案。
4、對練習和當堂達標題的操作
“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式要求：練習有講前板演練習，講后書(shū)面作業(yè)或者小考。這是同學(xué)們形成能力，把知識和應用聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程。盡量避免出現以講帶練，以練代測。第二類(lèi)練習是同學(xué)們在學(xué)了解題方法后，進(jìn)行的作業(yè)或當堂達標。
“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式讓學(xué)生聽(tīng)課更有針對性，以學(xué)生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學(xué)們共同努力，便逐漸會(huì )發(fā)現思考中的學(xué)生最美，思考中的學(xué)生最可愛(ài)！在不久的將來(lái)，我們也能夠說(shuō)：沒(méi)有教不會(huì )的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生在我們這里都可以成才。
先學(xué)后教心得體會(huì )6
下面我主要從環(huán)節、優(yōu)點(diǎn)和注意事項等三個(gè)方面來(lái)談一下體會(huì )，有不合適的地方希望大家提出批評指正。
（一）“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式的環(huán)節
“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式的環(huán)節主要有三步，第一步是“先學(xué)”，就是我們上課時(shí)先把自學(xué)指導，它包括學(xué)習內容，有時(shí)還有重點(diǎn)、難點(diǎn)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己帶著(zhù)思考去看書(shū)，去學(xué)習，去活動(dòng)，并且圍繞本節課目標，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放開(kāi)手讓學(xué)生自學(xué)，不要怕他們學(xué)不會(huì )，也不要怕他們出問(wèn)題。對照目標也可以讓學(xué)生展開(kāi)討論或聯(lián)想，這也是新的課標新的理念要求我們做到的。
第二步是“后學(xué)”，也就是老師針對學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導學(xué)生按照自學(xué)指導看例題，找規律，以達到理解應用。
第三步，當堂訓練，就是當堂完成練習，完成作業(yè)，我認為這正是洋思經(jīng)驗的精華。通過(guò)先學(xué)后教掌握知識必須要通過(guò)訓練去強化，通過(guò)運用去鞏固和提高，這樣才能轉化為學(xué)生的素質(zhì)，形成學(xué)生的能力。
“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中引導學(xué)生自主學(xué)習放在首位，教師引導學(xué)生自學(xué)和探索、幫助學(xué)生在克服
困難上下工夫，這種教學(xué)要求有效地制約了習慣于“滿(mǎn)堂灌”的老師，這對建立“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導作用。有些屬于教師該講的內容必須講清楚，講準確，當然老師更應該結合檢測中暴露出來(lái)的問(wèn)題，出一些針對性的訓練題，有重點(diǎn)對薄弱環(huán)節進(jìn)行強化訓練，讓學(xué)生迅速將缺補上。
（二）“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式的優(yōu)勢
“先學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)：可以充分調動(dòng)學(xué)習的積極性，因為通過(guò)“先學(xué)”，學(xué)生至少要將本書(shū)的內容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。
“后教”的優(yōu)點(diǎn)：有利于老師發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，也有利于老師點(diǎn)撥。
“當堂訓練”的優(yōu)點(diǎn)：（1）促使學(xué)生學(xué)習態(tài)度端正起來(lái)，使學(xué)生自學(xué)、聽(tīng)課都認真。增強了學(xué)生學(xué)習的目的性和緊張程度。（2）給學(xué)生提供了實(shí)踐操作，動(dòng)手訓練的機會(huì )，關(guān)鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲。
（三）老師應注意哪些方面的問(wèn)題呢？
(1)在“先學(xué)”階段，教師要注意三點(diǎn)：
�。�、要求教師備課時(shí)要認真細致，不但要備教材、備學(xué)生，還要備對學(xué)生學(xué)習的引導，對學(xué)生學(xué)法的指導，以及怎么樣在課堂中根據學(xué)生的實(shí)際情況調整教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現因材施教。
明確提出“先學(xué)”要求，使學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)、帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習、讀書(shū)；
�。�、適時(shí)指導學(xué)生，使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會(huì )學(xué)，在自學(xué)過(guò)程中，
逐步積累學(xué)習方法，這一點(diǎn)在起步時(shí)尤為重要。
�。�、要全面掌握學(xué)生的學(xué)習情況�！跋葘W(xué)”的過(guò)程，實(shí)際上也是教師進(jìn)行教學(xué)調查的過(guò)程，要及時(shí)發(fā)現學(xué)生學(xué)習中出現的問(wèn)題，并迅速把問(wèn)題分清主次，概括歸類(lèi)，為“后教”作好準備。
(2)在“后教”階段，也要注意三點(diǎn)：
�。�、要知道教什么——教學(xué)生不會(huì )的地方。
�。�、要講清規律或道理。學(xué)生遇到問(wèn)題，關(guān)鍵是對道理、原理沒(méi)有真正理解和掌握。因此要針對學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，講清道理和規律，使個(gè)別上升為普遍，在揭示規律中讓學(xué)生舉一反三。這時(shí)最能體現教師的水平，盡管教學(xué)語(yǔ)言不多，只是三言?xún)烧Z(yǔ)，但要能揭示規律，道破原理。（——功夫在課前）
�。�、要指導如何運用（授之以漁），即指導學(xué)生運用所學(xué)的'知識解決問(wèn)題，在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁。使學(xué)生掌握的是活的知識。
(3)當堂訓練階段
這是課堂教學(xué)結構的重要組成部分，也是確保課堂教學(xué)結構的重要組成部分，也是確保課堂教學(xué)信息及時(shí)得到反饋的重要操作環(huán)節。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教師要讓所有學(xué)生當堂完成作業(yè)，教師帶抽查面批。這對教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的促進(jìn)。關(guān)鍵在于課前教師的選題是否有代表性。
綜上所述，“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式的主要內涵就是“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”即注重對學(xué)生學(xué)習能力（主要是自學(xué)能力）的培養，能力培養不能到位，就是降低教學(xué)要求，也是無(wú)法提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的原因所在。只有使能力培養
在課堂教學(xué)中真正到位，學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得愉快，才能真正減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”。我校正在進(jìn)行的學(xué)先進(jìn)模式，創(chuàng )自己模式的活動(dòng)，只要我們勤摸索，多總結，一定有收獲。
先學(xué)后教心得體會(huì )7
個(gè)人幾年的教學(xué)模式已基本定型，真要跨出這一步，實(shí)在覺(jué)有些力不從心。通過(guò)領(lǐng)導的指點(diǎn)、與老師們的切磋、討論和自己的教學(xué)實(shí)驗，慢慢理出一點(diǎn)頭緒，下面就本學(xué)期的課改教學(xué)情況談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受：
一、實(shí)現思想觀(guān)念的更新。
學(xué)�！跋葘W(xué)后教”的課堂改革，要求教師必須首先要更新自己的教學(xué)觀(guān)念，摒棄以往教師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習模式，把學(xué)生放在主體位置。在開(kāi)學(xué)至今的課改中，我也在不斷地更新自己的觀(guān)念，編排座位、教學(xué)設計、課堂實(shí)施等無(wú)不融進(jìn)課改的新理念。感覺(jué)自己的教學(xué)思想在慢慢地改變，同時(shí)也感到更大的壓力，因為這樣的教學(xué)要求教師思維更活躍、更嚴謹、更有條理性。
二、教學(xué)方法的更新。
課堂上我努力讓學(xué)生感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛，因此在課堂上學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，浮想聯(lián)翩，小組合作交流等，在課堂教學(xué)中放手讓學(xué)生充分地讀，自由地議，大膽地評，從而真正樹(shù)立以人為本、以讀為本、以創(chuàng )新為本的現代閱讀教學(xué)觀(guān)念。課改讓自己變得更和藹、更親切、更平易近人了。
三、創(chuàng )設情境，發(fā)揮最佳效果。
在教學(xué)實(shí)踐中，我努力從息息相關(guān)的生活中創(chuàng )設生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的“眼球”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，同時(shí)把學(xué)習到的知識應用到生活實(shí)際，使學(xué)生感到學(xué)習的快樂(lè )，初步體現與現時(shí)生活的聯(lián)系。
四、獎勵激勵，提高學(xué)習積極性。
在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價(jià)，運用激勵性的語(yǔ)言。如：很好！說(shuō)得真好！你懂得真多！你的想象非常豐富！真聰明！你的話(huà)很有說(shuō)服力！你的想法非常棒等等，同時(shí)還對小組進(jìn)行評價(jià)，調動(dòng)了學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的情感和集體觀(guān)念，讓每個(gè)學(xué)生體驗成功，增強自信心。同時(shí)在小組間實(shí)行競爭機制，充分調動(dòng)學(xué)生的'學(xué)習積極性。
五、“先學(xué)后教”的教學(xué)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習能力。
“先學(xué)后教”的基本流程是“學(xué)生（老師）提出問(wèn)題→學(xué)生自學(xué)→分組討論→匯報展示→結論（感悟）→檢測運用”,它與新課標改革的思想觀(guān)念是不謀而同的。
六、存在困惑
在課改過(guò)程中，進(jìn)步的同時(shí)也存在著(zhù)不少的困惑：
1、備課花時(shí)較多，有時(shí)創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題要想很久，加上做課件、設計檢測題等，如何才能提高效率，能更有效地進(jìn)行備課？
2、如何在課改中上好作文、交際、練習、復習、評講試卷等課型，還有待摸索。3、如何更好地進(jìn)行引導、點(diǎn)撥，讓學(xué)生有話(huà)可講，理解到位？很多問(wèn)題提出來(lái)后，學(xué)生未能很好地理解，教師引導多了，教師的話(huà)就變得多了，也改變了“教師只能講10分鐘”的課改理念。
先學(xué)后教心得體會(huì )8
“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習”。通過(guò)這兩天在沁陽(yáng)永威學(xué)校的聽(tīng)課學(xué)習，我對“先學(xué)后教，當堂訓練”這一教學(xué)理念有了新的感悟：“這種教學(xué)模式的主要特點(diǎn)：教師備課充分，課堂教學(xué)目的明確，教學(xué)時(shí)間抓的緊，教學(xué)效果顯著(zhù)�！�
課堂模式形式上產(chǎn)生了根本的轉變，從教師的“傳授”變成“解惑”，從教師的`“教”變成了學(xué)生的“學(xué)”。真正把課堂的主動(dòng)權和主體地位還給了學(xué)生，教師只起到了引導作用。
學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了質(zhì)的改變，學(xué)習活動(dòng)從“向師學(xué)”變成“帶問(wèn)題自己學(xué)”，學(xué)習活動(dòng)的目的性也有所不同，無(wú)論是小組交流，還是合作探究，都比較注重實(shí)效性，學(xué)生學(xué)習的積極性更高了。
所謂“先學(xué)”就是在課堂上學(xué)生按照老師提示的目標及學(xué)前指導，看書(shū)，練習。所謂“后教”就是針對學(xué)生自學(xué)中露出來(lái)的問(wèn)題及練習中的錯誤，教師引導討論，“兵”教“兵”，教師只做評定、補充。所謂“當堂訓練”就是讓學(xué)生當堂獨立完成作業(yè)，進(jìn)行嚴格訓練，這樣就減少作業(yè)抄襲行為，便于師掌握學(xué)情，加大輔導對象的準確性，有效減少差生面，“先學(xué)后教，當堂訓練”八個(gè)字簡(jiǎn)單卻蘊含先進(jìn)的教學(xué)理念：教師的責任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)，“先學(xué)后教、以教導學(xué)、以學(xué)促教”才能取得最佳效果。
先學(xué)后教雖然教案字數少了，但要求更精了。難度更大了，它要求我們不但在吃透教材，突出對各部教法的設計研究，還要備學(xué)生以及各教學(xué)環(huán)節所完成的目標情況等，更勞心用力了。
教師的教態(tài)更具有親和力，不要吝嗇微笑。因此我們在教學(xué)中要帶著(zhù)激情去教，參與到學(xué)生之中用感情溝通感情，用智慧啟迪智慧。多在學(xué)困行的單個(gè)輔導上下功夫，抓住差生不放手。
重視對知識的落實(shí)、關(guān)鍵落實(shí)日日清，堂堂清。通過(guò)節節課知識點(diǎn)過(guò)關(guān)，讓學(xué)生有效自主學(xué)習。
通過(guò)課堂教學(xué)使我有所啟發(fā)：
〈１〉對學(xué)生通過(guò)自覺(jué)已掌握的，一律不教。
〈２〉教的要求要尋找出規律，真正讓學(xué)生知其所以然。
〈３〉教的方式讓會(huì )的先講。對了，師肯定，不必重復。講的不完整，達不到深度，師加以補充。錯了，師改正。
〈４〉學(xué)生當堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴格訓練，保證不少于十五分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉化為能力，不搞死記硬背，更要保證訓練的形式如考試那樣完全獨立地快節奏地按時(shí)完成，師不做輔導，生不得抄襲。
“先學(xué)后教，當堂訓練”真正把課堂還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生，把成功還給學(xué)生。今后，我要結合永威學(xué)讀取的教學(xué)模式以及自己的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)提升自己的課堂，我相信我也會(huì )走在教育改革的前列。
先學(xué)后教心得體會(huì )9
從校情、學(xué)情出發(fā)，積極改革創(chuàng )新，運用“先學(xué)后教，當堂訓練”的高效課堂教學(xué)模式，大力實(shí)施教學(xué)改革，取得了顯著(zhù)的效果。
先學(xué)——強調的是學(xué)生自己學(xué)，要求我們教師首先將教學(xué)目標和自學(xué)指導出示給學(xué)生，這樣就保證了學(xué)生的自學(xué)效果，使學(xué)生的自主學(xué)習性更強，教師要給學(xué)生在課堂上留足夠的時(shí)間、空間，真正讓學(xué)生感受到時(shí)課堂的主人，從而充分提高學(xué)生的學(xué)習效率。
后教——強調的是教師的點(diǎn)撥，教師的作用不在教而在導，這一環(huán)節讓學(xué)生能夠在教師的指導下，開(kāi)始自主學(xué)習。自學(xué)時(shí)間到時(shí)，教師便根據學(xué)情來(lái)進(jìn)行檢測。由于學(xué)生是帶著(zhù)明確的任務(wù)來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習的，因此學(xué)生的自學(xué)積極性也被極大地調動(dòng)起來(lái)。
當堂訓練——強調學(xué)生課上所學(xué)知識當堂消化，減少了學(xué)生課下作業(yè)的負擔。限時(shí)獨立完成當堂作業(yè)，能夠很好地保證了學(xué)生及時(shí)做作業(yè)，獨立完成作業(yè)，解決了學(xué)生因課下做作業(yè)時(shí)自覺(jué)性差，隨意性大而導致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問(wèn)題。在教師反饋當天的作業(yè)時(shí)，學(xué)生如果做錯了，教師要指導學(xué)生認真分析查找原因，并把做錯的題及時(shí)做在糾錯本上，這樣有利于學(xué)生及時(shí)找到自己的知識漏洞并及時(shí)把漏洞補上。長(cháng)此以往，學(xué)生的基礎也就打得更扎實(shí)了。作業(yè)都在課堂上完成，極大地減輕了學(xué)生的負擔。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習，課后輕松，沒(méi)有作業(yè)，以便于學(xué)生課下培養各方面的.素質(zhì)。
運用“先學(xué)后教，當堂訓練”先進(jìn)教學(xué)方法，有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，這種先進(jìn)教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識的學(xué)習中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認為自已不講講，學(xué)生不會(huì )，不自己講講，學(xué)生總結不全面，這就錯了。如果學(xué)生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學(xué)生可能比老師想得全面。
運用“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式。不能是教師只學(xué)模式的形式，更要研究教學(xué)實(shí)質(zhì)，還有就是要持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學(xué)習、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執著(zhù)地追求、探索，就一定會(huì )成功。如果能正確地分析學(xué)習中的各個(gè)環(huán)節，并把已經(jīng)成功的目標教學(xué)、創(chuàng )新教學(xué)應用到教學(xué)中去，成績(jì)肯定比現在還要好，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。
“先學(xué)后教-當堂訓練”既是一種教學(xué)模式，又是一種先進(jìn)的育人方法，其中蘊含著(zhù)先進(jìn)的教學(xué)理念。作為一名青年教師，我們要不斷學(xué)習、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗，使自己的課堂教學(xué)真正成為有特色的高效課堂。
先學(xué)后教心得體會(huì )10
“先學(xué)后教，當堂訓練”課堂教學(xué)模式，它充分的結合了學(xué)科、班級以及學(xué)生的自身發(fā)展特點(diǎn)，是一種行之有效且獨具一格的教學(xué)模式。我在研討、實(shí)施這種教學(xué)模式的過(guò)程中，深刻地認識到：對于傳統的教育教學(xué)方法與模式，不能全盤(pán)否定，而應批判地吸取，努力處理好傳統教學(xué)與現代教學(xué)的關(guān)系，使之互融互補是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。課堂教學(xué)是實(shí)行“先學(xué)后教，當堂訓練”課堂教學(xué)模式的主戰場(chǎng),要讓課堂教學(xué)達到高效性，最重要的是要讓學(xué)生在課堂上能“動(dòng)”起來(lái)，而關(guān)建在于能主動(dòng)“設問(wèn)、釋問(wèn)、解問(wèn)”。我覺(jué)得：要正確引導學(xué)生主動(dòng)地“疑問(wèn)”，用疑問(wèn)來(lái)引導學(xué)生自主學(xué)習，解決了心中的疑問(wèn)，其實(shí)就是很好的教學(xué)效果的體現。那么如何引導學(xué)生能主動(dòng)“設問(wèn)、釋問(wèn)、解問(wèn)”呢？主要是要做好以下幾點(diǎn)：
一、先學(xué)主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)設問(wèn)、主動(dòng)釋問(wèn)。
“主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)設問(wèn)、主動(dòng)釋問(wèn)”就是讓學(xué)生先學(xué)。讓學(xué)生在教師的指導下，按照一定的要求，在規定的時(shí)間內對歷史課堂教學(xué)內容進(jìn)行高效的自主學(xué)習。學(xué)生能主動(dòng)掌握歷史的基本知識，并分析解決自己學(xué)習中存在的疑難問(wèn)題；同時(shí)，教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習信息，收集學(xué)生在學(xué)習中存在的疑難問(wèn)題。這樣才能為后教提供真實(shí)的素材。否則教學(xué)效果就不會(huì )好。所以“主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)設問(wèn)、主動(dòng)釋問(wèn)”是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)，帶著(zhù)興趣閱讀、概覽的過(guò)程，對未學(xué)的知識內容有個(gè)比較深刻的理解。有一種“登高望遠”的意境，當然，要
達到“望遠”的效果，作為老師要進(jìn)行適當的引導，而不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書(shū)。教師在學(xué)生自學(xué)之前，要提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內容，用多長(cháng)時(shí)間，還要引導學(xué)生養成良好自學(xué)的方法。例如：每一課的基礎知識，包括重要的歷史事件、歷史人物、歷史時(shí)間等等，要求學(xué)生在先學(xué)過(guò)程中劃出來(lái)。這些內容都是要求學(xué)生及時(shí)識記的，往往是歷史教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)生一邊看書(shū)一邊作出標記，那么對歷史知識的記憶，特別是重大歷史事件就能在在在理解的基礎上記憶，不會(huì )死記硬背。
二、后教主動(dòng)釋問(wèn)，主動(dòng)解問(wèn)，教師點(diǎn)撥。
“主動(dòng)釋問(wèn)，主動(dòng)解問(wèn)，教師點(diǎn)撥”就是在學(xué)生先學(xué)之后，針對學(xué)生自學(xué)中存在的各種問(wèn)題，在老師點(diǎn)撥下，學(xué)生互相交流探討，學(xué)會(huì )解決學(xué)習中存在的各種疑難問(wèn)題。這一環(huán)節是學(xué)生最終掌握本節課知識，達到教學(xué)目標的關(guān)鍵。在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習、合作學(xué)習、合作研討。這樣凸出了學(xué)生的主體地位，也顯現了老師的主導作用。例如：講解清朝的“文字獄”時(shí)，我聯(lián)系之前熱播的電視連續劇《還珠格格》：“小燕子的父親方之衡因為寫(xiě)詩(shī)獲罪與朝廷，慘遭滅門(mén)之禍。同樣的慘劇在清朝不止一例，屢屢發(fā)生，你知道這在當時(shí)被稱(chēng)做什么嗎？清朝統治者制造這樣的慘劇最嚴重是在哪三個(gè)時(shí)期？有何表現？造成了什么嚴重危重？”問(wèn)題提出以后，學(xué)生感到很新鮮，表現出格外的興奮，討論中高潮迭起，學(xué)生在論辯過(guò)程中不僅牢固地掌握了歷史知識，歷史思維能力、歷史問(wèn)題的探究能力也得到了相應的`培養。老師這樣的講就起
到提綱挈領(lǐng)的作用。
主動(dòng)釋問(wèn)，主動(dòng)解問(wèn)，教師點(diǎn)撥這一教學(xué)過(guò)程，老師既是課堂教學(xué)的觀(guān)眾又是導演。老師要努力創(chuàng )設學(xué)生互相合作探討性的氛圍，為學(xué)生合作意識的養成與交往能力的發(fā)展搭建舞臺。更多地讓學(xué)生之間共同參與、互相交流、共同切磋；在學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法時(shí)，或參與其中，或故意發(fā)表過(guò)激或錯誤觀(guān)點(diǎn)讓學(xué)生更正，達到對問(wèn)題的共識；當討論離題太遠時(shí)，教師能及時(shí)發(fā)表意見(jiàn)或再次提問(wèn)，把討論拉回問(wèn)題的中心。后教的過(guò)程既是全面檢查自學(xué)效果的過(guò)程，更是體現教師教學(xué)水平的過(guò)程。教師不是不教，而是要更好的教，要讓學(xué)生不僅知其然，而且要知其所以然。這一關(guān)鍵就在于教師的點(diǎn)撥和引導。
三、當堂訓練鞏固知識，培養創(chuàng )新能力。
當堂訓練就是在學(xué)生理解歷史知識的基礎上，通過(guò)練習鞏固知識和形成記憶，從而達到提高學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力和培養學(xué)生創(chuàng )新能力的目的。因此練習題設計必須注意以下三點(diǎn)：
1、精挑細選，緊扣教學(xué)大綱；
2、訓練內容重在解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng )造性地“做”，不搞死記硬背；
3、啟發(fā)學(xué)生多角度分析、思考、解決問(wèn)題。事實(shí)證明：“當堂訓練”既能夠檢測課堂教學(xué)的效果，及時(shí)反饋準確的信息，又便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步靈活運用，舉一反三。
總之，“先學(xué)后教，當堂訓練”的課堂教學(xué)模式，是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)設問(wèn)、主動(dòng)釋問(wèn)的教學(xué)過(guò)程。每一步都離不開(kāi)教師的引導。因此，教師的責任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)，教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者和引導者。
先學(xué)后教心得體會(huì )11
曾經(jīng)，葉圣陶老先生在給教師的通信中提出：教學(xué)如“扶孩走路，雖小心扶持，而時(shí)時(shí)不忘放手也”。凡為教，目的在達到不需要教。我們謹遵先生教誨，初探小學(xué)英語(yǔ)教育“先學(xué)后教”的教學(xué)模式�！跋葘W(xué)后教”是指上課的時(shí)候，教師都不要先講，而是先讓學(xué)生帶著(zhù)教師布置的任務(wù)和既定的目標自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)是一堂課的起點(diǎn)，也是這種先進(jìn)教學(xué)模式的特色和亮點(diǎn)�！跋葘W(xué)后教”以其學(xué)科的超前性，針對性，學(xué)習個(gè)體的獨立性與參與性，教學(xué)手段的異步性與開(kāi)放性，獨步領(lǐng)先。然而小學(xué)英語(yǔ)課堂是否能適應這種教學(xué)方法呢？余文森教授在《有效教學(xué)十講》中說(shuō)：“當學(xué)生處于相對獨立和基本獨立的學(xué)習階段，具有一定的獨立學(xué)習能力的時(shí)候，必須”先學(xué)后教“。其實(shí)，無(wú)論學(xué)生處于怎樣的學(xué)習階段，每個(gè)學(xué)生都具有相當強的自立學(xué)習能力的，這是人與生俱來(lái)的本領(lǐng)，
本著(zhù)這種教學(xué)理念，本學(xué)期我在自己的教學(xué)班級中，進(jìn)行了“先學(xué)后教”的深入研究和實(shí)踐。緊緊圍繞著(zhù)“目標導學(xué)，問(wèn)題留白，自主探究，巧學(xué)精練”的十六字真言進(jìn)行教學(xué)和教案的設計，并將這科學(xué)嶄新的教學(xué)理念真真切切落實(shí)到課堂上。通過(guò)不斷地專(zhuān)研，學(xué)習和實(shí)踐，使我對“先學(xué)后教”這種新型教學(xué)模式有了越來(lái)越多的'認識和體會(huì )。
前階段，學(xué)生自學(xué)的意識有所增加，在掌握單詞及句子理解上有所幫助。開(kāi)始的強迫性展示，讓學(xué)生必須開(kāi)口，讓那些平時(shí)想蒙混過(guò)關(guān)的學(xué)生知道要必須動(dòng)起來(lái)了。這樣讓他們或多或少都能掌握一些知識。而隨著(zhù)多開(kāi)口，現在學(xué)生們在回答問(wèn)題時(shí)也大方了一點(diǎn)，音量也提高和清晰了，學(xué)生們學(xué)習積極性有所提高，因為他們知道準備了就有機會(huì )展現自己，就能得到肯定。而我發(fā)現在教授閱讀時(shí)比以前輕松了很多，先預習同學(xué)們很快就能理解文章，對老師的引導能更快作出反應。
中后階段，隨著(zhù)學(xué)生的學(xué)習能力得到提高，學(xué)生千姿百態(tài)展示其自主學(xué)習的結果，充分調動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的自主性和主動(dòng)性，切實(shí)把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，突出了學(xué)生的主體地位，使得教師真正做到導師和引路人的角色，有效解決了長(cháng)期以來(lái)沉悶的效果不高的課堂氣氛。充分體現了動(dòng)態(tài)的課堂、情感的課堂、成果的課堂。
但是我發(fā)現要每節課都用這種模式的話(huà)，教學(xué)進(jìn)度則有些慢，師生在活動(dòng)的過(guò)程需要不斷地調整。而學(xué)生在展示時(shí)必然會(huì )使用到大量的中文，這感覺(jué)對培養學(xué)生的英語(yǔ)思維的理念有所沖突。外語(yǔ)學(xué)習需要大量的語(yǔ)言信息的輸入，大量的學(xué)生展示必然會(huì )減少語(yǔ)言信息量的輸入。這方面的分配要掌握好，需要我們反思，尋找方法。
任何改革在實(shí)踐之初都不是很平坦的，肯定會(huì )遇到諸多困難。要打破傳統是需要勇氣的，因此我們老師應在心理上調整自己，要有優(yōu)化，轉變教學(xué)模式的決心，更要有持之以恒的毅力。不斷學(xué)習，反思，總結，真正做到＂實(shí)效課堂＂。我還會(huì )繼續在“先學(xué)后教”這種新的教學(xué)理念中，提煉精華，不斷改進(jìn)，與大家共勉。實(shí)現當我們走進(jìn)英語(yǔ)課堂，我們的生命將充滿(mǎn)激情；當學(xué)生走出英語(yǔ)課堂，他們的人生將更加輝煌。讓我們激情飛揚、締造輝煌！
先學(xué)后教心得體會(huì )12
通過(guò)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的理論學(xué)習和課堂上的不斷摸索，讓我對新模式有了一定的認識和體會(huì )。構建以學(xué)生為主體的“先學(xué)后教”教學(xué)模式，其根本在于改變觀(guān)念。課堂是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，教學(xué)任務(wù)主要是通過(guò)課堂教學(xué)去完成的。因此，課堂質(zhì)量關(guān)系著(zhù)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效。
通過(guò)本次“課堂新模式”的賽課活動(dòng)，使我對“先學(xué)后教”教學(xué)模式有了更深刻的認識：
�。�、“先學(xué)后教”教學(xué)模式不能只學(xué)形式。如果不看自己所教班級的實(shí)際情況，把整個(gè)教學(xué)模式的形式原封不動(dòng)的照搬過(guò)來(lái)，不僅收獲不大，可能會(huì )出現退步，甚至要出現“雞飛蛋打”的結果。要把“先學(xué)后教”教學(xué)模式的'實(shí)質(zhì)和所教班級、學(xué)情聯(lián)系起來(lái)，取其精華，這樣才會(huì )取得更好的效果。
�。�、“先學(xué)后教”教學(xué)模式，不僅有利于培養學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于個(gè)性發(fā)展。從這個(gè)角度來(lái)講，就需要教師摒棄陳舊的方法和經(jīng)驗�！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式最主要的就是學(xué)生是主體。在知識的學(xué)習中主要以學(xué)生自學(xué)、理解、合作交流為主。但在上課時(shí)總認為自已不講講，學(xué)生不會(huì )，不自己講講，學(xué)生總結不全面，這就錯了。如果學(xué)生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學(xué)生可能比老師想得全面。３、用“先學(xué)后教”教學(xué)模式去上好每一節課，教師的工作量是特別繁重的。無(wú)論是備課還是上課，無(wú)論是自習還是作業(yè)批改，都需要教師的加倍付出。所以課前預習教師一定要把握所學(xué)的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要精細設計引導的內容和過(guò)程，即使在上課時(shí)預想的設計和實(shí)際不一定相吻合也要做到精心設計，因為這是有的放矢的第一步。
�。�、在“先學(xué)后教”教學(xué)模式初步應用時(shí)，如果學(xué)生以前沒(méi)有自己預習過(guò)課本、總結過(guò)知識點(diǎn)、沒(méi)有養成認真聽(tīng)講的習慣，那在開(kāi)始時(shí)就要有個(gè)思想準備：教學(xué)設計的每一個(gè)環(huán)節都可能出現失誤，這就需要教師嚴格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習要求、始終如一的學(xué)習習慣”的學(xué)風(fēng)訓練，執行好學(xué)習常規。
�。�、要真正應用“先學(xué)后教”模式教學(xué)，首先，不能只學(xué)模式的形式，不研究教學(xué)實(shí)質(zhì)。其次，要持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學(xué)習、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執著(zhù)地追求、探索，就一定會(huì )成功。如果能正確地分析學(xué)習中的各個(gè)環(huán)節，并把已經(jīng)成功的目標教學(xué)、創(chuàng )新教學(xué)應用到教學(xué)中去，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。
先學(xué)后教心得體會(huì )13
本學(xué)期是我走入教師崗位的第一個(gè)學(xué)期，也是我人生的起點(diǎn)。
作為一名新教師，在教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法上我還需要不斷的學(xué)習、探索，本學(xué)期我按照學(xué)校的要求認真負責的上了每一節課，并且認真做了我應該做的工作，可能有些工作沒(méi)有做好，但我會(huì )不斷的努力，不斷充實(shí)自己。在此，我談?wù)剬ο葘W(xué)后教的心得體會(huì )，與各位老師交流。
美國著(zhù)名數學(xué)家波利亞曾說(shuō)過(guò)："教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學(xué)生想的是什么卻更是千百倍地重要。思想應當在學(xué)生的腦子里產(chǎn)生出來(lái)，而教師僅僅只應起一個(gè)助產(chǎn)婆的作用。"心理學(xué)家皮亞杰也說(shuō)過(guò)："一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現，至少由他重建，而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他。"數學(xué)課程標準指出："動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。"因此，在日常教學(xué)中，如何培養學(xué)生逐漸形成主動(dòng)學(xué)習的意識，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力，培養學(xué)生數學(xué)思維的深度與廣度，是數學(xué)教師的重要職責之一。
運用"先學(xué)后教"的教學(xué)模式，讓學(xué)生提前一天自主學(xué)習新知識、探索新方法，在初步形成自己的想法的基礎上參與第二天的課堂教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極探索與合作交流，有利于培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力。
現實(shí)里，學(xué)生在學(xué)校時(shí)每天除了上完各學(xué)科的課外就是參加一些體育活動(dòng)，幾乎沒(méi)有自己獨立自主學(xué)習的時(shí)間與空間。放學(xué)后，大部分家長(cháng)因為工作的原因難以顧及小孩的學(xué)習，因此大部分學(xué)生除了完成家庭作業(yè)外便認為當天的學(xué)習任務(wù)已經(jīng)完成了，即使能預習的往往都是走馬觀(guān)花，效果很低。
為了改變這一現狀，本學(xué)期在學(xué)校大力倡導"先學(xué)后教，當堂訓練"背景下我們上課抓起--建立一個(gè)使每一位學(xué)生都能會(huì )學(xué)、都能學(xué)好的教學(xué)模式。這個(gè)教學(xué)模式的程序是：出示這堂課的學(xué)習目標--出示這堂課的自學(xué)要求--學(xué)生根據自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題--學(xué)生匯報自學(xué)結果(優(yōu)先差生)--糾正、討論、指導自學(xué)結果--學(xué)生完成當堂作業(yè)、教師當堂批改作業(yè)。
"先學(xué)后教，當堂訓練"更能體現課堂教學(xué)的民主性，突出了"課堂教學(xué)的全過(guò)程都讓學(xué)生學(xué)"這一實(shí)質(zhì)。如"學(xué)習小組討論"、"兵教兵戰術(shù)"等形式，使學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)，大膽表態(tài)發(fā)言，說(shuō)心中所想，寫(xiě)心中所思。在廣泛交流中吸取別人的長(cháng)處，發(fā)現自己的不足;在比較中見(jiàn)真假，比較重見(jiàn)優(yōu)劣，比較重求進(jìn)步。這也體現了"尊重主體，面向全體"的教學(xué)理念。
另外，"先學(xué)后教"突出了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和獨立性;"當堂訓練"更利于教者掌握學(xué)生學(xué)情，有利于個(gè)別輔導;"先學(xué)后教，當堂訓練"不是注重給學(xué)生知識，而是注重給學(xué)生學(xué)習知識的能力與方法。古人說(shuō)，授人以魚(yú)不如授之以漁。給別人金塊，不如給別人點(diǎn)石成金的點(diǎn)金術(shù)。
我想，這個(gè)模式每一位老師都清楚，可為什么總是失敗，或者說(shuō)得不到好的效果呢?那是因為模式是固定的，但學(xué)科之間具有一定的差異，老師在課堂教學(xué)中一定要結合學(xué)科特點(diǎn)，靈活的應用先學(xué)后教的教學(xué)模式，并且要深入研究這種教學(xué)模式，不能表面化。剛剛實(shí)施這種教學(xué)模式，很多方面我都沒(méi)有深究，導致課堂教學(xué)效果并不很理想，一學(xué)期下來(lái)，我做了細致的自我總結，并且對學(xué)生也做了全面的分析。
我認為先學(xué)后教中的"先學(xué)"，不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書(shū)，而是在教師指導下自學(xué)，首先是提出學(xué)習目標，并提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導后，學(xué)生帶著(zhù)思考題在規定時(shí)間內自學(xué)相關(guān)的內容，完成檢測性的練習，
自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗、發(fā)現疑難做記號、做與例題類(lèi)似的習題等等。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，發(fā)現問(wèn)題記下來(lái)，但不講話(huà)，不干擾學(xué)生自學(xué)。
"后教"，不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習，我認為教師在 "后教"這一環(huán)節中應該做到：學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)巡視，準確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結束之后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題。讓已會(huì )的學(xué)生來(lái)教不會(huì )的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達到"兵"教"兵"的目的。學(xué)生在交流的過(guò)程中，可以反映出學(xué)生不同的思維水平，反映出學(xué)生"先學(xué)"的水平與態(tài)度的不同層次，如果教師再采用不同的激勵、評價(jià)手段，那么將有利于促進(jìn)學(xué)生"先學(xué)"自覺(jué)意識的形成，提高學(xué)生的學(xué)習能力。例如,在課堂上，由于我對組1、組2、小A、小B等采用了小組整體評價(jià)與個(gè)人評價(jià)相結合，生生評價(jià)、師生評價(jià)、生自評等不同的評價(jià)與激勵方法，在激發(fā)這些同學(xué)學(xué)習情緒的同時(shí)，也激發(fā)了其他同學(xué)的學(xué)習熱情和對數學(xué)學(xué)習的興趣。另一方面，為了考核學(xué)生對"先學(xué)"的'態(tài)度，在課堂教學(xué)與課后應加強對學(xué)生"先學(xué)"的檢查與輔導，在檢查的過(guò)程中及時(shí)給予評價(jià)，在評價(jià)個(gè)人的同時(shí)也評價(jià)小組，把對個(gè)人的評價(jià)融入到對小組的整體評價(jià)中，促使學(xué)生必須認真關(guān)注"先學(xué)"，讓小組幫助教師督促學(xué)生"先學(xué)"，有利于形成人人爭先的良好氛圍。
"當堂訓練"是在"先學(xué)"、"后教"之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著(zhù)重讓學(xué)生通過(guò)一定量的訓練，應用所學(xué)的知識解決問(wèn)題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點(diǎn)。
"先學(xué)后教，當堂訓練"，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，其中蘊含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念："教師的責任不在教，而在教學(xué)生學(xué)";"先學(xué)后教，以教導學(xué)，以學(xué)促教"，才能取得最佳的教學(xué)效果。
"先學(xué)后教，當堂訓練"并不是固步自封或將其教條化，而是結合自己在實(shí)踐中日漸逼近教學(xué)本質(zhì)的理解，不斷豐富和發(fā)展它。它不僅僅是一種教學(xué)模式，更體現著(zhù)"一切為了學(xué)生"、"為了學(xué)生的一切"、"為了一切學(xué)生"的教育思想。
實(shí)施這種教學(xué)模式的重要之處是一定要讓學(xué)生做好預習工作。在數學(xué)課堂教學(xué)中，關(guān)于課前需不需要預習，許多教師心存疑慮，他們認為：先讓學(xué)生預習了內容，新課教學(xué)教什么?學(xué)生還會(huì )對將要學(xué)習的知識感興趣嗎?然而預習作為一種學(xué)習活動(dòng)，從學(xué)習者的角度來(lái)看，它是學(xué)生的一種獨立學(xué)習活動(dòng)，還是一種學(xué)習的心理準備過(guò)程。學(xué)生在自學(xué)中借助已形成的知識、經(jīng)驗和方法，自主學(xué)習、探索與思考，并嘗試提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中得到更好的發(fā)展。
現如今，我們更應站在新課程理念的背景下思考預習給學(xué)生帶來(lái)了什么?我認為新課程理念下的預習應是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生適應未來(lái)的學(xué)習與生活，努力體現數學(xué)課程的總體目標，而不應僅僅是數學(xué)課本上所要教學(xué)的知識與結論，更要讓學(xué)生運用已形成的數學(xué)知識、數學(xué)思維和方法來(lái)解決新的數學(xué)問(wèn)題，培養學(xué)生初步的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力。
為了使預習能達到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習、獲得全面發(fā)展的目的，同時(shí)也使預習能更好地為教師教學(xué)服務(wù)，我認為應重視以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、怎樣的預習才是有效的?
經(jīng)�？吹竭@樣的情景，教師在布置數學(xué)作業(yè)時(shí)總不忘加上一句："回家把明天要學(xué)的內容預習一下。"這句話(huà)幾乎成了許多教師的"口頭禪"，但學(xué)生知道如何預習嗎?許多學(xué)生把預習簡(jiǎn)單理解成看數學(xué)書(shū)，學(xué)習時(shí)走馬觀(guān)花，一目十行，難以深入教材獨立思考和主動(dòng)探索新知，也有些學(xué)生把書(shū)后的習題做一遍便認為是大功告成了。把預習當成了枯燥任務(wù)來(lái)完成，久而久之會(huì )造成學(xué)生對學(xué)習數學(xué)興趣的減退。新課程理念背景下，預習不再是單純?yōu)檎莆罩R和技能而設置的學(xué)習活動(dòng)，而是為了讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)展得更好。因此，教師要有步驟地分階段地進(jìn)行預習方法輔導，同時(shí)設計預習題，如以"做什么--怎樣做--為什么這樣做--還有什么不明白的地方"四步來(lái)預習，并考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，從剛開(kāi)始的預習知識內容逐步轉向數學(xué)思考與學(xué)習方法上來(lái)。
2、如何在預習中訓練學(xué)生的思維?
新的課程標準提出不只是把知識傳授給學(xué)生，更要發(fā)展他們的學(xué)習能力，訓練學(xué)生的思維。但是，通過(guò)預習，學(xué)生往往比較容易地得到了結論或答案，對問(wèn)題知其然而不知其所以然，更無(wú)暇把目光擴展到教材以外，導致思路閉塞，難以實(shí)現創(chuàng )新。有時(shí)侯我們會(huì )在課堂中驚異于學(xué)生獨特的思維角度，而我們成人往往不會(huì )那樣去思考，這是因為我們有了經(jīng)驗，而這經(jīng)驗恰恰影響了我們的思維。
教材是學(xué)生預習的載體。學(xué)生的年齡特征決定他們預習時(shí)不可能深入教材，因此教師就應鉆研教材，理解教材，進(jìn)而駕馭教材，要挖掘教材的空白處或抓住知識的發(fā)展點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，大膽放手，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、探討等活動(dòng)不斷思考有無(wú)新的發(fā)現，有無(wú)更好的方法，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生體驗現實(shí)的、有意義的預習過(guò)程，增強了學(xué)生對數學(xué)知識的應用意識，培養學(xué)生的自主創(chuàng )新能力。
3、預習后的新課該如何組織?
學(xué)生作為學(xué)習個(gè)體，本身就存在著(zhù)差異，預習后的課堂面臨學(xué)習差異可能更大。那么預習后的課該如何組織?首先，對學(xué)生的預習過(guò)程或是結果，教師應采取多種方法及時(shí)地檢查、評價(jià)、反饋，注重發(fā)揚學(xué)生閱讀的積極性、思考的主動(dòng)性。比如可以通過(guò)課前提問(wèn)、小老師等形式檢查預習成果，及時(shí)給予評價(jià)激勵。同時(shí)教師可以掌握學(xué)生知識起點(diǎn)，及時(shí)調整教學(xué)思路。對沒(méi)有預習習慣或預習能力相對較弱的學(xué)生，教師要及時(shí)給予幫助，使其嘗到課前預習的甜頭。其次，教師還可以充分利用學(xué)生的預習成果改變課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)入想的多，說(shuō)的多，交流的多，體驗的多的課堂，使其個(gè)性發(fā)揮的充分，讓更多的學(xué)生得到發(fā)展。
我認為，只要做到這三點(diǎn)，就一定能使課堂教學(xué)達到最好的效果�？偠灾�，"先學(xué)后教，當堂訓練"減輕了師生負擔，利于學(xué)生全面發(fā)展，更有利于后進(jìn)生的培養;同時(shí)將探究性學(xué)習、創(chuàng )新教育融入課堂，體現和推進(jìn)了素質(zhì)教育，更符合新課標的要求。
先學(xué)后教心得體會(huì )14
“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習。課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過(guò)課堂教學(xué)去完成，學(xué)生的在校時(shí)間80%在課堂里，因此，學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著(zhù)學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。以前我對“先學(xué)后教當堂訓練”不夠理解�，F在通過(guò)聽(tīng)課、學(xué)習，我對“先學(xué)后教當堂訓練”這一教學(xué)理念有了新的感悟。我覺(jué)得這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是：教師備課充分、課堂教學(xué)目的明確、教學(xué)時(shí)間抓得緊，教學(xué)效果明顯。
所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標及學(xué)前指導，看書(shū)、練習。所謂“后教”，就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習中的錯誤，教師引導學(xué)生討論，“兵”教“兵”，會(huì )的學(xué)生教不會(huì )的學(xué)生，教師只作評定、補充更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學(xué)生當堂獨立完成作業(yè)，進(jìn)行嚴格訓練，這樣就減少了作業(yè)的抄襲行為，提高了作業(yè)質(zhì)量和信度，便于老師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情，有的放矢地進(jìn)行輔導，加大了輔導對象的準確性，有效地減少了差生面。這樣，課堂教學(xué)的過(guò)程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過(guò)程。先學(xué)后教當堂訓練”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，其中蘊含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”，“先學(xué)后教，以教導學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。今后在教學(xué)工作中我努力做到以下幾個(gè)方面：
1、要轉變觀(guān)念、相信學(xué)生、大膽放手。
在以前的課堂教學(xué)中，我不去分析學(xué)生會(huì )不會(huì )，而是一股腦地講知識，只害怕他們聽(tīng)不懂，結果到下課時(shí)，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行練習，知識當堂得不到鞏固，我認為是學(xué)生成績(jì)不太好的原因之一。學(xué)習了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式后我豁然開(kāi)朗，自己上課的“廢話(huà)”太多了，搶了學(xué)生的時(shí)間，把學(xué)生當成了聽(tīng)的對象。今后，學(xué)生凡是能看懂的知識我堅決不講。課堂上教師要講在重點(diǎn)處、難點(diǎn)處和關(guān)鍵處，一定要針對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行講解，不能會(huì )不會(huì )都講，要相信學(xué)生的學(xué)習能力。要結合自己的'教學(xué)實(shí)際，試著(zhù)用“先學(xué)后教，當堂訓練”的模式，提高課堂效率。
2、抓緊課堂時(shí)間,提高教學(xué)效率。
課前要做到精心備課，教學(xué)目的要明確，有層次地設計好練習題，每個(gè)環(huán)節大約多長(cháng)時(shí)間要做到心中有數，堅決避免隨意性。爭取做到課堂上不浪費一分一秒的教學(xué)時(shí)間,爭取讓學(xué)生在課堂上完成作業(yè)，要改變課堂上一講到底，作業(yè)課外時(shí)間完成的習慣，把練習的時(shí)間還給學(xué)生。這樣，學(xué)生就必須自己獨立做，也能充分暴露他們存在的問(wèn)題，教師也能在課外時(shí)間較好地進(jìn)行查漏補缺。從而提高教學(xué)成績(jì)。
3、重視對知識的落實(shí)。
在“先學(xué)后教，當堂訓練”模式中,我們不難看到,改革教師的理念中突出對知識的落實(shí)。反思平時(shí)的教學(xué)工作,這一點(diǎn)我做的不夠好，具體到教學(xué)中，要節節課知識點(diǎn)過(guò)關(guān)，讓學(xué)生養成不讓問(wèn)題“過(guò)夜”的良好習慣。以前，我也非常重視作業(yè)的落實(shí)，但不能堅持，往往教師一忙就顧不得學(xué)生了，今后，我要努力培養學(xué)生這方面的意識，如果學(xué)生有不會(huì )的要主動(dòng)找老師解決，師生共同努力，形成良好的學(xué)習風(fēng)氣。這樣，學(xué)生上課時(shí)學(xué)習興趣也會(huì )不斷提高從而形成良性循環(huán)。
4、重視學(xué)法研討和學(xué)法指導。
課堂上出現最多的語(yǔ)言是“為什么?”和“說(shuō)說(shuō)你的方法”“誰(shuí)有不同的方法”等。這就要求我們必須加強學(xué)法討論和指導，因為“題是無(wú)限的，法是有限的”。學(xué)生掌握一法,勝做千道題。
總之,在學(xué)習經(jīng)驗中，我們要聯(lián)系自己的課堂，不斷地反思，實(shí)踐，及時(shí)總結，再實(shí)踐，借鑒經(jīng)驗，適時(shí)地改進(jìn)自己的課堂教學(xué),相信我們的教學(xué)水平一定會(huì )提高，教學(xué)成績(jì)也會(huì )再上一個(gè)新臺階。
先學(xué)后教心得體會(huì )15
通過(guò)學(xué)習學(xué)習先學(xué)后教教學(xué)經(jīng)驗讓我想到洋思教學(xué)的成功，并聯(lián)想到洋思人敢于改革、敢于探索、敢于創(chuàng )新的結果。他們構想了以學(xué)生為主體“先學(xué)后教，當堂訓練”的課堂教學(xué)結構。這一點(diǎn)對我影響很大，學(xué)習洋思經(jīng)驗，其根本在于改變觀(guān)念，要實(shí)實(shí)在在的學(xué)，根據學(xué)生的具體情況，結合起來(lái)學(xué)洋思的經(jīng)驗。課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過(guò)課堂教學(xué)去完成，學(xué)生的在校時(shí)間80%在課堂里，學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此，學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著(zhù)學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。通過(guò)本次學(xué)習，我發(fā)現自己在教學(xué)上存在一些問(wèn)題，在以后的教學(xué)中自己應該在以下幾方面去努力：一.進(jìn)一步轉變教育觀(guān)念
�。�、“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級的實(shí)際情況，把整個(gè)“引導--學(xué)練--堂堂清”教學(xué)模式的形式的一切一切，照搬過(guò)來(lái)，可以說(shuō)，您的收獲一定大不了，甚至會(huì )出現退步，可能要出現成語(yǔ)中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級、學(xué)情聯(lián)系起來(lái)，取其精華，這樣才會(huì )取得較大的成績(jì)。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習變好、能使學(xué)生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬(wàn)不要在原方法和制度的基礎上動(dòng)作過(guò)大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強。
�。�、“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式，有利于培養學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來(lái)的不好的方法和經(jīng)驗�！跋葘W(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識的學(xué)習中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認為自已不講講，學(xué)生不會(huì )，不自己講講，學(xué)生總結不全面，這就錯了。如果學(xué)生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學(xué)生可能比老師想得全面。
�。�、“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式。無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導的內容和過(guò)程設計一下，即使在上課時(shí)的設計和實(shí)際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導和提問(wèn)會(huì )使感到勞累。課下的輔導和作業(yè)更需要的細心和奉獻。
�。�、“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式。如果學(xué)生從來(lái)沒(méi)有自己預習過(guò)課本、從沒(méi)有自己總結過(guò)知識點(diǎn)、從沒(méi)有自己講過(guò)課、沒(méi)有養成認真聽(tīng)講的習慣，那在開(kāi)始時(shí)就要有個(gè)思想準備：設計教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節都可能出現失敗，這就需要教師嚴格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習要求、始終如一的學(xué)習習慣”的學(xué)風(fēng)訓練，執行好學(xué)習常規。
�。�、“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式。不能是教師只學(xué)模式的形式，不研究教學(xué)實(shí)質(zhì)，第二就是不能持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學(xué)習、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執著(zhù)地追求、探索，就一定會(huì )成功。如果能正確地分析學(xué)習中的各個(gè)環(huán)節，并把已經(jīng)成功的目標教學(xué)、創(chuàng )新教學(xué)應用到教學(xué)中去，成績(jì)肯定比現在還要好，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。二.在以后的`教學(xué)工作中1、培養學(xué)生的自學(xué)能力
“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式要求：每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語(yǔ)言的形式告訴同學(xué)們，同時(shí)提出３－５個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們看書(shū)后解決。問(wèn)題用課件顯示在屏幕上或刻在學(xué)案上，接著(zhù)同學(xué)用６－１５分鐘的時(shí)間看課本。在些過(guò)程中，數學(xué)或者是理化老師可能還要在黑板上出幾個(gè)準備板演的練習�？赐陼�(shū)，或者讓先讓同學(xué)進(jìn)行板演，或者先解決提出的問(wèn)題。對于我所教班級現階段來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有養成很好的自學(xué)能力，在開(kāi)始的一段時(shí)間里，同學(xué)自學(xué)時(shí)還會(huì )有一部分同學(xué)看不出應該掌握什么、什么內容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節。這就要求我們老師在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫(xiě)出引路提綱，引路提綱就是把與教學(xué)要求相關(guān)的提綱都寫(xiě)出來(lái)，只讓學(xué)生根據提綱在書(shū)中找答案，逐步培養學(xué)生的自學(xué)能力。2、高效率發(fā)揮提問(wèn)的應用
“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式要求：上課提問(wèn)是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識的必用方法了。在提問(wèn)過(guò)程中，一個(gè)相同的問(wèn)題可能要同時(shí)問(wèn)四五個(gè)同學(xué)，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題通過(guò)幾個(gè)同學(xué)象成語(yǔ)接龍一樣共同完成。這些對學(xué)生們認真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。
在提問(wèn)時(shí)，提問(wèn)的對象要因題而異，對于學(xué)習差些的同學(xué)，我們可以提問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓原來(lái)不愛(ài)學(xué)的同學(xué)通過(guò)自學(xué)，能完成這些任務(wù)，老師就要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵和表?yè)P。對于復雜的、容易出錯的問(wèn)題，可以叫成績(jì)較好的同學(xué)回答，回答完畢后，再讓其他同學(xué)再評判正確與否。3、對于學(xué)生學(xué)習習慣的培
“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式要求：無(wú)論是什么學(xué)科，幾乎都要討論，因為通過(guò)看書(shū)，還有許多總是沒(méi)有解決。
通過(guò)問(wèn)題討論先要讓同學(xué)們幾個(gè)一組進(jìn)行討論，比較后，再提問(wèn)或到黑板上演練，會(huì )使許多同學(xué)的思路比老師還寬，有時(shí)還會(huì )彌補老師沒(méi)有想到的情況或方法。所以教師根據課本內容、班級或個(gè)人實(shí)際情況，應該有意識地設計或組織學(xué)生盡可能多的對實(shí)際的問(wèn)題討論解決，而不是老師直接說(shuō)了答案。4、對練習和當堂達標題的操作
“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式要求：練習有講前板演練習，講后書(shū)面作業(yè)或者小考。這是同學(xué)們形成能力，把知識和應用聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程。盡量避免出現以講帶練，以練代測。第二類(lèi)練習是同學(xué)們在學(xué)了解題方法后，進(jìn)行的作業(yè)或當堂達標。
我雖沒(méi)有身臨其境的去感受洋思模式，但通過(guò)錄象和老師們的講解，對洋思教學(xué)模式也有了自己的一套方法，教學(xué)目標的展示，讓學(xué)生聽(tīng)課更有針對性，以學(xué)生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學(xué)們共同努力，便逐漸會(huì )發(fā)現思考中的學(xué)生最美，思考中的學(xué)生最可愛(ài)！在不久的將來(lái)，我們也能夠說(shuō)：沒(méi)有教不會(huì )的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生在我們這里都可以成才
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