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挖掘教材中的創(chuàng )造性因素論文
教材是指教師為實(shí)現一定的教學(xué)目標，在教學(xué)活動(dòng)中使用的，供學(xué)生選擇和處理的，負載著(zhù)知識信息的一切手段和材料。從表現形式上說(shuō)，它既包括以教科書(shū)為主體的圖書(shū)教材，又包括各種視聽(tīng)教材、電子教材以及來(lái)源于生活的現實(shí)教材等�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“教師應創(chuàng )造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源。靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習�！苯滩牡膭�(chuàng )造性使用貴在挖掘教材中的創(chuàng )造性因素，以培養學(xué)生的創(chuàng )造意識和創(chuàng )造能力。
《語(yǔ)文課程標準》的新理念比較多，為了在教學(xué)中全面地落實(shí)新理念，教師在內容上面面俱到地“傾囊相授”，在形式上五彩繽紛地“精心包裝”，課堂上出現了內容復雜、程序繁雜、氛圍嘈雜的現象。這種教學(xué)，缺少創(chuàng )造的話(huà)題，擠占了學(xué)生的創(chuàng )造時(shí)間。為了改變這種現象，教師應根據文本特點(diǎn)，尋找教材的可為之處，舍棄不為之處，聚焦、放大、凸現所“為”的地方，顯示出教材處理的創(chuàng )造性。
一、挖掘教材的情感因素，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造靈感。靈感是一種頓悟性的潛意識活動(dòng)，一般指突如其來(lái)的對事物規律的認識，或是突然閃現的解決問(wèn)題的創(chuàng )造性設想。閱讀教學(xué)中的靈感。主要指積極思維中的學(xué)生在對知識信息的憂(yōu)心組合后而產(chǎn)生的新領(lǐng)悟、新看法。靈感常常出現在激情涌動(dòng)中，因此，激發(fā)閱讀的高漲情緒，是促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生靈感的先決條件。
人的情緒和情感總是相互感染的，教學(xué)活動(dòng)既是知識、信息的交流過(guò)程，又是教師、教材、學(xué)生間情感交流的過(guò)程。教師要挖掘教材中的情感，用情感去感染學(xué)生，并使其產(chǎn)生強烈而積極的內心體驗。從而把自己的教育要求內化為學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機與需求，喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生在濃郁的情感氛圍中產(chǎn)生創(chuàng )造的靈感。北京師范大學(xué)教授童慶炳在《語(yǔ)文與流淚》一文中指出：“語(yǔ)文的世界應該是人文的、情感的神秘的世界語(yǔ)文課應該成為孩子們人文的、情感的審美的世界的鑰匙。我感到憂(yōu)慮內地是，我們現在的孩子，不會(huì )正確地運用自己的笑與哭。為了生活的感受，我們需要美麗的笑和充滿(mǎn)魅力的淚。當語(yǔ)文課能讓孩子們自然而然地流下眼淚的時(shí)候，那語(yǔ)文課就成功了�！闭Z(yǔ)文教學(xué)有取之不盡。用之不竭的情感教育資源，可以說(shuō)任何一名成功的語(yǔ)文教育家都是調動(dòng)情感因素的高手，使學(xué)生內心真正被文章所蘊涵的美感折服，在情感的震撼、美感的愉悅過(guò)程中取得類(lèi)似核聚變的教學(xué)效應。
二、提出創(chuàng )造性的語(yǔ)文問(wèn)題。創(chuàng )造源于問(wèn)題。問(wèn)題是教育之源，是思維之核，是教學(xué)之資。沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有富有價(jià)值的思考，就沒(méi)有真正意義上的創(chuàng )造教育。
科學(xué)的研究始于問(wèn)題，科學(xué)的教學(xué)當然離不開(kāi)問(wèn)題教學(xué)。語(yǔ)文的科學(xué)，就是怎樣使“語(yǔ)文姓語(yǔ)名文”的問(wèn)題；科學(xué)的語(yǔ)文。就是怎樣合理地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題。語(yǔ)文是百科全書(shū)，但閱讀課上。我們要解決真正的“語(yǔ)文”問(wèn)題。所謂真正的語(yǔ)文問(wèn)題，是體現語(yǔ)文性質(zhì)的問(wèn)題。創(chuàng )造性閱讀教學(xué)不能為了單純的創(chuàng )造而離開(kāi)語(yǔ)文，進(jìn)行科學(xué)創(chuàng )造�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文的基本特征�！彼�，創(chuàng )造性閱讀教學(xué)要從工具性與人文性的角度切入，引導學(xué)生提出“語(yǔ)文”問(wèn)題。
三、尋找出發(fā)揮學(xué)生想象力的閱讀點(diǎn)。想象是指人腦中已有的表象，經(jīng)過(guò)改造和結合而產(chǎn)生的新表象的心理過(guò)程。想象是形象思維的中心環(huán)節，想象深入到思維，才能有完整的創(chuàng )造思維。因此，想象的發(fā)展有利于創(chuàng )造思維的形成。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界的一切。推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！庇捎谡Z(yǔ)言描速的顯像結構本身沒(méi)有直接可感性，必須借助想象來(lái)完成，又因為作者寫(xiě)作時(shí)，需要通過(guò)想象創(chuàng )造活生生的形象，因此，語(yǔ)文文本，特別是文學(xué)類(lèi)文本，是訓練學(xué)生想象力的絕好材料。比如，找到文章的“空白點(diǎn)”，發(fā)揮學(xué)生的想象，讓學(xué)生做合理的補充；又如，找準“分散點(diǎn)”，引導學(xué)生展開(kāi)多向思維，不拘泥于一種想法，幫助學(xué)生從不同方面進(jìn)行探索，讓學(xué)生在發(fā)散思維中鞏固知識，接受教育，培養思維能力；再如，抓住“關(guān)鍵點(diǎn)”，即抓住教材中那些含義深刻、表達精煉的關(guān)鍵詞句。設計富有想象力的問(wèn)題。這樣既可以加深對文章思想內容的體會(huì )，又可以使學(xué)生的創(chuàng )造性思維得到鍛煉。
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