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創(chuàng )造性課堂在高中地理教學(xué)中的營(yíng)造分析論文
一、創(chuàng )造性課堂教學(xué)的概念
創(chuàng )造性課堂的本質(zhì)在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造能力，培養學(xué)生的獨立學(xué)習能力及合作探究能力，這需要教師進(jìn)行創(chuàng )造性課堂教學(xué)方案的優(yōu)化，實(shí)現師生之間的學(xué)業(yè)探討及學(xué)習，解決學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的疑難問(wèn)題。
所謂的創(chuàng )造性課堂，就是在教師的循循善誘下，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，以高中地理教材的內容為基本，引導學(xué)生聯(lián)系所處的生活環(huán)境，進(jìn)行高中地理知識的創(chuàng )造性學(xué)習。通過(guò)對這種教學(xué)模式的開(kāi)展，可以讓學(xué)生自由的表達學(xué)習疑惑，敢于質(zhì)疑各種學(xué)習難題，通過(guò)創(chuàng )造性課堂的營(yíng)造，可以增進(jìn)師生之間的合作默契，提升學(xué)生的團體合作能力。教師可以引導學(xué)生實(shí)現個(gè)人、小組、集體學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展，將自己的所學(xué)應用于實(shí)踐。創(chuàng )造性課堂教學(xué)模式以培養學(xué)生的創(chuàng )造力素質(zhì)為目標，拓寬學(xué)生的思維素質(zhì)，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
隨著(zhù)現代教育體制的改革，教師不再是課堂的主導者，而是學(xué)生學(xué)習上的輔導者，教師是創(chuàng )造性課堂教學(xué)的輔助者，教師的主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性，提升學(xué)生的學(xué)習積極性，鼓勵學(xué)生自己去探索知識的世界，發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。
二、營(yíng)造創(chuàng )造性高中地理課堂的重要意義
創(chuàng )造性高中地理課堂的開(kāi)展是提升學(xué)生思維素質(zhì)的有效保障，提升學(xué)生的創(chuàng )新能力是當下高中地理課堂的重難點(diǎn)，教師必須以提升學(xué)生的創(chuàng )新精神為核心，培養學(xué)生的綜合能力，端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，增強學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)。比如，在“區域工業(yè)化與城市化”這一章節教學(xué)中，教師需要首先考慮本節課的核心教學(xué)目標，本章節的教學(xué)目的不是要求學(xué)生掌握區域工業(yè)化及城市化的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，而是讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，思考當下時(shí)代的城市化問(wèn)題，培養學(xué)生的聯(lián)想能力、探索精神及創(chuàng )新能力，需要以這種教學(xué)內涵引導其他的教學(xué)模塊，學(xué)生在教師的引導之下，能夠將所學(xué)的地理知識應用于實(shí)踐，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習成就感，形成一種良性的學(xué)習循環(huán)。
創(chuàng )造力的培養是創(chuàng )造性地理課堂開(kāi)展的前提，在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng )設，可以引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，探索新問(wèn)題。這種模式可以有效提升學(xué)生的創(chuàng )新能力。創(chuàng )造性地理課堂的開(kāi)展，以培養學(xué)生的逆向思維及發(fā)散思維為目標，從而有效提升學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)。
學(xué)習評價(jià)是創(chuàng )造性地理課堂的重要組成部分，通過(guò)對學(xué)生學(xué)習狀況的了解，教師可以及時(shí)把握教學(xué)進(jìn)度，有利于進(jìn)行教學(xué)計劃的調整。在創(chuàng )造性課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)鼓勵、期待、信賴(lài)方式的應用，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習自信心，有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，有利于學(xué)生創(chuàng )新精神及能力的培養。在創(chuàng )造性課堂的教學(xué)過(guò)程中，針對學(xué)生所提出的各種問(wèn)題，教師都需要認真解答，悉心聽(tīng)取學(xué)生的學(xué)習心聲，教師需要鼓勵學(xué)生敢于探索問(wèn)題，對于學(xué)生的正確肯定，是學(xué)生有效性學(xué)習的推動(dòng)力。通過(guò)對創(chuàng )造性課堂教學(xué)方案的應用，教師可以營(yíng)造一種民主、和諧、自由的學(xué)習氛圍，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng )造性。
三、高中地理創(chuàng )造性課堂的營(yíng)造方案
1.優(yōu)化課堂教學(xué)模塊
課堂的開(kāi)頭模塊是整節課的起點(diǎn)，良好的開(kāi)端是成功的一半。課堂的開(kāi)頭部分雖然只有幾分鐘，但對整節課卻起到關(guān)鍵的作用，課堂的開(kāi)頭部分要像一塊充分吸引力的磁鐵，吸引學(xué)生的好奇心，調動(dòng)學(xué)生的注意力，深入學(xué)生的內心，提升學(xué)生的學(xué)習積極性。
比如，在《常見(jiàn)天氣系統》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生講《三國演義》：“落鳳坡”的故事。又如，在“大規模的海水運動(dòng)”這一章節中，教師可以給學(xué)生將第二次世界大戰中，德國潛艇在大西洋及地中海間巧妙轉換的故事。又如，在“行星地球”這一章節教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生講一個(gè)小故事： 姐姐的年齡比妹妹大，但有的妹妹比姐姐大。通過(guò)這一系列的課堂開(kāi)頭引入，可以有效提升學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而有利于下階段教學(xué)工作的開(kāi)展。
在創(chuàng )造性課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師要引導學(xué)生將學(xué)習、思考、解惑、提問(wèn)這四個(gè)方面結合起來(lái)，突破傳統教學(xué)思維的局限性。要讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )獨立學(xué)習，學(xué)有所思，思有所疑，養成良好的質(zhì)疑習慣。通過(guò)對課堂開(kāi)頭模塊的優(yōu)化，可以提升學(xué)生自主探究學(xué)習的動(dòng)力。在這個(gè)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生一定的學(xué)習時(shí)間，教師要學(xué)會(huì )授權，疑人不用，用人不疑，相信學(xué)生，給予學(xué)生自主學(xué)習的權利，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習自主性，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
2.形成良好的課堂合作性氣氛
創(chuàng )造性課堂教學(xué)是一門(mén)系統的教學(xué)體系，目的就是讓學(xué)生在學(xué)習中創(chuàng )造，在創(chuàng )造中學(xué)習，學(xué)會(huì )自主探究式學(xué)習。邊學(xué)習邊解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，針對學(xué)生的疑難問(wèn)題，教師不需要過(guò)早給予解釋?zhuān)鴳摻o予學(xué)生一定的思考空間，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習，可以采取學(xué)生互助式教學(xué)法，讓同桌之間發(fā)揮各自的學(xué)習優(yōu)勢，解決彼此的疑難問(wèn)題，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，相互探究，相互交流，通過(guò)對這種創(chuàng )造性課堂教學(xué)模式的開(kāi)展，可以讓學(xué)生取長(cháng)補短，思維互補，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習思路。
在創(chuàng )造性課堂教學(xué)中，教師要避免刻板的回答式對話(huà)模式，教師要避免牽著(zhù)學(xué)生鼻子走，而多應給予學(xué)生之間的互動(dòng)機會(huì )，教師的角色是輔助者，在關(guān)鍵時(shí)刻，給予學(xué)生指點(diǎn)及解惑，在創(chuàng )造性課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師要強化學(xué)生間的合作探究性，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作互助，提升學(xué)生的團結協(xié)作能力。
3.提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力
提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力是創(chuàng )造性課堂的重要教學(xué)目的，在這個(gè)過(guò)程中，教師要根據實(shí)際教學(xué)狀況及學(xué)生的合作探究情況，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習上的引導，教師要做好學(xué)生學(xué)習上的歸納總結，總結出重難點(diǎn)，讓學(xué)生清楚的明白到自己現階段的學(xué)習任務(wù)，要保證學(xué)生靈活應用所學(xué)知識，舉一反三，解決學(xué)習及生活中的難題。比如，在“地球上的大氣”這一章節教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生了解了大氣與太陽(yáng)輻射的關(guān)系，教師就可以引導學(xué)生結合所學(xué)，解釋生活中的地理現象，比如日落后明亮的黃昏天空現象，晴朗夜里的霜凍現象等。
四、結語(yǔ)
通過(guò)創(chuàng )造性地理課堂的開(kāi)展，可以有效提升學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)及實(shí)踐能力，可以有效擴展學(xué)生的知識眼界，讓學(xué)生將所學(xué)知識應用于實(shí)踐，這種創(chuàng )造性實(shí)踐教學(xué)模式多種多樣，包括模擬性實(shí)踐，課外聯(lián)系性實(shí)踐等，這些模式的開(kāi)展，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，有利于提升學(xué)生的綜合能力。
參考文獻：
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