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淺析中小學(xué)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略探析的論文
關(guān)鍵詞：教育信息化；課程改革；信息技術(shù)教師；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
摘要：本文就信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中存在的問(wèn)題，提升信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)化水平、促進(jìn)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展策略作了初步探析。
一、前言
教師職業(yè)成為一種專(zhuān)業(yè)，經(jīng)歷了從經(jīng)驗化、隨意化到專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的過(guò)程。教育部師范教育司提出：教師專(zhuān)業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓練和終生學(xué)習，逐漸習得教育專(zhuān)業(yè)的知識和技能，并在教育專(zhuān)業(yè)時(shí)間中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專(zhuān)業(yè)教育工作者的過(guò)程[１]。
信息技術(shù)和教育的聯(lián)姻，要求我們必須以全新的教育時(shí)空觀(guān)和教育價(jià)值觀(guān)來(lái)審視教育問(wèn)題。信息技術(shù)課作為一門(mén)特殊學(xué)科，其重要地位日漸凸顯。中小學(xué)信息技術(shù)教師作為教育信息化建設的骨干力量，應該具有更強的專(zhuān)業(yè)性。因此，探討中小學(xué)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)化這一問(wèn)題具有一定的理論價(jià)值和現實(shí)意義。
�。ㄒ唬┙處煂�(zhuān)業(yè)化發(fā)展成為世界教育發(fā)展的潮流
1996年聯(lián)合國教科文組織第45屆國際教育大會(huì )提出：“專(zhuān)業(yè)化：作為一種改善教師地位和工作條件的策略�！�1998年在北京師范大學(xué)召開(kāi)的“面向21世紀師范教育國際研討會(huì )”也明確提出，“當前師范教育改革的核心是教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題”，培養專(zhuān)業(yè)化的教師成為國際教師教育改革的目標。教師專(zhuān)業(yè)化是現代教育改革與發(fā)展的必然要求，是當今世界教育發(fā)展的潮流。
�。ǘ┙處焸�(gè)人自身成長(cháng)的需求
教師的形象不僅僅是教書(shū)育人，傳道授業(yè)，更重要的是，教師也應該是一個(gè)不斷豐富、全面發(fā)展、逐步成長(cháng)直至走向成功的情智載體。在基礎教育改革、教育信息化和教師專(zhuān)業(yè)化浪潮的沖擊下，教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為教師個(gè)人發(fā)展的需求正納入人們的視野，成為教育改革研究的焦點(diǎn)。
�。ㄈ┬畔⒓夹g(shù)教育在新時(shí)期的特殊地位
2000年10月份，教育部召開(kāi)的中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì )議，揭開(kāi)了我國中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展上的新篇章。隨著(zhù)新一輪基礎教育課程改革的深入發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的呼聲也越來(lái)越高，信息技術(shù)教育（課）的重要性和特殊性一覽無(wú)疑。
中小學(xué)信息技術(shù)課程正在成為各國基礎教育課程改革和研究的熱點(diǎn)課題，信息技術(shù)課的開(kāi)展以及信息技術(shù)教育的普及亟需建立高質(zhì)量的教師隊伍，要求信息技術(shù)教師具有更強的專(zhuān)業(yè)性。
二、信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中存在的問(wèn)題
通過(guò)對安徽省中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓情況、部分信息技術(shù)教師的實(shí)際情況的調查分析，可以發(fā)現，目前中小學(xué)信息技術(shù)教育主要存在以下問(wèn)題：
一是中小學(xué)信息技術(shù)教育在中小學(xué)教育中還沒(méi)有定位。一些學(xué)校對信息技術(shù)教育是不是基礎學(xué)科、中小學(xué)教育如何適應高速發(fā)展的信息技術(shù)認識模糊。
二是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展程度不盡人意，專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向不明確。信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展雙專(zhuān)業(yè)性（教育專(zhuān)業(yè)性、學(xué)科專(zhuān)業(yè)性）沒(méi)有共同體現；信息技術(shù)教師向硬件或軟件方向的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展不明確。
三是教學(xué)人員混雜。中小學(xué)信息技術(shù)教師“絕大多數都不是教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)或計算機等相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)”，也沒(méi)有經(jīng)受過(guò)系統的師范教育。他們所學(xué)的專(zhuān)業(yè)與所教學(xué)科完全不同，入職起點(diǎn)差別很大。并且他們的入職動(dòng)機也與許多其他學(xué)科（如語(yǔ)文、數學(xué)等等）有較大的差別，具有兩極分化的特點(diǎn)：一部分信息技術(shù)教師是因為沒(méi)有其他的出路，由于種種原因在學(xué)校中沒(méi)有可做的工作而被安排在這個(gè)崗位上的；另一部分則是在有其他選擇的情況下，希望自己能夠有所作為而主動(dòng)選擇了這個(gè)新興學(xué)科作為發(fā)展點(diǎn)![2]部分教師學(xué)歷普遍偏低，專(zhuān)業(yè)發(fā)展速度緩慢。
此外，還存在一些其他問(wèn)題，諸如學(xué)校對信息技術(shù)課不夠重視，保障制度不夠健全；缺乏標準的信息技術(shù)課教師評價(jià)體系；領(lǐng)導對信息技術(shù)教師培訓不重視、不規范，這些都在一定程度上影響了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展
三、促進(jìn)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展策略
�。ㄒ唬┨岣邔π畔⒓夹g(shù)教師專(zhuān)業(yè)化的認識
1．在學(xué)科的定位上。
�。�1）從為學(xué)生信息化服務(wù)方面來(lái)提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展；
�。�2）從為學(xué)科信息化服務(wù)方面來(lái)提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展；
�。�3）從為學(xué)校信息化服務(wù)方面來(lái)提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
2．自身定位。信息技術(shù)教師應變“消極等待”為“主動(dòng)出擊”，以實(shí)際貢獻來(lái)提高地位。
�。�1）刻苦學(xué)習，加強自身素質(zhì)；
�。�2）積極參與教研，用成果說(shuō)話(huà)；
�。�3）積極思考，在反思中成長(cháng)。
3．學(xué)校應在思想上重視信息技術(shù)。
�。�1）對信息技術(shù)教師的錄用嚴格把關(guān)；
�。�2）根據學(xué)校具體情況為信息技術(shù)定好位；
�。�3）建立積極的信息技術(shù)課教師評價(jià)體系；
�。�4）在政策和經(jīng)費上加強支持。只有教師自身逐步認可教師教育，教師教育才能成為教師繼續學(xué)習的重要方式.[3]
�。ǘ┮孕楸�，提高信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)化水平
提高信息技術(shù)教師隊伍的質(zhì)量，必須以專(zhuān)業(yè)化為導向，建立完善的信息技術(shù)教師教育培訓一體化體系。從理論上說(shuō)，*府教育部門(mén)、教師教育與培訓機構、教師任職學(xué)校和教師本人等，都應該是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的參與者與執行者。但是現實(shí)并非如此，在教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中并不全部包括上述所有參與者，尤其是教師本人缺乏決定本身專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向及其方式的自主權，他們只是被迫于滿(mǎn)足教育系統或學(xué)校的需要、統一考試或繼續任職的需要而接受在職培訓等專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)。這種被動(dòng)的發(fā)展模式亟待改進(jìn)。下面將以此為切入點(diǎn)，探討以校為本的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑。
1．校本科研。其蘊涵的基本理念應為：學(xué)校是“校本科研”的基礎，“校本科研”的問(wèn)題是從學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中歸納和匯集的；教師是“校本科研”的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是“校本科研”的直接目的，“校本科研”必須植根于教學(xué)實(shí)際。根據校本科研“為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)�！钡奶卣�，教師要獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展，離不開(kāi)“校本科研”的引領(lǐng)。學(xué)校應積極構建以校為本的研究機制，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，反之又以教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)來(lái)推動(dòng)學(xué)校發(fā)展，提升學(xué)校的辦學(xué)水平�！敖處煹男１究蒲惺谴龠M(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的重要途徑，因為教師校本科研不但可以促進(jìn)教師的科研意識和科研能力，同時(shí)也可以促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提高”。[4]
從經(jīng)驗中學(xué)習，在反思中成長(cháng)，最有效的方式之一是引導教師結合自己的教育教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展行動(dòng)研究。大量成功案例說(shuō)明，經(jīng)驗型教師正是通過(guò)不斷的行動(dòng)研究而較快地成長(cháng)為富有創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力的反思型教師的�！爸行W(xué)教育科研未來(lái)的前途并不在于是否能為豐富和發(fā)展教育理論貢獻什么知識或為教育實(shí)踐提供什么有效的工具，而在于它將成為中小學(xué)教師成長(cháng)發(fā)展的手段，成為中小學(xué)教師成長(cháng)發(fā)展的一種方式，甚至是一種新的生存的狀態(tài)”。[5]
2．校本培訓。校本培訓的內容是以課程改革為核心，在學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識、教育教學(xué)理論方面做適度拓展。信息技術(shù)教師的需求各不相同，校本培訓的內容也應靈活多樣，處理好各個(gè)內容之間的關(guān)系。信息技術(shù)教師校本培訓的目的之一是將集中培訓的課程理念在教學(xué)一線(xiàn)中得以落實(shí)，使更多的教師真正參與到課程改革中來(lái)。因此，校本培訓的內容也可以以課程改革為核心，在設計培訓內容時(shí)，在學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識、教育教學(xué)理論方面做適度拓展，必須具體到教師某一點(diǎn)上學(xué)科知識的欠缺。
校本培訓需求分析是了解學(xué)校希望通過(guò)培訓達到什么樣的預期目標、培訓效果以及教師自己希望或愿意參加何種培訓以提升個(gè)人發(fā)展和自我成長(cháng)的調查分析過(guò)程，這是開(kāi)展校本培訓的前期準備和基本前提。開(kāi)展校本培訓的目的是為了促進(jìn)學(xué)校和教師的共同發(fā)展，因此，校本培訓的目的既要考慮學(xué)校發(fā)展的需要，也要兼顧教師個(gè)人成長(cháng)和發(fā)展的需求，同時(shí)要關(guān)注教育改革對教師和學(xué)校的要求。
校本培訓必須服務(wù)于學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和課程改革等多重要求。我們可以從新課程改革需求、學(xué)校以及教師三個(gè)方面對培訓內容進(jìn)行了設計，在具體的培訓實(shí)施時(shí)，應根據教師的情況、學(xué)校發(fā)展需求以及課程改革的需要進(jìn)行培訓內容的選擇和組合。另外信息技術(shù)教師的培訓組織形式應該是靈活多樣的，可以是在學(xué)校的統一培訓之下，可以是以學(xué)校為基地，聯(lián)合開(kāi)展培訓，可以由骨干教師負責，在學(xué)科組內組織培訓，也可以和大學(xué)、進(jìn)修學(xué)校等合作。培訓的方法也多種多樣，有主題研討、案例研究、專(zhuān)題講座、課堂教學(xué)展示、討論交流、自學(xué)反思，等等。根據教師特點(diǎn)、培訓需求與目標、培訓內容的不同要求，綜合采用多種培訓組織形式、培訓方法組合進(jìn)行培訓，確保培訓效果和培訓目標的實(shí)現。
四、結語(yǔ)
加強教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，推動(dòng)中小學(xué)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展可從多方面入手，理念層面：樹(shù)立教師專(zhuān)業(yè)化的理念，改變以往教師被動(dòng)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的局面；制度層面：建立系統的教師專(zhuān)業(yè)化的保障制度；實(shí)踐層面：突出教師專(zhuān)業(yè)化的特色，強調“師范性”和“學(xué)術(shù)性”的齊頭并進(jìn)，加強教育理論與教育實(shí)踐的結合，最重要是在學(xué)校內營(yíng)造一種研究和創(chuàng )造的氛圍，提供環(huán)境支持，使教師邊行動(dòng)邊研究，在實(shí)踐中落實(shí)新課程理念，解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)為新課程實(shí)施提供反饋，促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
參考文獻：
[1]教育部師范教育司《教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐》(修訂版)．[m].北京:人民教育出版社,2004.
[2]薛博,董玉琦,劉琳．信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展:一項質(zhì)的個(gè)案研究[j]．中國電化教育，2005,（3）.
[3]李錦暉,繆蓉．信息技術(shù)教師教育的實(shí)踐與反思[j].中國電化教育，2004，（7）.
[4]李明漢.教師校本科研與教育敘事研究[j]．中國教育學(xué)刊，2003,(12）.
[5]曲天立.教育科研：境界要提升[n]．中國教育報,2003-3-2（4）.
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