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通過(guò)教學(xué)反思促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的論文
教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)過(guò)程為思考對象，對自己的教學(xué)行為、教學(xué)結果進(jìn)行審視和分析，從而提高自己教學(xué)能力的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)反思，可以使教師將理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現理論性知識和實(shí)踐性經(jīng)驗的融合，提高教師的問(wèn)題意識和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗型教師向研究型教師的轉化，實(shí)現教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
一、對備課的反思
備課是上課前的準備工作。它是上好課的先決條件，備課的過(guò)程是教師提高自身文化科學(xué)知識水平的過(guò)程，同時(shí)也是教師積累、總結教學(xué)經(jīng)驗和提高教學(xué)能力的過(guò)程。對備課的反思內容主要是指反思有沒(méi)有認真鉆研教材，有沒(méi)有精心設計上課的全過(guò)程等。如自己認真學(xué)習教學(xué)大綱了嗎？明確所教學(xué)科的教學(xué)目的、該學(xué)年和各章節的教學(xué)目標嗎？學(xué)生原有的知識技能掌握情況如何？學(xué)生已具備了哪些學(xué)習能力、學(xué)習習慣、學(xué)習方法？自己設計的每一教學(xué)環(huán)節沒(méi)個(gè)提問(wèn)是否都圍繞教學(xué)目標？用這種教學(xué)方法是否比另一種方法更好？自己期望學(xué)生從這節課學(xué)習到什么？自己對課程內容的理解程度，課堂中應該有什么樣的活動(dòng)等等。
二、對上課的反思
對上課反思的內容主要是教學(xué)目標（知情意行）是否達到，學(xué)生對知識點(diǎn)掌握的牢固嗎？學(xué)生的能力得到提高了嗎？教學(xué)效果怎樣，對教材的講解是否正確到位，層次是否清楚、重點(diǎn)是否突出，教學(xué)過(guò)程設計得好不好，教學(xué)方法是否多樣，時(shí)間分配合理嗎？課堂氣氛如何，還存在哪些應該改進(jìn)的問(wèn)題，怎樣改進(jìn)，課后及時(shí)總結了嗎？這節課成功嗎？為什么成功？如果不成功，原因是什么？這節課主要的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么？還可以采用什么方法實(shí)現師生互動(dòng)等等。
三、對作業(yè)布置與批改的反思
對布置與批改作業(yè)的反思可分為以下幾個(gè)方面：首先是對作業(yè)本身的反思：作業(yè)量是大還是小，是否達到效果了；不同程度的學(xué)生完成這些作業(yè)需多少時(shí)間；所選的作業(yè)題代表性如何，有沒(méi)有一些無(wú)意義的、機械重復的作業(yè)；不同學(xué)生的作業(yè)要求有無(wú)區別對待，對作業(yè)的要求是否交待清楚。第二是對學(xué)生作業(yè)完成情況的反思：哪些題目學(xué)生未掌握做錯了，原因是什么？自己對學(xué)生獨立完成作業(yè)的學(xué)習方法如怎樣審題、遇到不會(huì )的題目怎么辦、怎樣自我檢查等進(jìn)行指導了嗎？學(xué)生有沒(méi)有出現抄襲作業(yè)的現象。第三是對批改作業(yè)行為和方式的反思：自己是否需要批改所有學(xué)生的所有作業(yè)，可否只改部分學(xué)生的作業(yè)，可否只改學(xué)生的部分作業(yè)，讓學(xué)生幫忙批改可以嗎？可以讓學(xué)生自己互換批改嗎？哪些情況需要面批，作業(yè)情況及時(shí)反饋給學(xué)生了嗎？作業(yè)的講評是否達到了理想的效果。
四、對課外輔導的反思
課外輔導有三方面的內容，即給缺課的學(xué)生補課，給學(xué)習基礎差的學(xué)生輔導，給學(xué)有余力或學(xué)有特長(cháng)的學(xué)生個(gè)別指導以加深加寬課上所學(xué)的內容。課外輔導的形式主要有兩種，即教師對一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行輔導和適當組織學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生幫助學(xué)習基礎差的學(xué)生。對課外輔導的反思包括課外輔導的內容是否對應學(xué)生的實(shí)際需要、輔導的形式是否恰當以及輔導的效果是否達到預期的目標。
五、對學(xué)生成績(jì)考核與評定的反思
對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)進(jìn)行考核與評定，是相對完整的教學(xué)過(guò)程中最后的一個(gè)步驟，是教學(xué)工作不可缺少的組成部分。它對教學(xué)工作起激勵、診斷、反饋、調控、評定的積極作用。對考核的反思包括對考核內容的反思和對考核方法的反思。前者如對考核題目質(zhì)與量、難易程度的反思，題目類(lèi)型的反思；后者如采用考查還是考試，考查是書(shū)面測驗還是采用課堂提問(wèn)，考試采用筆試還是口試等的反思。對評定的反思包括評定是采用評分的方式，還是評分加評語(yǔ)的方式，評分時(shí)對學(xué)生有創(chuàng )見(jiàn)的回答有無(wú)適當加分以資鼓勵等等。
國內相關(guān)的調查研究表明，許多中小學(xué)教師對教學(xué)反思還不夠重視，很多人認為出現了問(wèn)題才需要反思，平時(shí)沒(méi)有必要進(jìn)行反思，認為反思的內容是做得不好的地方，這反映了反思作為教學(xué)中的重要因素，還沒(méi)有引起教師的注意。學(xué)校應該通過(guò)多種渠道，讓教師認識到教學(xué)反思的重要性和必要性，讓教師掌握進(jìn)行教學(xué)反思的理論知識和技能，使教師養成教學(xué)反思的良好習慣，形成沒(méi)在的反思興趣與動(dòng)力。學(xué)校應該組織多種教研活動(dòng)，讓教師相互評課、說(shuō)課，進(jìn)行現場(chǎng)觀(guān)察，鼓勵教師間的合作。針對課堂上發(fā)生的問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，進(jìn)行反思，共同討論解決問(wèn)題的方法，得出最佳方案為大家所用，達到共同提高的目的。通過(guò)營(yíng)造濃厚的反思氛圍，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
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