職業(yè)化班主任初體驗的工作心得

職業(yè)化班主任初體驗的工作心得

　　“副科”這個(gè)詞在我們中國的學(xué)校中不僅是某些學(xué)科的代名詞，更代表著(zhù)一種思維傾向以及這個(gè)名詞籠罩下的一個(gè)龐大教師群體。因為眾所周知的原因“副科”教師一般只能做為學(xué)校教育的輔助者，從學(xué)生到家長(cháng)甚至校方都更信賴(lài)“主科”教師沖在“班主任”這個(gè)學(xué)校的“前沿陣地”上。

　　通常情況下，“主科”教師的課時(shí)更多，成績(jì)所帶來(lái)的壓力更大，但即使在這種情況下，為什么“副科”教師也沒(méi)有能成為班主任工作的主力軍？

　　我只是一名普通的“副科”教師，但我卻“幸運”的做了班主任，因為自己所任教的地理學(xué)科，在初二就會(huì )結業(yè)，沖刺中考的關(guān)鍵階段初三，我與學(xué)生在課堂上的接觸時(shí)間更是變?yōu)榱肆�。直到現在做了國際高中的專(zhuān)職班主任，五年班主任經(jīng)歷讓我深知做為一個(gè)“副科”班主任的辛苦和無(wú)助。在總結自己工作得失的同時(shí)，更在思考自己以后的工作定位。班主任到底是一個(gè)什么樣的工作崗位？我們的班主任工作到底需要什么樣的教師？學(xué)生和學(xué)校又需要什么樣的班主任？

　　我們都知道，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，僅靠經(jīng)驗無(wú)法在激烈競爭中立于不敗之地。每個(gè)行業(yè)的強者都在打造著(zhù)自己更專(zhuān)業(yè)的管理團隊、設計團隊、銷(xiāo)售團隊……職業(yè)經(jīng)理人和職業(yè)經(jīng)理人團隊也應運而生。從管理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，職業(yè)化就是一種工作狀態(tài)的標準化、規范化、制度化，即在合適的時(shí)間、合適的地點(diǎn)，用合適的方式，說(shuō)合適的話(huà)，做合適的事。

　　我想班主任同樣可以職業(yè)化，因為班主任工作本身就是社會(huì )的一個(gè)分工。陶行知先生也說(shuō)過(guò)“萬(wàn)物皆一理，隔行不隔山。生活即教育，社會(huì )即學(xué)校�！彪m然學(xué)科有“主”、“副”，但教育不分“主”和“次”。無(wú)論所任教學(xué)科的分值多少，只要可以對學(xué)生進(jìn)行有效教育，就一定具備職業(yè)班主任的潛質(zhì)。

　　對于班主任的職業(yè)化，我有一些自己的觀(guān)點(diǎn)：

　　一、更強的自我約束力；

　　我們的班主任做工作，越是老班主任，越容易犯經(jīng)驗主義錯誤。王開(kāi)嶺說(shuō)過(guò)“人的悲劇尚在于，他憑借強大的智商、邏輯和麻木，早已把無(wú)理給合理化了�！倍�職業(yè)化班主任的教育行為應該更為冷靜，更規范，不能隨心所欲的實(shí)施教育行為。比如讓學(xué)生停課，請家長(cháng)，讓孩子業(yè)化班主任感到難堪不能接受的訓斥等等。嚴格按照教師行為規范來(lái)要求自己，使自己的思想、語(yǔ)言、動(dòng)作符合自己的身份。

　　二、學(xué)會(huì )做該做的事情；

　　班主任在處理各項瑣碎班級事務(wù)的同時(shí)還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生成績(jì)和心理狀況，再加上自身繁重的教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常是焦頭爛額�，F代管理學(xué)之父彼得德魯克說(shuō)：比起正確地做事，做正確的事更重要。在職業(yè)化班主任的工作中，我該做什么，比我能做什么重要得多，找到我該做的事，是避免瞎忙的關(guān)鍵。班主任職業(yè)化很重要的一點(diǎn)就是要具備超過(guò)傳統教師的自我管理和分析能力，可以合理安排日常工作并有處理突發(fā)事件的能力，而不僅僅是一味提高做事效率。

　　三、時(shí)刻不忘提升自己。

　　職業(yè)化不代表不會(huì )失誤，班主任工作千變萬(wàn)化，這就要求職業(yè)班主任要學(xué)會(huì )多途徑提升自己，不能僅僅局限于傳統的讀書(shū)和學(xué)歷進(jìn)修。在實(shí)踐探索中總結出的行之有效的方法和經(jīng)驗，要盡快運用到下一階段的班主任工作當中去，在不斷自我提高中調整，在調整中尋找新的提高方法，以達到最終提升自身教育品質(zhì)的目標。

　　以上三點(diǎn)只能說(shuō)是我對職業(yè)化班主任的初體驗，要成為一名足夠職業(yè)化的班主任必然還有很長(cháng)的路需要探索。但我堅信，職業(yè)一定更專(zhuān)業(yè)，班主任的職業(yè)化對于教師重新認識自身價(jià)值并使其增值具有重要意義。

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