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一年級語(yǔ)文下冊教材內容解析
一年級語(yǔ)文下冊教材內容解析
一、教材分析
1、學(xué)習習慣
本冊教材突出兩個(gè)習慣的培養：專(zhuān)心傾聽(tīng)、勇于發(fā)言;認真寫(xiě)鉛筆字。
從兩個(gè)習慣的培養順序安排看，先聽(tīng)后寫(xiě)合乎認識的規律，合乎學(xué)習語(yǔ)文的規律。從語(yǔ)言表述看，“傾聽(tīng)”更加貼近課標，“勇于”更加切中時(shí)弊，“認真寫(xiě)”更加關(guān)注過(guò)程。
關(guān)于這部分內容的教學(xué)，我們要樹(shù)立這樣的思想：習慣的培養不是一朝一夕的，它需要長(cháng)期訓練。教師應做有心人，充分利用各種機會(huì )進(jìn)行良好的習慣培養，天長(cháng)日久，就會(huì )讓這些外在的行為變成孩子內在的、自覺(jué)的行動(dòng)。習慣對學(xué)習具有巨大的影響力，良好的習慣是孩子走向成功的重要保證。
2、識字寫(xiě)字
本冊教材共安排生字483個(gè)，其中要求寫(xiě)的298個(gè)，只要求認識的185個(gè)。教材中的生字分兩個(gè)途徑安排，一是集中識字，二是隨課文識字。
集中識字共8課，介紹了三種識字方法：詞串識字、看圖會(huì )意識字、轉轉盤(pán)識字。大量的生字隨課文出現，進(jìn)行識寫(xiě)。
無(wú)論哪一種識字途徑，都要讀準生字的字音，并聯(lián)系上下文試著(zhù)理解詞句的意思。因為識字始終是低年級教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，教師要采用多種生動(dòng)活潑、行之有效的方法幫助識字。
3、閱讀
國標本一年級下冊共選編課文26篇，其中寫(xiě)景狀物的6課，記事(含生活見(jiàn)聞、童話(huà)故事)為主的11課，寫(xiě)人為主的(包括人物故事)7課，古詩(shī)1課，“文包詩(shī)”1課。內容涉及對自然現象的認識感受，對社會(huì )風(fēng)情的了解體察，對優(yōu)秀文化、高尚品德、科學(xué)精神的頌揚，對生存發(fā)展與環(huán)境保護的關(guān)注等。課文大都篇幅短小、文字淺顯，語(yǔ)文規范，內涵豐富。
課后作業(yè)設計具有明顯的創(chuàng )新意識。一是把培養認讀能力放在首位，旗幟鮮明地突出了讀書(shū)、寫(xiě)字兩大重點(diǎn)。26篇課文中有20篇只安排朗讀課文和描紅寫(xiě)字兩項作業(yè)，其余6課也都把朗讀、描紅兩項作業(yè)放在前面，再增加一點(diǎn)說(shuō)話(huà)、造句、表演等加深或拓展閱讀效果的活動(dòng)。這樣做完全體現了《標準》提倡的“少做題，多讀書(shū)”的精神。二是注重語(yǔ)言積累。26篇課文，要求背誦的達14課，占54%，這是符合兒童記憶力高于理解力的年齡特征的，抓住記憶的最佳期，讓學(xué)生多背一些好東西是可以終身受用的。
4、單元練習·學(xué)用字詞句
與過(guò)去的相比，單元練習中的學(xué)用字詞句板塊，其功能有所變化。原來(lái)的“單元練習”主要是復習鞏固單元的語(yǔ)文知識與技能;新的“學(xué)用字詞句”板塊，其功能有所擴展，如探究的功能、遷移的功能、鍛煉手腦并用的功能、與其他課程融合的功能、多方面運用語(yǔ)文教育資源的功能等等。
二、教學(xué)建議
識字篇教學(xué)建議：
1、激發(fā)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望，掌握多種識字方法。
2、認真寫(xiě)好鉛筆字。
3、開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高語(yǔ)文素養。
4、循序漸近、由淺入深、日積月累、溫故知新。
閱讀篇教學(xué)建議
1、激發(fā)情趣，讓學(xué)生做好閱讀的準備。
《語(yǔ)文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標的第一條，可見(jiàn)激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么重要。因此，低年級的閱讀教學(xué)必須從創(chuàng )設情境，激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始。讓學(xué)生在閱讀前做好兩個(gè)準備：
一是情感態(tài)度的準備――要引起學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，讓他們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入閱讀;
二是知識經(jīng)驗的準備――要激活已有的經(jīng)驗，調動(dòng)大腦里相關(guān)的知識儲備，發(fā)現已有知識經(jīng)驗與課題內容之間相似性和銜接點(diǎn)。必要時(shí)可適當為他們提供一些背景知識，幫助他們建立新舊聯(lián)系，以使他們借助已知預測未知，形成自主學(xué)習的意識，積極、能動(dòng)地進(jìn)入閱讀。
2、加強認讀，讓學(xué)生把課文讀得正確、連貫。
小學(xué)低年級是學(xué)習閱讀的起步階段，孩子剛從口語(yǔ)交際進(jìn)入書(shū)面交流，由現實(shí)世界進(jìn)入符號世界，這是一個(gè)巨大的飛躍，不是一下子就能適應的，必須經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習、訓練，幫助他們切實(shí)過(guò)好認讀關(guān)，最終達到讀得正確、連貫、不錯、不丟、不添、不斷、不重。課后對課文的整體內容，能有大致的輪廓的了解。
3、指導朗讀，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言材料
語(yǔ)感是語(yǔ)文能力的核心成分，指導朗讀是培養語(yǔ)感能力最重要、最根本的手段，在低年級尤其是這樣。低年級閱讀教學(xué)一定要精心指導學(xué)生朗讀課文，要抓住關(guān)鍵詞句，引導學(xué)生感悟體驗――
一是結合上下文和生活實(shí)際了解詞句的意思。如讀《詠華山》第三自然段“只有山在上，更無(wú)山與齊”，這一詩(shī)句，學(xué)生可能不太懂，要是回過(guò)頭來(lái)，聯(lián)系課文第二自然段，讀讀：“啊!華山真高哇!除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下”。上下文結合起來(lái)，對照閱讀，就能比較順利地了解詩(shī)句的意思。再如“情不自禁”一詞，除了結合上下文，還可聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們回憶自己遇到特別開(kāi)心的事，忍不住要唱、要跳、要表現自己的情景。這樣對詞義的感悟就會(huì )更加具體、真切。
二是展開(kāi)聯(lián)想和想象，進(jìn)入課文意境，獲取情感體驗。其一是要學(xué)會(huì )“循文明像”，即憑借語(yǔ)言符號展開(kāi)想象，建立事物的表象，進(jìn)入課文所描繪的畫(huà)面。也可以借助課文圖畫(huà)，來(lái)幫助自己建立表象。對于某些比較生疏的事物，還可采用實(shí)物、掛圖、投影、電腦課件等輔助手段，幫助學(xué)生明像入境。其二是要學(xué)會(huì )“循像明意”，即透過(guò)畫(huà)面去感受課文的意境。要設身處地地進(jìn)入各種角色，體會(huì )作者表達的思想感情。比如讀到“他們沿著(zhù)山路艱難地爬上山頂”，可引導學(xué)生看看插圖，把小男孩與大山聯(lián)系起來(lái)展開(kāi)想象，就能感受到爬山的艱苦和孩子的堅強。再讀讀“啊!華山真高哇!……太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著(zhù)朵朵白云�！鄙约酉胂�，就能感受到華山的高險和登上華山的愜意心情。
4、組織演誦，幫助學(xué)生完成語(yǔ)言的內化。
內化語(yǔ)言是一個(gè)能動(dòng)的自我建構過(guò)程，小學(xué)生還缺乏這種自我建構的能力，老師必須給予切實(shí)的幫助。
一要引導學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞和表現。在學(xué)生對課文中感興趣的人和事件有所感受的基礎上，要進(jìn)一步引導學(xué)生對課文進(jìn)行全面的欣賞�？梢宰宰x欣賞、聽(tīng)讀欣賞，還可以眼看畫(huà)面、耳聽(tīng)配樂(lè )朗誦、嘴跟著(zhù)吟和，雙腦并用，多感官參與，語(yǔ)音、語(yǔ)意、圖像、情感、觀(guān)念多要素融合，以幫助學(xué)生多重記憶，整體吸收。進(jìn)而再讓學(xué)生通過(guò)自己聲情并茂的朗讀，來(lái)表現自己的感受和體驗�？梢愿鶕约旱莫毺伢w驗，創(chuàng )造性運用語(yǔ)調，配上表情動(dòng)作，反復品味咀嚼，達到熟讀成誦，完成背誦積累的任務(wù)。
二要引導升華�？梢越M織學(xué)生對課文進(jìn)行加工改造，開(kāi)展創(chuàng )造性閱讀和多種形式的表演活動(dòng)。比如分角色演誦，改編成解說(shuō)詞、導游詞來(lái)演說(shuō)，當成課本劇來(lái)表演等�？傊�，要徹底改變應試性、習題化的瑣碎機械的作業(yè)形式，開(kāi)展豐富多彩的實(shí)用性、生活化的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生在有趣的學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的實(shí)踐中，掌握運用語(yǔ)文的規律。
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