倍數的特征聽(tīng)課有感的心得體會(huì )

倍數的特征聽(tīng)課有感的心得體會(huì )范文

　　學(xué)校正在舉行“高效綠色課堂”研討活動(dòng)，聽(tīng)了很多老師課，收獲很多。特別是耿寧老師執教的翻版課《2、5、3倍數的特征》這一課給我的觸動(dòng)最大。

　　耿老師講課的前一天，我就回想自己去年執教這一課時(shí)遇到的棘手問(wèn)題：學(xué)生在總結2和5的倍數的特征上沒(méi)有多大的困難，但是在總結3的倍數的特征上就有難度了，于是我就決定把聽(tīng)課的重點(diǎn)放在這一環(huán)節上。 剛開(kāi)始的教學(xué)設計和我設想的沒(méi)有太大的區別1、出示情境圖，找數學(xué)信息2、找2和5倍數的特征。3、探尋3的倍數的特征。4、做練習。正在我準備回顧一下，教師是怎樣突破3的倍數的特征這一難點(diǎn)時(shí)，接下來(lái)的環(huán)節讓我目瞪口呆，教師出示了愛(ài)迪生的頭像，講了愛(ài)迪生愛(ài)問(wèn)“為什么”這一好習慣，進(jìn)而問(wèn)學(xué)生我們總結出了2、3、5倍數的特征后，你有什么要問(wèn)的嗎？我發(fā)現班里一下子安靜了下來(lái)，繼而僅有幾個(gè)學(xué)生慢慢地把手舉起來(lái)：“為什么各位上是0、2、4、6、8，的數就能被2整除？”“為什么個(gè)位上是5或0的數就能被5整除？”“為什么把各個(gè)數位上的數加起來(lái)是3的倍數就能被3整除？”，問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生的“問(wèn)題意識”被充分的調動(dòng)了起來(lái)，就連聽(tīng)課的我，也精神倍增。是啊，為什么��？我還沒(méi)有思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題。大腦飛快地轉著(zhù)，對于2、5倍數的特征的“所以然”我還能想明白，但是3的倍數的特征的“所以然”連我也有點(diǎn)不明白了。來(lái)不及思考，我把思路轉回到了課堂，發(fā)現真是低估了孩子的能力，課件上僅僅給了學(xué)生直觀(guān)的小棒素材，對于2、5倍數的特征，學(xué)生就說(shuō)的頭頭是道：“老師，反正整十，整百的數都能被2整除，整十整百的數2個(gè)2個(gè)的分就沒(méi)有剩余，所以只看個(gè)位上的小棒數能不能被2整除就可以了，所以看一個(gè)數能不能被2整除，只看個(gè)位就可以了”同樣的思路，學(xué)生解釋5的倍數的特征，解釋的也不錯。但是或許是我們的孩子不太習慣這種課堂模式，或者是對于這樣的課容量一時(shí)不能接受，很遺憾的是3的倍數的特征還沒(méi)有探討完就到了下課的時(shí)間，但是我已經(jīng)很滿(mǎn)足了，因為這堂課對于我的教學(xué)模式，教學(xué)方法來(lái)說(shuō)是一個(gè)徹底的顛覆，學(xué)生的學(xué)習是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生往往能夠模仿例題“依葫蘆畫(huà)瓢”的知其然，但不一定能夠理解其中的關(guān)系。所以在靈活運用和“舉一反三”等方面學(xué)生則顯得手足無(wú)措。

　　自己突然感到很愧疚，愧對我的上一批學(xué)生，作為教師，不能只要求學(xué)生問(wèn)幾個(gè)“為什么”，自己不能對知識不求甚解。我們的教法不同，雖然在知識領(lǐng)域會(huì )殊途同歸，學(xué)生都“知其然”了，但是由于教學(xué)的渠道不同，學(xué)生在心里的感受及心里的收獲上是不同的，所以，在今后的教學(xué)中，我會(huì )用“知其然，更要知其所以然”這句話(huà)來(lái)鞭策自己，與學(xué)生共同成長(cháng)。

　　這節課的板書(shū)設計和思維導圖有點(diǎn)相似，把這節課的知識點(diǎn)清楚的呈現出來(lái)，讓人一目了然。通過(guò)這種途徑，學(xué)生也很容易把握知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。這節課主要采用小組合作學(xué)習的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，學(xué)生通過(guò)發(fā)現規律，總結出2、3、5倍數的特征。在這個(gè)過(guò)程中，注重學(xué)生觀(guān)察、概括的能力：學(xué)生在3的倍數特征中，發(fā)現732、237都能被3整除，于是想出了把732、237兩個(gè)數組合成一個(gè)新的數732237，并提出問(wèn)題：是否也能被3整除？一開(kāi)始學(xué)生有點(diǎn)懷疑，我覺(jué)得在這里還可以把這幾個(gè)數字打亂順序，讓學(xué)生加深理解3倍數的特征。

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