3的倍數的特征評課

3的倍數的特征評課

　　聽(tīng)了劉老師的《3的倍數的特征》這堂課，收獲頗多，尤其是在引導學(xué)生親歷探索3的倍數的特征的過(guò)程給我留下的印象很深。

　　3的倍數的特征比較隱蔽，學(xué)生一般想不到從“各位上數的”去研究，本課注重引導學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程。上課開(kāi)始先讓學(xué)生寫(xiě)出了100以?xún)?的倍數，然后讓學(xué)生們猜測：“同學(xué)們，那你們猜猜看，3的倍數有什么特征呢？”猜測是一種常用的數學(xué)思考方法，讓學(xué)生猜測3的倍數有什么特征，能較好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。由于受2的倍數和5的倍數的特征的影響，有學(xué)生只關(guān)注到數字的個(gè)位，很自然猜測到：“個(gè)位上是0、1、2、4、5、7、8、3、6、9的數一定是3的倍數”。

　　老師對學(xué)生的猜想不作肯定或否定的回答，而是讓學(xué)生借助擺棋子，自己通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證自己的猜想，劉老師先讓學(xué)生確定一個(gè)3的倍數，如24，然后讓學(xué)生自己擺棋子，十位擺的顆數，個(gè)位擺的顆數，共用顆數，這個(gè)時(shí)候學(xué)生就在十位擺2顆，個(gè)位擺4顆，共用了6顆棋子，然后再選好一個(gè)3的倍數，依次擺下去，學(xué)生在擺的過(guò)程中也漸漸的發(fā)現了蘊含在這中間的3的倍數的特征，最后在小結的過(guò)程中將十位擺的顆數、個(gè)位擺的顆數、共用顆數抽象成十位、個(gè)位、各個(gè)數位上的數字之和，而把棋子顆數抽象成各位上數的和，是理解3的倍數特征的關(guān)鍵，而劉老師只是稍稍引導學(xué)生，最后由學(xué)生交流，用語(yǔ)言概括出3的倍數的特征，整個(gè)過(guò)程清晰明了，體現了數學(xué)的嚴謹性和數學(xué)結論的確定性。在總結出3的倍數的特征后，老師又讓學(xué)生舉例來(lái)驗證結論的正確性，加深學(xué)生對3的倍數的特征的理解。

　　由此可以看出，猜想、驗證、推理和交流是這節課采用的主要學(xué)習方式，而教師一直在學(xué)生中進(jìn)行指導，使得小組合作式的探究更有實(shí)效，但個(gè)人認為，如果在學(xué)生動(dòng)手擺棋子、探索規律的過(guò)程之前，教師先示范擺法，使學(xué)生的操作更有章有法，我相信學(xué)習效果可能會(huì )更加明顯，總之，這是一堂值得去學(xué)習的課堂，在以后的教學(xué)中，我也會(huì )更多關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程。