3的倍數的特征教學(xué)后記

3的倍數的特征教學(xué)后記

　　3的倍數的特征是小學(xué)數學(xué)課程，大家在上完這節課后，收獲了什么，有什么不足？以下是小編為大家整理好的3的倍數的特征教學(xué)后記，一起看看吧！

　　3的倍數的特征教學(xué)后記【1】

　　有時(shí)候，我們是需要給學(xué)生挖個(gè)“陷阱”的，3的倍數的特征教學(xué)反思。本節課開(kāi)始探究時(shí)，學(xué)生紛紛憑借2、5的倍數特征這一經(jīng)驗，關(guān)注個(gè)位數字，在“瞎忙活”了一陣后發(fā)現，3的倍數的特征是不能僅看個(gè)位數字的。這是我給出了“123”和“729”兩個(gè)數，讓學(xué)生任意組合，并判斷是否是3的倍數。學(xué)生在經(jīng)歷了“123÷3”“213÷3”“312÷3”……等活動(dòng)后作出了大膽的猜想：3的倍數和這個(gè)數各個(gè)數位上的數字都有關(guān)系。緊接著(zhù)在百數表中圈出3的倍數，圈出后3的倍數排列極其有規律——3的倍數都在幾條斜線(xiàn)上。這時(shí)引導學(xué)生進(jìn)一步觀(guān)察：這些數各個(gè)數位上的數字有什么特征？學(xué)生起初有些茫然，經(jīng)教師提醒“看和”后，思路瞬間打開(kāi)，學(xué)生小組交流、提出規律、舉例驗證，很快發(fā)現了知識，教學(xué)反思《3的倍數的特征教學(xué)反思》。

　　本節課教學(xué)雖說(shuō)時(shí)間有所“浪費”，但我認為是值得的。農村學(xué)生思維水平相對發(fā)展較慢，尤其是如何引導他們在課堂教學(xué)中積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，這是一個(gè)漫長(cháng)的.過(guò)程。教學(xué)中，我們要舍得花費時(shí)間，要舍得去繞彎路，要舍得去等待，這樣才能還給學(xué)生真正的“平等”、“民主”，這才是真正的尊重和愛(ài)護。教育的路很長(cháng)，我希望在這條路上，和孩子們一起走出最好的自己。

　　3的倍數的特征教學(xué)后記【2】

　　小組合作教學(xué)所占優(yōu)勢最明顯的一點(diǎn)是對各層次學(xué)生的了解，能夠在課堂上關(guān)注不同層次的學(xué)生，能夠讓不同的孩子在課堂上有不同的發(fā)展，因此在教學(xué)時(shí)本人充分地利用了“小”的優(yōu)勢，教學(xué)中從三個(gè)“小”入手，尊重學(xué)生的差異，關(guān)注A(學(xué)習能力強的尖子生)、B（學(xué)習能力較好的一般學(xué)生）、C（學(xué)生能力較弱需幫助的學(xué)生）三類(lèi)學(xué)生，促使學(xué)生通過(guò)互助互動(dòng)而全體參與到數學(xué)學(xué)習中，《3的倍數的特征》教學(xué)反思。

　　一、“分配”滿(mǎn)足個(gè)體需求魏書(shū)生老師說(shuō)：“如果在教學(xué)中把學(xué)生當成學(xué)習的主人，而且是活生生的，心理和生理都有著(zhù)無(wú)限潛力的、不斷變著(zhù)的主人，那么教師想出來(lái)的辦法就容易使學(xué)生接受�！彪S著(zhù)自主性研究性學(xué)習要求的不斷提高，孩子們的兩極分化情況日益嚴重。因此，教學(xué)時(shí)在大目標的前提下，按學(xué)生的接受和承受能力，給他們安排不同的學(xué)習目標與學(xué)習任務(wù)，關(guān)注每個(gè)孩子的學(xué)習需求，使每個(gè)孩子在探索活動(dòng)中有不同的分工，互幫互助，全體參與，人人都能體驗到成功。

　　二、“小”激起個(gè)性張揚小班化教學(xué)仍處在班級授課制的`形式下，但人數的量小使教師容易控制和操作教學(xué)的進(jìn)程，有利于調整自主學(xué)習活動(dòng)的形式，教學(xué)反思《《3的倍數的特征》教學(xué)反思》�！靶』顒�(dòng)”要求的是目標設定小，學(xué)生容易達到，并能在活動(dòng)中找到自我位置，激發(fā)起每一個(gè)孩子的學(xué)習積極性，激起個(gè)性的張揚�！靶』顒�(dòng)”的設計對班級來(lái)講既有整體性，又有零散性，它如同散沙但又易凝聚，如同水滴又能匯成江流，它既能擴大教學(xué)影響，豐富教學(xué)資源，又能展示一種從個(gè)體到總體的精神面貌，給教學(xué)增添活力。對個(gè)體來(lái)講，激勵學(xué)生有創(chuàng )造性地解決遇到的問(wèn)題，讓活動(dòng)具有集體開(kāi)展的意義，又有自我表現的特點(diǎn)。

　　三、“小組合作”實(shí)施多型構建

　　自主學(xué)習強調了學(xué)生個(gè)體在學(xué)習過(guò)程中的獨立價(jià)值，而合作學(xué)習則體現集體智慧的交融，“小組合”的構建利于彌補一切固定式、形式化的大集體教學(xué)的局限，有助于教師教學(xué)的鞏固和發(fā)展，學(xué)生在交往中相互影響，相互傳遞和整合多方資源，每個(gè)小組里4、5人通過(guò)強強碰撞、強幫助弱等渠道進(jìn)行互助互學(xué)，實(shí)現共同發(fā)展。

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