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《測量擺的快慢》評課稿（通用11篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的《測量擺的快慢》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《測量擺的快慢》評課稿 1
徐如海教師執教的《測量擺的快慢》，從總體上看教師是按照“問(wèn)題——探究”模式進(jìn)行的�！皵[的快慢跟什么有關(guān)？”讓學(xué)生猜測“擺的快慢跟擺錘的輕重，擺角的大小，擺線(xiàn)的長(cháng)短有關(guān)”。然后通過(guò)實(shí)驗證實(shí)猜測，得出結論：擺的快慢跟擺錘的'輕重，擺角（幅）的大小無(wú)關(guān)，跟擺線(xiàn)的長(cháng)短有關(guān)。在教學(xué)中，教師的指導到位，對提出的問(wèn)題和猜測進(jìn)行實(shí)驗證實(shí)，對一個(gè)個(gè)的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)證，對培養學(xué)生的辨證思想有一定的幫助。實(shí)驗的次數的設定依據實(shí)驗的難易而定，多次驗證，有實(shí)證意識。每次的實(shí)驗以定量研究為起點(diǎn)：擺10次需要多少秒。有了定量然后改變其他的條件進(jìn)行研究。
教師在教學(xué)中顯得很主動(dòng)，主動(dòng)地引導學(xué)生，對學(xué)生的引導太多太細，學(xué)生的自主意識不能較好地發(fā)揮。在“誤差”的指導上，教師簡(jiǎn)單的以“四舍五入”作為依據，忽視對實(shí)驗數據誤差產(chǎn)生的分析上，使得在后面學(xué)生的實(shí)驗數據，多次雷同，當二組學(xué)生的數據接近時(shí)，教師常以“由于時(shí)間關(guān)系”終止對實(shí)驗數據的進(jìn)一步分析，得出結論。似乎探究只是個(gè)形式，結論是個(gè)定局。教師對小組學(xué)生的分工花了一些時(shí)間，使整堂課的教學(xué)時(shí)間明顯不足。有必要我們對教材的主次進(jìn)行分析，作出科學(xué)的時(shí)間分配。
《測量擺的快慢》評課稿 2
《測量擺的快慢》是一節富有探索性和實(shí)踐性的科學(xué)課程。本節課旨在通過(guò)引導學(xué)生探究擺的快慢與哪些因素有關(guān)，培養學(xué)生的'實(shí)驗操作能力、觀(guān)察力和科學(xué)探究精神。以下是對本節課的評課內容。
教師在這節課中表現出了較高的課堂組織能力和專(zhuān)業(yè)素養。首先，教師清晰地闡述了擺的概念和原理，為學(xué)生后續的實(shí)驗操作奠定了理論基礎。其次，教師引導學(xué)生提出了可能影響擺的快慢的因素，并鼓勵他們大膽假設和驗證。在實(shí)驗環(huán)節，教師給予學(xué)生足夠的自主探究空間，同時(shí)也及時(shí)給予指導和幫助，確保實(shí)驗的順利進(jìn)行。
本節課的實(shí)驗設計科學(xué)合理，操作簡(jiǎn)便易行。學(xué)生通過(guò)改變擺錘的重量、擺幅的大小和擺線(xiàn)的長(cháng)度，觀(guān)察并記錄擺的快慢變化。實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生積極參與，認真觀(guān)察，記錄數據準確，能夠得出較為科學(xué)的結論。同時(shí)，教師也注重引導學(xué)生分析實(shí)驗數據，培養他們的數據處理和分析能力。
《測量擺的快慢》評課稿 3
通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生不僅掌握了擺的基本概念和原理，還學(xué)會(huì )了如何測量擺的快慢以及分析影響擺的快慢的因素。此外，學(xué)生的實(shí)驗操作能力、觀(guān)察力和科學(xué)探究精神也得到了有效提升�？梢哉f(shuō)，本節課的教學(xué)目標得到了較好的實(shí)現。
雖然本節課取得了不錯的教學(xué)效果，但仍存在一些不足之處。例如，部分學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中缺乏耐心和細心，導致實(shí)驗數據存在一定的誤差。針對這一問(wèn)題，建議教師在今后的教學(xué)中加強對學(xué)生實(shí)驗操作的.指導和監督，確保實(shí)驗數據的準確性和可靠性。此外，教師還可以進(jìn)一步拓展實(shí)驗內容，引導學(xué)生探究更多影響擺的快慢的因素，以培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力。
《測量擺的快慢》這節課通過(guò)引導學(xué)生參與實(shí)驗探究，有效培養了學(xué)生的科學(xué)探究精神和實(shí)驗操作能力。教師在課堂組織、實(shí)驗設計和教學(xué)目標達成等方面表現出色，但也存在一些需要改進(jìn)的地方。相信在教師的不斷努力下，未來(lái)的科學(xué)課程會(huì )更加精彩和豐富。
《測量擺的快慢》評課稿 4
本課選自小學(xué)科學(xué)教科版五年級下冊第二單元第七課，這是一節通過(guò)探究的方式，發(fā)現科學(xué)規律的好課。本課充分體現了新課程關(guān)于科學(xué)探究的理念，使探究式教學(xué)走出形式化和程式化的誤區，解決了探究式教學(xué)方式操作層面的困惑。
全課緊緊圍繞“擺擺動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)”這一問(wèn)題，引導學(xué)生親歷“發(fā)現問(wèn)題、進(jìn)行假設、制定計劃、實(shí)驗驗證、收集數據、表達與交流、總結歸納”等探究活動(dòng)的全過(guò)程。讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的探究活動(dòng)中獲得科學(xué)知識，提升研究問(wèn)題的能力，培養學(xué)生科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。這正是我在科學(xué)教學(xué)中所追求的三維教學(xué)目標。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，我感覺(jué)到本課的教學(xué)設計有如下特點(diǎn)：
科學(xué)探究活動(dòng)是科學(xué)教學(xué)的中心環(huán)節。我深知科學(xué)探究已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要途徑和目標。但是怎樣才能使探究活動(dòng)開(kāi)展的'有價(jià)值？這個(gè)問(wèn)題引起了我的深思。本課教學(xué)中我做了這個(gè)嘗試。我力求讓學(xué)生親歷一個(gè)完整的探究過(guò)程，包括發(fā)現問(wèn)題、進(jìn)行假設、制定計劃、實(shí)驗驗證、收集數據、表達與交流、總結歸納等。在課堂上以小組合作的形式，運用對比實(shí)驗，開(kāi)展一個(gè)個(gè)充分而深入的科學(xué)探究活動(dòng)，使探究式教學(xué)走出形式化和程式化的誤區，發(fā)揮探究活動(dòng)在科學(xué)教學(xué)中的最大價(jià)值。本課我側重對發(fā)現問(wèn)題和設計實(shí)驗驗證方案兩個(gè)環(huán)節的訓練。
首先，要細心呵護學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心，培養兒童對科學(xué)的興趣。我在教學(xué)活動(dòng)的起始階段，安排學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)，如：“看到課題，你想知道些什么？”然后通過(guò)做擺，觀(guān)察擺，研究擺的擺動(dòng)來(lái)發(fā)現問(wèn)題，確定探究的目標。
其次，制定實(shí)驗驗證方案。探究實(shí)驗能力是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的重要內容，而設計實(shí)驗計劃能力又是實(shí)驗能力的最高層次。它能訓練學(xué)生的創(chuàng )造性思維和空間想象力。實(shí)驗設計是指人們?yōu)榱诉M(jìn)行某種觀(guān)測，探究實(shí)驗前的方案、策劃等。它包括人們在實(shí)驗前對要達到的目的，而提出采取的方法途徑、以及根據實(shí)際選擇合適的工具、儀器，實(shí)驗過(guò)程需要記錄的數據、對實(shí)驗結果的預測、實(shí)驗過(guò)程需要的處理方法等。這些工作進(jìn)行得是否合理、周密，往往決定一個(gè)實(shí)驗的成敗。我將本課探究目標“擺擺動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)”分解成三個(gè)要研究的小目標，學(xué)生可以根據自己的好奇心選擇一個(gè)分目標進(jìn)行設計。我認為設計實(shí)驗方案比實(shí)驗驗證過(guò)程更重要，因為它是實(shí)驗成功的前提條件。
在這一環(huán)節，我充分發(fā)揮教師“扶、引、放”的作用，扮演了一個(gè)參與者、合作者的角色�？茖W(xué)探究決不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程。課標指出：科學(xué)能力的形成依賴(lài)于學(xué)生的學(xué)習和探究活動(dòng)，必須緊密結合科學(xué)知識的學(xué)習，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦親自實(shí)踐，在感知體驗的基礎上、內化形成，而不能簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生。在小學(xué)階段對科學(xué)探究能力的要求不能過(guò)高，必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由扶到放逐步培養。在學(xué)生匯報實(shí)驗設計方案時(shí)，我以一個(gè)小組為例，從探究過(guò)程、對比實(shí)驗的運用、小組分工、操作順序等進(jìn)行了具體的指導。為學(xué)生預設一個(gè)充分而深入、有序、可行的探究過(guò)程。實(shí)驗效果非常好，成功率較高。
《測量擺的快慢》評課稿 5
小組合作學(xué)習是新課程倡導的三大學(xué)習方式之一，是區別于傳統教學(xué)的一個(gè)明顯特征。在科學(xué)課程的學(xué)習過(guò)程中，將學(xué)生分配在一個(gè)個(gè)小組里進(jìn)行探究活動(dòng)，每個(gè)人要與同伴進(jìn)行協(xié)商，要聽(tīng)取同伴的意見(jiàn)，要有分工，集中集體的智慧，才能完成好小組的探究活動(dòng)。在這種環(huán)境氛圍里學(xué)習，逐漸培養學(xué)生與他人合作的精神，學(xué)會(huì )與人和諧相處，這是人類(lèi)生存的一種必需的素養。
在課堂上，可以看到小組合作已成為學(xué)習的主要形式。小組合作時(shí)每個(gè)小組都有一個(gè)具體的學(xué)習目標，大家圍繞著(zhù)這個(gè)學(xué)習目標進(jìn)行探究，分工合作、整合意見(jiàn)、發(fā)揮集體智慧、得出結論�，F在我以一個(gè)小組的合作學(xué)習為例，談?wù)勎沂窃鯓又笇Р僮鞯�。首先，要讓學(xué)生明白做實(shí)驗必須要嚴謹、周密，小組成員要配合默契，才能確保數據的準確性，這是實(shí)驗成功的關(guān)鍵。在學(xué)生探究實(shí)驗的過(guò)程中，我對各小組的合作學(xué)習進(jìn)行現場(chǎng)的觀(guān)察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導。如：有的小組選擇研究擺擺動(dòng)快慢與擺錘重量的關(guān)系，這組對比實(shí)驗要求改變的條件是擺錘的重量，控制不變的條件是擺動(dòng)幅度和擺繩長(cháng)短。這個(gè)小組在改變擺錘重量的操作時(shí)，他將第二個(gè)鉤碼掛在了第一個(gè)鉤碼的下面，這樣在增加擺錘重量的同時(shí)，兩個(gè)鉤碼的.重心下移，等于又增加了擺繩的長(cháng)度，這樣操作得出的測量數據就不準確了。所以指導小組同學(xué)要將兩個(gè)鉤碼并排掛在一起，控制了擺繩長(cháng)短不變的這個(gè)條件，實(shí)驗才能獲得成功。探究后，小組同學(xué)相互交流，分析處理數據，最后得出正確的探究結論。
本課的小組合作學(xué)習真正走出了形式化的誤區，學(xué)生在小組合作的探究活動(dòng)中科學(xué)素養得到真正提升。
《測量擺的快慢》評課稿 6
《測量擺的快慢》是一節能夠承載科學(xué)素養各個(gè)因素的典型探究課。好的教學(xué)設計會(huì )讓學(xué)生受益匪淺。
擺是生活中經(jīng)�？梢砸�(jiàn)到的物體，不管是舊的自然教材還是不同版本的新教材都有研究擺的內容。在測量時(shí)間還不夠準確的年代，科學(xué)家伽利略就發(fā)現了單擺的等時(shí)性。單擺是實(shí)際擺的理想化，擺鐘的鐘擺可以看做是一個(gè)單擺。嚴格講單擺的擺動(dòng)角度要小于或等于5°，但實(shí)際上不超過(guò)10°，對擺擺動(dòng)快慢的`影響可以忽略不記。而我們研究的擺，擺動(dòng)角度在15°左右，對擺擺動(dòng)快慢的影響也是微乎其微，但擺動(dòng)角度太大，就會(huì )產(chǎn)生影響，所以課上為了保證實(shí)驗的成功我強調了擺擺動(dòng)角度不要太大。這樣就會(huì )給學(xué)生留下一個(gè)懸念：為什么角度不能太大，角度太大會(huì )對擺擺動(dòng)快慢產(chǎn)生什么影響等。我想在留下懸念的同時(shí)，也會(huì )激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，課后繼續深入的研究。雖然這不是我們小學(xué)階段所能解決的問(wèn)題，但卻能激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣，這也正是小學(xué)科學(xué)課程所要培養的科學(xué)素養之一。
在探究活動(dòng)設計方案的環(huán)節上，我指導得特別細致，實(shí)驗成功率也提高了。但有個(gè)別小組仍控制不好不變的條件，操作缺乏規范性，同一條件下多次測量的結果出現不同�？磥�(lái)教學(xué)設計一定要照顧學(xué)生的個(gè)體差異，遵循學(xué)生的認知規律，因為學(xué)生探究能力的形成要有一個(gè)漸進(jìn)內化的過(guò)程。
總之，本課教學(xué)能為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)充分而深入的探究平臺。通過(guò)小組合作，運用對比實(shí)驗，讓學(xué)生經(jīng)歷“擺擺動(dòng)快慢與什么因素有關(guān)”這個(gè)探究活動(dòng)的過(guò)程，使學(xué)生從中體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、嚴謹的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史，這正是科學(xué)教學(xué)所要達成的三維教學(xué)目標。
《測量擺的快慢》評課稿 7
在教授《測量擺的快慢》這一課時(shí)，我深感實(shí)驗設計的重要性。通過(guò)讓學(xué)生親手操作擺錘，觀(guān)察擺動(dòng)的快慢，他們得以直觀(guān)地理解擺動(dòng)的.原理。然而，在實(shí)驗操作中，我也發(fā)現部分學(xué)生對于如何控制變量、確保實(shí)驗的準確性存在困惑。
未來(lái)，我需要在實(shí)驗前更加詳細地解釋實(shí)驗步驟和注意事項，確保每個(gè)學(xué)生都能明確實(shí)驗目的和方法。
《測量擺的快慢》評課稿 8
本節課的教學(xué)中，我嘗試將理論知識與實(shí)驗操作相結合，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固理論知識。
但在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現部分學(xué)生難以將理論知識與實(shí)驗現象聯(lián)系起來(lái)。為此，我需要進(jìn)一步思考如何將理論知識更加生動(dòng)地呈現給學(xué)生，例如在講解過(guò)程中加入更多生動(dòng)的`例子或動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生建立直觀(guān)的理解。
《測量擺的快慢》評課稿 9
在本節課的教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生自主探究擺的.快慢與哪些因素有關(guān)。通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗，學(xué)生們提出了許多有價(jià)值的猜想，并進(jìn)行了驗證。這種自主探究的學(xué)習方式有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望。
然而，我也發(fā)現部分學(xué)生在探究過(guò)程中缺乏明確的方向和方法，未來(lái)我需要在引導學(xué)生自主探究方面做更多的工作。
《測量擺的快慢》評課稿 10
在教授《測量擺的快慢》這一課時(shí)，我注重營(yíng)造積極的課堂互動(dòng)氛圍。通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，我鼓勵學(xué)生積極參與課堂交流，分享自己的見(jiàn)解和疑惑。這種互動(dòng)方式不僅提高了學(xué)生的課堂參與度，也促進(jìn)了他們對知識的理解和掌握。
然而，我也發(fā)現部分學(xué)生在互動(dòng)中顯得較為被動(dòng)，未來(lái)我需要思考如何更好地調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的`積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂中找到自己的位置。
《測量擺的快慢》評課稿 11
回顧本節課的教學(xué)過(guò)程，我認為自己在引導學(xué)生理解擺的原理和測量方法方面做得不錯，但在實(shí)驗操作的規范性和理論知識的深入講解方面還有待加強。
未來(lái)，我將更加注重實(shí)驗操作的規范性，確保每個(gè)學(xué)生都能掌握正確的實(shí)驗方法；同時(shí)，我也會(huì )進(jìn)一步深入研究教材和相關(guān)資料，提升自己的`專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)能力，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。
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