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中學(xué)課文《小石潭記》名師教學(xué)實(shí)錄
中學(xué)課文《小石潭記》是一篇經(jīng)典的課文，它通過(guò)對一個(gè)地方美輪美奐的描述，贊美了自然表達了作者闊達的思想，下面是小編為大家分享提供的中學(xué)課文《小石潭記》名師教學(xué)實(shí)錄，一起來(lái)看看名師是怎么進(jìn)行這一課的教學(xué)的吧!
中學(xué)課文《小石潭記》名師教學(xué)實(shí)錄 篇1
【教學(xué)目標】
1、識記“篁、�！钡�10個(gè)文言實(shí)詞和“以、其”2個(gè)文言虛詞的意義。
2、理解作者筆下小石潭的特點(diǎn)。
3、反復朗讀體會(huì )作者借景所抒發(fā)的感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理解重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的含義。
2、作者借景所抒發(fā)的感情。
【課堂實(shí)錄及反思】
師：上課!
生：老師好!
師：請坐。游山賞水，探勝尋幽，歷來(lái)是我國文人的傳統愛(ài)好�；蚴惆l(fā)平步青云的喜悅，或詠嘆仕途坎坷的感悟。唐朝的文學(xué)大師──柳宗元，借游小石潭，唱吟了一首寧靜與感傷的詩(shī)章。下面我們就來(lái)學(xué)習《小石潭記》。
作為一篇文言游記，你最希望老師和大家一起學(xué)會(huì )哪些知識呢?
生1：學(xué)會(huì )文言字詞的音、義，一些重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的含義。
生2：弄懂文意。
生3：了解所描述景色的特點(diǎn)。
生4：古人往往借景抒情，本文是否也是這樣?抒發(fā)了一種怎樣的感情?
師：同學(xué)們說(shuō)得很好，老師認為我們應先了解作者及本文的寫(xiě)作背景。
(出示課件1)
柳宗元(773～819)唐代著(zhù)名文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，唐代河東(今山西省永濟市)人，世稱(chēng)柳河東。唐宋八大家之一。著(zhù)有《柳河東集》�！缎∈队洝肥撬毁H永州時(shí)所做的游記之一。
生：(一齊)朗讀并背誦。
師：根據同學(xué)們的`要求，老師確定了以下3個(gè)學(xué)習目標，請同學(xué)們看屏幕，并且讀一遍。
(出示課件2)
1、識記“篁、�！钡�10個(gè)文言實(shí)詞和“以、其”2個(gè)文言虛詞的意義。
2、理解作者筆下小石潭的特點(diǎn)。
3、反復朗讀體會(huì )作者借景所抒發(fā)的感情。
師：我們先聽(tīng)一遍課文錄音，感知文章內容，標注出下列生字詞的讀音。初步領(lǐng)悟作品的思想內涵。
(出示課件3)
一、走進(jìn)錄音棚
1、聽(tīng)錄音，為下列加粗字釋義：
篁竹(huáng)_______ 清洌(liè)_______
為坻(chí)_______ 為嶼(yǔ)_______
為嵁(kān)_______ 佁然(yǐ)_______
俶爾(chù)_______ 差互(cī)_______
幽邃(suì)_______ 悄愴(chuàng)_______
師：放錄音。
生：(聽(tīng)完后)齊讀字音，并帶拼音寫(xiě)一遍漢字,交流詞的意義。
師：請同學(xué)們反復誦詠，體會(huì )作品表達的思想感情。
(出示課件4)
2、結合注釋疏通文意，劃出不會(huì )的字、詞、句交流討論。
生：(邊讀邊結合注釋)自主學(xué)習。
師：接下來(lái),我想考一考同學(xué)們，請看屏幕。
(出示課件5)
3、理解下列每組加粗詞的含義：
�、� 全石以為底 ( )
�、� 以其境過(guò)清， ( )
�、� 以天下事為己任 ( )
�、� 其岸勢犬牙差互 ( )
�、� 以其境過(guò)清 ( )
�、� 益習其聲 ( )
(討論后)
師：(找兩名學(xué)生回答其它學(xué)生補充)明確答案：由、因為、把 那、那種、驢子。
師：同學(xué)們字詞理解得很好，再努力，看誰(shuí)能理解了文章內容。
生：相互交流，疏通文意，不會(huì )的提出，商討。
師：(學(xué)生討論結束后)哪位同學(xué)愿意把自己的理解與同學(xué)們交流一下?
生1：解釋文意(其它學(xué)生補充)。
師：同學(xué)們對文意理解得非常好，你能否用自己的方式給同學(xué)們分析一下你所喜歡的句子?請看示范：
(出示課件6)
二、進(jìn)入探究園
1、結合文意，大膽想象，用自己的方式給同學(xué)們分析一下文中你喜歡的句子，并用最美的語(yǔ)言描述出來(lái)。
如：第二段的“似與游者相樂(lè )”可理解為：魚(yú)兒一會(huì )兒鉆出水面，一會(huì )兒又潛入水底，一會(huì )兒游到你的面前吐著(zhù)水泡，一會(huì )兒又游得遠遠的望著(zhù)你，好像故意逗你呢!
(學(xué)生思考、討論)
師：哪個(gè)同學(xué)愿最先表達自己的見(jiàn)解呢?
生1：“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂�！币痪�，可理解為：樹(shù)木和藤蔓郁郁蔥蔥，枝葉相連，環(huán)抱著(zhù)小石潭，如同一位母親輕輕搖動(dòng)著(zhù)睡夢(mèng)中的嬰兒。
師：很好!比喻新穎。
生2：“近岸卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖�！币痪�，可理解為：石頭的底，石頭的邊，石頭的島嶼，石頭的岸，一個(gè)天然的石頭盆景呈現在眼前。
生3：我認為“日光下徹”中“徹”用的好，仿佛讓我們感到陽(yáng)光直接照射在潭底，潭中沒(méi)有任何東西一樣。從而更好地表現出小石潭水之清澈。
師：在描寫(xiě)方法上這屬于哪一種呢?
生3：側面描寫(xiě)。
生：(一齊)為生3的精彩回答一齊鼓掌鼓勵。
師：非常好!這三名同學(xué)的思考很具獨創(chuàng )性。哪位同學(xué)還想再試一試?
生4：我認為“影布石上”一句也具這種功能�？雌饋�(lái)是寫(xiě)魚(yú)影，但實(shí)際上仍在表現潭水之清。正因為水清小魚(yú)的影子才能極其清楚的“布”在石上。一個(gè)“布”字用的極妙。
生5：“四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃�！币痪�，表現了小石潭地處偏僻之地，與前面“伐竹取道”相互應。又能看出小石潭周?chē)沫h(huán)境極其幽靜，幽靜的能讓人產(chǎn)生寒意。又與下文“不可久居，乃記之而去�！毕嗦�(lián)系。
師：同學(xué)們理解得非常好，在此基礎上你能否再歸納一下作者筆下的小石潭具有怎樣的特征呢?
(學(xué)生討論)
生1：小石潭的──清。
生2：小石潭的──靜。
師：作者又是分別通過(guò)哪些景物的描寫(xiě)來(lái)突出這兩個(gè)特點(diǎn)呢?
師生共同交流，用課件明確答案。
(出示課件7)
2、小石潭的顯著(zhù)特點(diǎn)：
小石潭的“清”是通過(guò)(水、石、樹(shù)、魚(yú))
小石潭的“靜”是通過(guò)(四周環(huán)境、作者的感受)
師：既然同學(xué)們對課文理解的很深刻。那么老師有一個(gè)不理解的問(wèn)題，你能否幫老師解決一下嗎?
(出示課件8)
3、作者描寫(xiě)了那么美的景色，開(kāi)頭也說(shuō)“心樂(lè )之”而為什么結尾處卻說(shuō)“以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去”?
(學(xué)生分小組討論)
生1：景色雖美，但此地過(guò)于荒涼。
生2：我卻認為：景色雖美，但作者遭貶，心情抑郁。
其它學(xué)生補充。
師：由此可見(jiàn)，人在欣賞景色時(shí)，心情是關(guān)鍵。心情不佳往往會(huì )觸景傷懷。作者心中被貶的陰影揮之不去，抑郁之情時(shí)時(shí)體現在字里行間。請同學(xué)們再讀一遍第四段，體會(huì )文中的這種感情。
生：朗讀、品味、感悟。
師：針對本段所體現的感情，你認為語(yǔ)調、語(yǔ)速和輕重音怎樣處理呢?
生1：語(yǔ)調平緩深沉，語(yǔ)速放慢，“寂寥、凄、寒”等字應重讀。
師：理解的很好，那么你試著(zhù)讀一下。(放配樂(lè ))
生1：配樂(lè )朗讀(結束后，其它學(xué)生鼓掌表示贊賞)。
師：請同學(xué)們一邊體會(huì )作者此刻的心情，一邊再讀一遍這段文字。
生：(一齊)體會(huì )朗讀。
師：通過(guò)同學(xué)們的讀書(shū)聲，已得知你理解了作者當時(shí)的心情。如果真的有時(shí)光隧道的話(huà)，你站在柳宗元面前會(huì )跟他說(shuō)些什么呢?
(出示課件9)
三、說(shuō)說(shuō)心理話(huà)
假如柳宗元在你面前，你將跟他說(shuō)些什么呢?
(學(xué)生思考)
生1：柳宗元先生，我聽(tīng)說(shuō)仕途坎坷，何必在這條道上走到底呢?你看東晉的陶淵明歸園田居，過(guò)著(zhù)“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”的生活，不也很瀟灑嗎?還是想開(kāi)一點(diǎn)好。
師：這位同學(xué)的想法深藏禪理!如果語(yǔ)氣上再親切一些會(huì )更好。
生2：柳兄，宦海沉浮是常事。我認為職位越低越應該奮發(fā)圖強，干出政績(jì)，以圖東山再起。自我消沉，非大丈夫所為。
師：這位同學(xué)也未免太親切了吧，都“柳兄”相稱(chēng)了!
生3：柳宗元先生，我在課外閱讀時(shí)看到了你的《捕蛇者說(shuō)》的譯文，得知你是一位關(guān)心百姓疾苦的好官。好官遭貶，可見(jiàn)你所處的社會(huì )多么黑暗啊!
師：我相信同學(xué)們還會(huì )有精妙的答案，小組內交流一下。
生：互相交流自己的想法。
師：孔子曰：“學(xué)而時(shí)習之，不亦樂(lè )乎�！闭n后認真復習，一定會(huì )從本文中得到新的收獲，請看屏幕。
(出示課件10)
布置作業(yè)：結合課文內容，給自己布置一個(gè)作業(yè)，課后實(shí)現它。
如：“歸納出本文游蹤”或“替柳宗元向朝廷寫(xiě)一封表達心曲的信”等等。
師：這節課就上到這里，下課。
中學(xué)課文《小石潭記》名師教學(xué)實(shí)錄 篇2
一、檢查預習
師：同學(xué)們，上節課，老師讓同學(xué)們預習了第21課《小石潭記》，這節課，我們接著(zhù)學(xué)習。老師知道同學(xué)們一定能把這篇課文很順暢地讀出來(lái)了，哪位同學(xué)試試看？
生：（指名讀）……（評）
師：請全班同學(xué)一齊來(lái)。
生：……
二、自讀課文，疏通詞句
師：同學(xué)們預習得真不錯，老師相信下面的任務(wù)大家一定會(huì )完成得很出色。接下來(lái)呀，請同學(xué)們憑借工具書(shū)，結合書(shū)下注釋?zhuān)颜n文疏通疏通，確實(shí)有不理解的地方請作上記號，等一下提出來(lái)。
生：（自學(xué)）
師：請同學(xué)們把自己不理解的地方提出來(lái)，我們一起來(lái)解答解答。
生：（提問(wèn)，同學(xué)解答，師及時(shí)點(diǎn)撥指導，注意一詞多義：以、為、清、可，另外注意斗折、蛇行、犬牙等重點(diǎn)詞）
師：下面，我們一起來(lái)玩兒個(gè)翻譯接龍的游戲，每個(gè)同學(xué)譯一句，依次下傳，要求銜接自然，翻譯正確。
生：……（出現錯誤，及時(shí)評點(diǎn)指導）
三、賞讀課文，體會(huì )情感
師：剛才同學(xué)們疏通得很不錯，在對課文的逐字逐句的理解中，欣賞了柳宗元筆下的小石譚獨特的魅力，那老師想問(wèn)問(wèn)：小石譚給你們留下了怎樣的印象呢？
生：（自然暢談）
師：小石譚風(fēng)景奇特，那到底奇在哪兒呢？請同學(xué)們回頭認真地細讀課文，看看柳宗元筆下的'小石譚有哪些特點(diǎn)？作者是怎樣表現這些特點(diǎn)的呢？
生：（自主探究）
師：請同學(xué)們自由發(fā)言。
生：（學(xué)生說(shuō)到哪，賞讀到哪）
�。�1）石底
a、作者是如何寫(xiě)“以石為底”這一特點(diǎn)的？（我讀相關(guān)語(yǔ)句）
b、小結：作者寫(xiě)出了小石譚的石底，翻卷出水面時(shí)，呈現出的種種形態(tài)。
�。�2）水清
a、讀相關(guān)語(yǔ)句
b、引導體會(huì )寫(xiě)魚(yú)的妙處
c、這是用什么描寫(xiě)方法
�。�3）源頭曲折岸勢參差
a、讀相應語(yǔ)句
b、體會(huì )設喻的方法
�。�4）氛圍凄清 （結合體會(huì )開(kāi)頭一處寫(xiě)四周樹(shù)林的文字，與此形成對照）
師：這樣風(fēng)景奇特的小石譚，作者為何覺(jué)得如此凄清呢？請同學(xué)們結合老師上節課介紹的背景體會(huì )體會(huì )。
生：……
師：小石譚雖然景致奇特，但四周竹樹(shù)環(huán)抱，無(wú)人知曉，少人問(wèn)津，小石譚的寂寥凄清與作者的境遇是何等相似，這既是作者對環(huán)境凄涼的感受，也是作者政治受挫遭到貶滴后憂(yōu)傷與憤懣的流露。
中學(xué)課文《小石潭記》名師教學(xué)實(shí)錄 篇3
《小石潭記》是柳宗元被貶永州時(shí)所寫(xiě)《永州八記》中的一篇山水游記，文章描寫(xiě)小石潭清幽寂靜的環(huán)境，含蓄反映了作者寂寞的處境,悲憤、哀怨的心境。面對這一傳統的古文名篇，如何上得扎實(shí)而又圓轉自如？如何讓學(xué)生興味盎然地深入其中和文本對話(huà)，作者交流？郭艷軍老師在執教《小石潭記》這課時(shí)很好地處理了這些問(wèn)題，而達到這種理想效果的基礎則是：交給學(xué)生解讀文本的鑰匙，讓學(xué)生在思維的碰撞中體會(huì )探尋的快樂(lè )。
【課前預習】
�。�、收集柳宗元的資料，了解其人。
�。�、朗讀課文，疏通文意，積累詞匯。
�。�、仔細閱讀課文，劃出文中描寫(xiě)小石潭景物的句子，并加以賞析。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
師：有一首這樣的詩(shī)我們很熟悉，題目是《江雪》：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤蓑笠翁，獨釣寒江雪。（師生齊背）這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？
生：柳宗元。
師：寒江、冰天、雪地，一位孤獨老者獨處孤舟，默然垂釣。悲涼孤獨的處境正是詩(shī)人內心的寫(xiě)照。這首詩(shī)是詩(shī)人被貶永州期間所寫(xiě)，在此期間，他還寫(xiě)了大量寄情山水的作品。今天我們所學(xué)的《小石潭記》就是其中代表作之一。（板書(shū)課題）
二、檢查預習
�。ǘ嗝襟w屏幕顯示
讀準字音：
寂寥
翕忽
參差
坻
解釋字意：
下
樂(lè )
犬牙
斗折蛇行
可
悄愴）
三、初讀感悟
師：一篇文言文，初讀要讀準字音，把握好停頓、節奏。
�。ㄉ杂衫首x）
師：誰(shuí)愿意為大家朗讀一下？
�。▋擅麑W(xué)生自告奮勇朗讀，學(xué)生為朗誦的同學(xué)評價(jià)。）
生：我認為第一位同學(xué)讀的語(yǔ)速太快，語(yǔ)調沒(méi)有變化。
生：第二位同學(xué)讀發(fā)現小石潭和魚(yú)兒嬉戲兩段時(shí)，未讀出喜悅情感。
師：你們點(diǎn)評的很好，可惜只說(shuō)了缺點(diǎn)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他們的優(yōu)點(diǎn)。
生：第一位同學(xué)聲音響亮，讀的準，第二位同學(xué)停頓把握的.好。
師：我們再請第三位，郭艷軍同學(xué)為大家朗讀。
�。ㄉΓ�
�。ò橹�(zhù)背景音樂(lè )《高山流水》，師聲情并茂朗讀。生鼓掌。）
師：夸獎了，美的文章要用心去朗讀。（生齊讀）
四、美讀涵詠
師：這篇文章描寫(xiě)了小石潭優(yōu)美的景色，寫(xiě)了哪些景物呢？
生：水、魚(yú)、石、樹(shù)。
師：這些景物作者是如何描繪的？請在文中找出你認為精彩的語(yǔ)句，讀出你的感情來(lái)。
�。ㄉ跁�(shū)上圈點(diǎn)批注，交流討論。）
生：四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃這句話(huà)寫(xiě)的好，寫(xiě)出了小石潭幽靜的環(huán)境，也寫(xiě)出了柳宗元的心情很悲涼。
師：從哪些語(yǔ)句可以看出？
生：凄神寒骨，悄愴幽邃
師：我們怎樣讀出來(lái)這樣悲傷的情感？生：語(yǔ)速稍微慢些，心情悲涼，語(yǔ)調應該低沉些。
師：試著(zhù)朗讀一下。
�。ㄉ囎x）
生：我喜歡全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。這句話(huà)寫(xiě)出了石頭形態(tài)多樣，證明小石潭確實(shí)是石潭
生：讀的很細心。
生：我喜歡潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依，日光下徹，影布石上這段，看起來(lái)是在寫(xiě)魚(yú)，其實(shí)在寫(xiě)水的清澈。
師：這種寫(xiě)法叫──襯托（生答）。那作者如何來(lái)描寫(xiě)潭中的魚(yú)？
生：潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依寫(xiě)魚(yú)兒像在空中游動(dòng)。日光下徹，影布石上寫(xiě)陽(yáng)光照射潭水，能看到魚(yú)的影子。來(lái)襯托潭水的清澈。
師：魚(yú)兒時(shí)而靜止，時(shí)而游來(lái)游去，真是
生：自由自在。
師：用書(shū)上一個(gè)詞概括。
生：樂(lè )。
師：怎樣來(lái)讀出這種快樂(lè )？
生：讀的輕快些，喜悅些。（生讀）
師：讀的很有韻味，似乎看到了人、魚(yú)同樂(lè )。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。作者寄情于山水，無(wú)比快樂(lè )，但這種快樂(lè )是短暫的，作者的心情很快由樂(lè )而----
生：悲。
師：這悲從何來(lái)呢？
生：被貶到偏遠荒涼地方，內心郁悶，只好寄情山水。
生：滿(mǎn)腹經(jīng)綸，卻不能施展抱負，很悲憤。
生：我說(shuō)作者樂(lè )是因為小石潭是自己的知己。面對潭水可以訴說(shuō)自己的孤寂，洗盡內心煩惱，但畢竟過(guò)于清冷，不敢久留，當記之而去時(shí)，孤寂悲苦卻又席卷而來(lái)。在作者的心目中，小石潭就是自己，它那么幽靜，那么美麗，但又有幾個(gè)人能見(jiàn)到它，走近它，品位它呢？
�。ㄉ恼疲�
五、拓展延伸
師：作者的樂(lè )是短暫的，悲是長(cháng)久的，詩(shī)人處于孤寂的環(huán)境，內心的憂(yōu)憤無(wú)以訴說(shuō)。假如我是柳宗元，此時(shí)你我同游，你會(huì )對我說(shuō)些什么呢？
�。ㄉ妓鳎�
生：柳宗元，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，不要太在意生活的苦難，庸人永遠生活在低谷，還是振作起來(lái)吧！
師：你這樣稱(chēng)呼我，我感覺(jué)有些陌生。稱(chēng)呼改一下，好嗎？
生：柳兄。
生：柳兄，人生難免經(jīng)歷坎坷、風(fēng)雨，雖然這個(gè)地方荒涼偏僻，但是停下腳步，會(huì )發(fā)現這個(gè)地方有這么多優(yōu)美風(fēng)景，柳兄，何不好好休息一下，重新開(kāi)始，享受人生的美好！
生：子厚，一切都會(huì )過(guò)去，畢竟世上沒(méi)有一樣是永恒的。你有過(guò)人的才華，相信你會(huì )東山再起的。
師：好！天生我才必有用！
師：古語(yǔ)曰悲憤出詩(shī)人。滿(mǎn)懷悲愴的柳宗元為后人留下了不朽的作品。其實(shí)，歷史上有著(zhù)類(lèi)似遭遇的文人不在少數。他的朋友劉禹錫人生更為坎坷，有詩(shī)為證巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。獲罪遭貶在陋室當中發(fā)出晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄的萬(wàn)丈豪情；柳宗元之后，北宋大文豪蘇軾大起大落，顛沛流離，卻也在遭貶后發(fā)出但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟的美好祝愿，這樣的一種大胸襟，大氣魄，大智慧，不是更值得我們學(xué)習嗎？
同學(xué)們，再見(jiàn)。
【聽(tīng)課后記】
岳飛曾說(shuō)過(guò)（兵法）運用之妙，存乎心。初看郭老師的教學(xué)設計，似乎無(wú)更多出奇、出新之處。不外乎讀──賞──拓展等幾步執教文言文的常法，而在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，流暢的構思，朗朗的讀書(shū)聲，師生民主、平等的對話(huà)，學(xué)生的妙答使課堂精采連連。
美讀品析，老師在語(yǔ)言的節奏、停頓、韻味中引領(lǐng)學(xué)生感受小石潭的美好，感悟作者的心境，領(lǐng)悟作品的內涵，讓學(xué)生的認識更加深刻，體驗更加細膩。
通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生做到如臨其境，從而讓學(xué)生與作者深入對話(huà)，這位老師不僅注意挖掘文章字里行間的美與情感，還注意聯(lián)系文化背景對內容進(jìn)行適當拓展延伸，由柳宗元的憂(yōu)憤聯(lián)想到劉的樂(lè )觀(guān)、蘇軾的豁達，給這節課增加了豐富的文化底蘊。
當然，這節課也有不足之處，如基礎知識是否再牢固些，美點(diǎn)的賞析是否再深入些更期待文言文教學(xué)充滿(mǎn)美感的、充滿(mǎn)活力的，有價(jià)值的課堂。
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