關(guān)于《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》的讀后感
《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》的讀后感（1）
本文目錄專(zhuān)業(yè)讀書(shū)筆記范文《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》讀書(shū)筆記英語(yǔ)教師讀書(shū)筆記：英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》讀書(shū)筆記
寒假中，我讀了《教師專(zhuān)業(yè)化的理論和實(shí)踐》這本書(shū)，這本書(shū)是國內第一本系統論述教師專(zhuān)業(yè)化的論著(zhù)，它對當前我國教師的改革將產(chǎn)生重大而深遠的影響。作者不僅僅從教師專(zhuān)業(yè)化事實(shí)的角度來(lái)理解教師群體的專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題，而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會(huì )發(fā)展、文化進(jìn)步的高度來(lái)看待教師的專(zhuān)業(yè)化與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教師隊伍整體質(zhì)量提高三者間的辯證關(guān)系。
教師專(zhuān)業(yè)化究竟是什么?帶著(zhù)這個(gè)思考,我在書(shū)中找到了答案：教師專(zhuān)業(yè)化是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)化本質(zhì)上是個(gè)體成長(cháng)的過(guò)程，是教師不斷接受新知識，增長(cháng)專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。教師要成為一個(gè)成熟的專(zhuān)業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習與探究歷程來(lái)拓展其專(zhuān)業(yè)內涵，提高專(zhuān)業(yè)水平，從而達到專(zhuān)業(yè)成熟的境界。一個(gè)精神富裕、專(zhuān)業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡(jiǎn)潔的線(xiàn)條，拉動(dòng)最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學(xué)生得到最有分量的收獲;能從最接近學(xué)生現在的起點(diǎn)，帶領(lǐng)他們直到離自己最遠的終點(diǎn);能最大限度地尊重每一個(gè)學(xué)生;他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識，而且能把教學(xué)過(guò)程變成一種富有親和力的情感體驗過(guò)程，和學(xué)生一起沉浸于其中，熱愛(ài)于其中，出神入化地與學(xué)生一起創(chuàng )造于其中，并使學(xué)生的心靈飛翔起來(lái);他有強烈的課程開(kāi)發(fā)意識，不僅關(guān)注“跑道”的設置，面更關(guān)注學(xué)生跑的過(guò)程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續發(fā)展能力的教師才能始終站在社會(huì )進(jìn)步的前緣。
那么怎樣有效實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)化?
學(xué)校應為營(yíng)造“學(xué)習化、專(zhuān)業(yè)化”的教師群體而努力，將教師發(fā)展列為重要議事日程，營(yíng)造集體備課、相互聽(tīng)課的互學(xué)互助氣氛，改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽(tīng)課指導，示范課與研究課的教研制度。有組織地開(kāi)展教科研活動(dòng)。
專(zhuān)業(yè)化水平的提高關(guān)鍵在于教師自己。作為一名優(yōu)秀教師，要做到將教學(xué)生涯視為生命歷程的重要部分，增強使命感，不斷超越自我，活出生命的意義。(三種教學(xué)生涯觀(guān)：生存、生活、生命)要不斷更新教育觀(guān)念，重新審視教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。自己努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習和運用現代教育技術(shù)，進(jìn)行自我反思、博采眾長(cháng)，形成風(fēng)格，爭做專(zhuān)家。
20世紀80年代以來(lái)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為了教師專(zhuān)業(yè)化的方向和主題。人們越來(lái)越認識到，提高教師專(zhuān)業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專(zhuān)業(yè)教育，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專(zhuān)業(yè)，成為具有較高的社會(huì )地位的一種專(zhuān)業(yè)。
《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》的讀后感（2）
彈指一揮從事幼教已快九年，從去年開(kāi)始接手新班后，自己又做起了繁忙、辛苦的班主任，自己也曾一遍一遍的問(wèn)著(zhù)自己：您喜歡做班主任嗎?其實(shí)，我知道自己內心深處的答案，肯定不是特別的愿意，因為太多的事情總壓得我喘不過(guò)氣。碰巧園內購置了一批新書(shū)，隨手我就挑中了一本——《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》，讀后感觸頗深：要做，就該做一個(gè)快樂(lè )明哲的班主任。
思想上轉變
從第一天的閱讀中，我的思想上就有了很大的轉變，不要把班主任工作當做一個(gè)苦差使，不要認為他會(huì )限制自己專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，會(huì )占用大量的時(shí)間，導致沒(méi)有時(shí)間來(lái)研究教學(xué)。從事班主任工作，能讓自己的教育人生更加完整、更加豐富，能從另外一個(gè)角度來(lái)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，對學(xué)生的深入理解，引導班風(fēng)的方法等等。通過(guò)讀這段時(shí)間的幾本書(shū)，我好像沒(méi)那么討厭做班主任了，主要可能是心中覺(jué)得更有底了吧。
幫孩子
平日里我們的教育有三種方式：管孩子、哄孩子、幫孩子。本書(shū)竭力介紹和推薦的是第三種方式。如果用一句話(huà)來(lái)概括本書(shū)的內容，那就是：主張班主任實(shí)現思路和工作方式的轉軌，從只會(huì )交替使用“管”和“哄”的方式轉變到逐漸更多采用“幫”的方法上來(lái)。記得在日�；顒�(dòng)中，我們總是管孩子，就是用各種規則和批評、懲罰手段迫使孩子，如班內有幾個(gè)特別調皮的孩子，我們總是管著(zhù)他們，批評他們，出去玩大型玩具或是做游戲，總會(huì )有一個(gè)老師專(zhuān)門(mén)負責他們，生怕他們一眨眼功夫就去欺負小朋友;哄孩子就是用表?yè)P、賞識等手段誘使學(xué)生走成人設定的道路，我們采取最多的就是獎勵小紅花或是糖果，這兩種辦法都強調從成人的主觀(guān)愿望出發(fā)的外部干預。幫孩子則不然，它是先搞清孩子的特點(diǎn)，從他的現實(shí)出發(fā)，幫他實(shí)現自我。幫孩子時(shí)，教師是研究者，幫孩子時(shí)，教師希望孩子冷靜、清醒，動(dòng)力是智慧，幫孩子是一種平靜的、理性的交流，相信在今后的工作中，我會(huì )運用到其中，使孩子有一個(gè)更好的發(fā)展空間。
兩個(gè)故事
一個(gè)是美國商人去亞洲某部落訂購草墊，定得多反而提價(jià)，因為單一的重復動(dòng)作將使人很厭煩;第二個(gè)故事是一個(gè)工作了十五年的人從沒(méi)被提升，而剛進(jìn)公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并沒(méi)有十六年的經(jīng)驗，您只有一年的經(jīng)驗，只不過(guò)您把它用了十五次而已�！�
這段話(huà)發(fā)人深省，如果我們年復一年地走老路，總是一遍又一遍地復制自我，那收獲的多半就是疲憊和焦慮，永遠做不成快樂(lè )明哲的班主任�？鞓�(lè )的前提是明哲。記得去年九月初，我被分配到一個(gè)新的班級擔任班主任，自小小班就入園的孩子們，入園第三年對園內的學(xué)習生活相當熟悉，也對以前幾位老師產(chǎn)生了深深的感情。剛進(jìn)這個(gè)班，班內幾個(gè)調皮、倔強的男孩子，處處與我作對，活動(dòng)課不認真、聊天，午睡玩衣服、鞋子，雖然他的舉動(dòng)很讓我厭惡，但我克制住自己的情緒，友善的和他聊天、游戲，到了第三天他與我的對話(huà)多了起來(lái)，慢慢的從家長(cháng)的口中得知，孩子總在家提到我，還說(shuō)我是他最好的朋友。
這件事雖然已過(guò)去了一年，但我不時(shí)會(huì )想起來(lái)，如果老師在處理學(xué)生問(wèn)題上始終采用批評加灌輸，那得到的成效可能是甚微的。我們要擅用個(gè)人的魅力和威信，讓學(xué)生真正欽佩，并在工作中不斷自我反思，切實(shí)提高自身的人格魅力和專(zhuān)業(yè)技能。
看完此書(shū)后，讓我更堅定的認為做班主任工作是一項具有創(chuàng )造性的工作，我想說(shuō)：我喜歡做班主任。
《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》的讀后感（3）
教師職業(yè)從經(jīng)驗化、隨意化到專(zhuān)業(yè)化，經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。20世紀60年代中期，許多國家對教師的“量”的急需逐漸被提高教師“質(zhì)”的需求所代替，對教師素質(zhì)的關(guān)注達到了前所未有的程度。80年代以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)化則形成了世界性的潮流。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學(xué)問(wèn)的人，而且是有首先、有理想、有專(zhuān)業(yè)追求的人;不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習、不斷自我更新的人;不僅是學(xué)科的專(zhuān)家，而且是教育的專(zhuān)家，具有像醫生、律師一樣的專(zhuān)業(yè)不可替代性。1994年我國開(kāi)始實(shí)施的《教師法》規定：教師是履行教育教學(xué)職責的專(zhuān)業(yè)人員“，第一次從法律角度確認了教師的專(zhuān)業(yè)地位。為推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化提供了基本的制度保證。XX年4月1日起，國家首次開(kāi)展全面實(shí)施教師資格認定工作標志著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)入實(shí)際操作階段。正正確理解教師專(zhuān)業(yè)化，把握教師專(zhuān)業(yè)化的內涵，明確教師專(zhuān)業(yè)化的途徑，對于向專(zhuān)業(yè)化邁進(jìn)是十分必要的。
一、對教師專(zhuān)業(yè)化的理解
教師專(zhuān)業(yè)化的基本含義是：1、教師專(zhuān)業(yè)既包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，也包括教育專(zhuān)業(yè)性，國家對教師任職既有規定的學(xué)歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。
2、國家有教師教育的專(zhuān)門(mén)機構、專(zhuān)門(mén)教育內容和措施;
3、國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。
4、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續不斷的過(guò)程，教師專(zhuān)業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。
二、英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化的內涵
（一）英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化必備的知識結構
專(zhuān)業(yè)化所必備的知識包括：學(xué)科知識（英語(yǔ)基礎知識、語(yǔ)音知識、詞匯知識、功能意念知識、話(huà)題知識、語(yǔ)言學(xué)習理論）;
條件知識，包括教學(xué)理論知識（心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法）和教學(xué)實(shí)踐知識（指導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的策略和技巧、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法等各種強調學(xué)習過(guò)程的語(yǔ)言教學(xué)方法、語(yǔ)言學(xué)習評價(jià)理論）;
相關(guān)知識：學(xué)科交叉性知識（世界知識、文化知識、學(xué)科交叉的邊緣性知識）
前沿知識：最新發(fā)現知識（現代科技知識、社會(huì )人文知識、語(yǔ)言發(fā)展知識）
（二）英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化所必備的技能結構：
英語(yǔ)語(yǔ)言技能（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）
教學(xué)技能：用教村教的技能、教學(xué)設計技能選擇教學(xué)策略的技能、構建模式的技能、應用教學(xué)技能的技巧;
教學(xué)實(shí)施技能：課堂教學(xué)的調控和組織的技能;教學(xué)實(shí)施技能和課堂教學(xué)管理的技能;使用教學(xué)手段的技能（常規教學(xué)手段和現代教學(xué)手段）
教學(xué)評價(jià)技能：教學(xué)反思的技能、教學(xué)評價(jià)技能安全提煉的技能;經(jīng)驗總結的技能
教學(xué)研究技能：教材研究的技能、教法研究的技能、經(jīng)驗概括的技能
資源開(kāi)發(fā)和利用的技能;
師生合作的技能：師師合作的能力;師生合作的技能;
創(chuàng )新的技能：教學(xué)模式創(chuàng )新的技能、教學(xué)方法創(chuàng )新的技能《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》讀書(shū)筆記專(zhuān)業(yè)讀書(shū)筆記范文（4） | 返回目錄
讀了劉良華教授的《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》一書(shū)，受益良多。其中第三講《教師應具備哪些管理智慧》里提到了民主管理、管理技巧、以及教師的威信等方面的問(wèn)題，給我們提供了許多班級管理方面的實(shí)用的技巧。
在日常的班級管理中，我們會(huì )遇到各種各樣的學(xué)生。這是作為教師的樂(lè )趣，使我們不必象其它工作那樣刻板而千篇一律;但也是我們作為教師的痛苦，因為我們必須隨時(shí)隨機應變，隨時(shí)需要見(jiàn)機行事。劉教授給我們提供了許多非常實(shí)用而有效的管理技巧，使我們在日常工作中有了可以依循的方法。但是，我在自己的管理過(guò)程中還發(fā)現，相較于耐心細致、循循善誘的教導，有的時(shí)候，適度的“沉默”顯得更為有力。
在教育教學(xué)中，沉默有時(shí)也是一種力量。在某些時(shí)候、對于某些學(xué)生教師“以靜制動(dòng)”，往往會(huì )達到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。我曾經(jīng)有這么一個(gè)學(xué)生，不知怎么回事，無(wú)論哪天上課，第一節課一定要遲到那么幾分鐘。高中三年天天如此，前幾任班主任有的耐心勸導，有的厲聲斥責，有的聯(lián)系家長(cháng),什么方法都試過(guò)了，這位同學(xué)雷打不動(dòng)，照常遲到，最后老師們有的采取了懲罰手段：如果遲到，放學(xué)時(shí)罰掃地。他開(kāi)始還隨便掃掃，后來(lái)干脆不掃了，每天遲到照常。老師們實(shí)在沒(méi)辦法，也就漸漸放棄了。我接受這個(gè)班后，他依然每天遲到。我也和其他老師一樣，找他談話(huà)，聯(lián)系家長(cháng)，讓他們提早叫他起床，收效甚微。那天，我們學(xué)校有上級領(lǐng)導來(lái)考察，而且推門(mén)聽(tīng)課。他照樣遲到了。年級組長(cháng)惱火萬(wàn)分，要我找他狠狠批評一頓，并要我做材料處分他。我把他叫到辦公室，他扭過(guò)頭，一聲不吭。我然他站了兩分鐘，只說(shuō)了一句：“你有什么特殊的理由非遲到不可嗎?”他搖頭，但不說(shuō)話(huà)。我又讓他站了一分鐘，讓后說(shuō)：“回去吧。我不想讓你下一節課也遲到�！钡诙煸缟�，他居然沒(méi)遲到。我看了他一眼，沒(méi)說(shuō)話(huà)。接下來(lái)的一周，他基本沒(méi)再遲到。我沒(méi)再找過(guò)他談遲到的事，他也沒(méi)和我說(shuō)什么，我們就在沉默中達成一種共識。
也許，在教育學(xué)生過(guò)程中，選擇沉默，也是一種教育的智慧。教師用沉默無(wú)聲的行為、用一個(gè)警告的表情、用一個(gè)期待的眼神來(lái)感召學(xué)生，教育效果也許會(huì )更加明顯。
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