《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》讀后感
當細細地品讀完一本名著(zhù)后，你心中有什么感想呢？需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了。那么讀后感到底應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》讀后感1
暑假期間，我認真地閱讀了王曉春老師的《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》，令我感觸極深。
以前，我只知道很多教師不喜歡做班主任，緣由是太辛苦，很累�，F在讀了王曉春老師的《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》后，我才發(fā)現自己對班主任的認識是多么的膚淺。有一些老師是喜歡當班主任的，因為他們即使在夾縫中，也盡可能保持著(zhù)自己的獨立；即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在“類(lèi)體力勞動(dòng)”的包圍之中，也能捍衛思想的權利和尊嚴，他們是一些真正把班主任工作當做專(zhuān)業(yè)的人。我們離做個(gè)專(zhuān)業(yè)班主任相差甚遠��！
王曉春老師的《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》的這本書(shū)，涉及到班主任工作的方方面面：班主任的角色要求，班主任影響學(xué)生的手段，班主任的類(lèi)型，班主任工作的重點(diǎn)和邊界，班風(fēng)建設，班級日常管理，問(wèn)題學(xué)生診療，涉及面非常廣。王老師特別強調班主任工作要講究藝術(shù)，更要講究科學(xué)，他在講解理論知識的同時(shí)，又通過(guò)班主任以及普通老師在工作中常遇到的案例進(jìn)行細致地分析，探究事情的根源，提出更有效的方法，可以說(shuō)對我們所有一線(xiàn)老師都是很好的參考價(jià)值。讀完整本書(shū)，我對班主任角色要求有較深的體會(huì )：
1、做一名專(zhuān)業(yè)班主任首先是一名教育型的管理者。
教育型的管理者這個(gè)角色，是從教育與管理的關(guān)系這一角度切入的。我們得承認，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任首先是一個(gè)領(lǐng)導者、組織者、管理者，班主任工作躲不開(kāi)行政色彩。 “領(lǐng)導”強調的是把握方向和指揮，“組織”強調的是安排和凝聚，“管理”則包含計劃、組織、指揮、控制、協(xié)調等職能，所以我認為，“管理者”一詞更能概括一線(xiàn)班主任的工作特點(diǎn)，班主任應該是管理者。但必須強調的是，班主任并非一般的管理者，他首先是一個(gè)教育者。他的工作對象不是成年人，而是少年兒童；他的任務(wù)不是短期的，而是長(cháng)遠的（百年樹(shù)人）；他的工作環(huán)境不是社會(huì )，而是一個(gè)“準社會(huì )”。這些特點(diǎn)決定了班主任的“管理”與工廠(chǎng)、軍隊、公司、機關(guān)等不同。班主任當然可以借鑒機關(guān)、企業(yè)的一些管理經(jīng)驗，但班主任不是處長(cháng)、局長(cháng)、連排長(cháng)，不是經(jīng)理、董事長(cháng)，絕不可以照搬他們的做法，因為他們不是教育者，他們的任務(wù)和學(xué)校不同。在公司里，遲到可以罰款，而在學(xué)校這樣做就很可笑；公司招聘員工，考試不合格就不要你，從此和你沒(méi)有任何瓜葛，學(xué)校里學(xué)生（特別是義務(wù)教育階段的學(xué)生）考得多么差，你也不能趕他走，你還得耐心幫助他，因為你是教育者。我們班主任常常輕視管理，以為管理不過(guò)是“哄孩子”、當“孩子王”而已，他們不把管理看成一門(mén)學(xué)問(wèn)，就容易把班搞亂，甚至連正常的教學(xué)活動(dòng)都無(wú)法進(jìn)行。從某種意義上說(shuō)，中小學(xué)教師的管理能力比教學(xué)能力和知識水平還重要。一位老師管理能力差，他有十分的知識也許只能教給學(xué)生三分，另一位老師管理能力強，有七分的知識能教給學(xué)生五分，從教學(xué)效果上看，后者可能比前者好。今后，我們在處理偶發(fā)事件時(shí)，一要干凈利落，速戰速決，二要防止頂牛，三要使大部分同學(xué)切實(shí)受到教育，這才是教育型的管理和領(lǐng)導。
2、做一名專(zhuān)業(yè)班主任應該是一名學(xué)習指導者。
學(xué)習指導者，這個(gè)角色是從教育與教學(xué)的關(guān)系這一角度切入的。班主任很少有不任課的，所以班主任不但是教育型的管理者，而且是一個(gè)知識傳播者，一個(gè)教書(shū)的人，不是單純做管理工作的人。大學(xué)里有單純做管理工作的老師，有的叫班級輔導員，中小學(xué)沒(méi)有這種人。在中小學(xué)，教育和教學(xué)不分家，這是一個(gè)很值得注意的特點(diǎn)。書(shū)中王教授給我們分析了為什么如今的班主任這么難當，為什么沒(méi)有當年的威信了？原因之一是教師的“知識壟斷”地位被打破了。想當年，學(xué)生服老師，首先是服你的學(xué)科專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)，你“只此一家，別無(wú)分號”�，F在知識已經(jīng)“進(jìn)超市”了，哪里都能買(mǎi)得到，你作為知識傳播者的重要性自然會(huì )降低。在這種情況下，教師要維持自己在知識學(xué)習方面的不可替代的作用，從而維持威信，就必須轉變觀(guān)念，轉變角色，不能再簡(jiǎn)單地當“知識的傳播者”和“教書(shū)匠”，要成為學(xué)生的“學(xué)習指導者”，這樣才能重建自己的競爭優(yōu)勢。我們作為班主任，需要不斷地增長(cháng)本領(lǐng)，提高溝通能力和教學(xué)情境策劃能力。傳媒來(lái)勢洶洶，但有一個(gè)致命的弱點(diǎn)：知識單向的傳播，沒(méi)有雙向的交流。老師對學(xué)生不是畫(huà)中人，是觸手可及的活生生的人。如果我們善于設計多種情境讓盡可能多的學(xué)生找到學(xué)習成功和自我實(shí)現的感覺(jué)，那么任何傳媒都是無(wú)法和你競爭的。而教育和教學(xué)的問(wèn)題卻不能混淆，我們往往企圖以教育手段解決教學(xué)問(wèn)題，用教學(xué)手段解決教育問(wèn)題。兩者是由密切的關(guān)系，但我們要保持清醒的頭腦，同時(shí)扮演好管理者和學(xué)習知道這兩種角色。王教授主張知識問(wèn)題用知識手段解決，紀律問(wèn)題用管理和教育手段來(lái)解決。在今后的班主任工作中，我會(huì )時(shí)刻記住這句話(huà)，扮演好兩種角色，不可以混為一談。
3、做一名專(zhuān)業(yè)班主任應該是學(xué)生的平等對話(huà)者。
學(xué)生的平等對話(huà)者，是從師生關(guān)系角度來(lái)講的�，F在時(shí)代變了，老角色演不下去了，老調子唱下去沒(méi)人聽(tīng)了。本來(lái)我們就和學(xué)生一樣是普通人，何必端著(zhù)架子生活呢？師生成為平等的對話(huà)者，對雙方都是一種解放。在綱領(lǐng)老師的“與熱戀中學(xué)生的一次心靈對話(huà)中”案例中，綱領(lǐng)老師敬業(yè)，關(guān)心學(xué)生，發(fā)現問(wèn)題敏銳，工作做得及時(shí)，態(tài)度也很誠懇，自覺(jué)地成為了學(xué)生的平等對話(huà)者，達到了心靈碰觸的目的。綱領(lǐng)老師是如何做到的呢？原因是：
�。�1）老師對于學(xué)生的事情表示理解；
�。�2）給學(xué)生提醒，正確區別什么是友情，什么是愛(ài)情。不要因為愛(ài)而忽略人生最重要也最有意義的事情。
�。�3）給與鼓勵，相信學(xué)生一定會(huì )處理得非常妥當。班主任真正進(jìn)入“平等對話(huà)者”的角色，其實(shí)是很不容易的。
記得前年我第一次接手別班班主任工作，學(xué)生在他們心里對老師產(chǎn)生一種排斥感，所以平時(shí)并不怎么喜歡和老師說(shuō)心里話(huà)。一次，朱某某等三位同學(xué)深夜到外上網(wǎng)，這是件情節比較嚴重的事情，作為班主任我沒(méi)有只是簡(jiǎn)單地批評，甚至訓斥體罰，而要分析她們犯錯誤的具體情況，有針對性地進(jìn)行思想教育。一旦認識和改正錯誤，就要寬容，要鼓勵他們再接再勵，這樣做，容易加深學(xué)生與班主任的感情交融，取得事半功培的教育效果。要知心必須貼心，班主任要豁達大度，學(xué)會(huì )寬容，允許學(xué)生說(shuō)錯話(huà)，做錯事；要給學(xué)生認識錯誤，彌補過(guò)失留有充分的余地；在學(xué)生需要的地方伸出援助的手。這樣，學(xué)生才會(huì )對老師無(wú)話(huà)不談，心悅誠服，把老師真正當作知心朋友。
4、做一名專(zhuān)業(yè)班主任應該是一名持續的學(xué)習者。
學(xué)習者是從教與學(xué)的關(guān)系角度切入的，這個(gè)角度長(cháng)時(shí)間以來(lái)一直被我們忽略�！敖處熯@種職業(yè)對人最大的害處之一，是使他習慣于教訓別人而不是提高自己，不斷強化‘教育者’的身份而淡化‘學(xué)習者’的身份，最后使‘活到老，學(xué)到老’淪為一句謙辭�！蓖趵蠋熣媸且�(jiàn)地鮮明，一針見(jiàn)血。我們都有同感“怎么越教自己越來(lái)越像小學(xué)生，特別經(jīng)常教低年級的老師�！敝R不斷在更新的今天是知識爆炸的時(shí)代，而我們老處于“非學(xué)習狀態(tài)”，根本行不通！“非學(xué)習的狀態(tài)”會(huì )讓我們的面孔固定成了令人生厭的“教育臉”，使自己“機器化”，失去生機。在班主任的各種角色中，“學(xué)習者”是基礎角色，是底色，班主任工作面對的是一個(gè)個(gè)擁有鮮明個(gè)性的個(gè)體，事情的發(fā)展有很多種預設，有很多可能，因此需要我們不斷學(xué)習，不斷充電�，F在的學(xué)生，思維敏捷、接受信息面廣，再加上求知欲很強。這些都要求班主任必須象海綿吸水一樣不斷汲取新知識，以適應時(shí)代的需要。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：教師要想從繁重的工作中解脫出來(lái)，“就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼�！碧焯觳婚g斷地讀，知識就會(huì )象“潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河�！卑嘀魅纹綍r(shí)應多讀書(shū)，多思考，對不懂的問(wèn)題，聰明的辦法就是不恥下問(wèn)，向周?chē)耐虑蠼�，包括向自己的學(xué)生學(xué)習。一個(gè)人一生所具有的知識大多是靠自學(xué)積累起來(lái)的�，F在許多教師認為要給學(xué)生“一杯水”，自己要有“一桶水”，其實(shí)“一桶水”也不夠用，應該有“活水源”。而這個(gè)“活水源”的獲得，要靠自學(xué)能力。只要積累了源源不斷的“活水”，才能成為學(xué)生學(xué)習上的源頭。作為一個(gè)班主任，我們應成為真正的學(xué)習者，這樣我們的`心會(huì )越來(lái)越充實(shí)，心態(tài)才會(huì )越來(lái)越輕松、坦然。
5、做一名專(zhuān)業(yè)班主任應該是一名心理工作者。
心理工作者這一角色，也是從師生關(guān)系角度切入的。心理學(xué)告訴我們，人的需要時(shí)分層次的，當低層次的需要（例如吃喝）有了保障的時(shí)候，高層次的需要（例如感情的需要，受人尊重的需要，自我實(shí)現的需要）就會(huì )突出出來(lái)。近年來(lái)，由于種種原因造成中小學(xué)生生活中封閉癥、憂(yōu)郁、神經(jīng)性厭食、孤獨癥、神經(jīng)衰弱等諸多突出的心理問(wèn)題。為幫助學(xué)生具有充沛的精力、穩定而愉快的情緒和高尚的情感，并具有優(yōu)良意志品質(zhì)、健康的性格和人際關(guān)系，要求班主任必須像心理醫生那樣善于體察學(xué)生的心理，指導學(xué)生進(jìn)行積極的心理調節，克服各種心理障礙。也應像心理醫生那樣奉行“非指導性原則”。在跟學(xué)生談心時(shí)班主任要擺脫“教育者”角色，深切關(guān)心地傾聽(tīng)，平等地交談，為學(xué)生提供情緒、思想及個(gè)性心理品質(zhì)的分析，調動(dòng)他們自身內在的力量自我疏導，自教、自律、自強。為此，班主任必須熟悉心理學(xué)、學(xué)生心理、德育心理、智育心理等知道，學(xué)會(huì )綜合運用心理學(xué)和心理咨詢(xún)的方法，幫助學(xué)生分析、解決所面臨的各種問(wèn)題及心理障礙，注重培養學(xué)生的社會(huì )適應能力。去年上半年，我們班的一個(gè)孩子父母離婚了，他被判給媽媽。爸爸走了，再也不回來(lái)了。眼看別的同學(xué)都有眼看別的同學(xué)都有一個(gè)完整的幸福的家，他卻成了單親家庭的孩子。因此，他感到很自卑，害怕與人交往，擔心別人會(huì )問(wèn)起他父母的情況。緊接著(zhù)，他經(jīng)常遲到、曠課，成績(jì)也下降了。針對這一情況，我認識到了問(wèn)題的嚴重性，再不及時(shí)找這個(gè)孩子談話(huà)，后果會(huì )很?chē)乐�。于是我了解了具體情況，進(jìn)行家訪(fǎng)。平時(shí)上課多請這個(gè)孩子發(fā)言，剛開(kāi)始，他有點(diǎn)拒絕，慢慢地，我以鼓勵性的語(yǔ)言激勵，配合全班同學(xué)對其進(jìn)行表?yè)P。孩子開(kāi)始恢復了自信心，我馬上召開(kāi)一次主題班會(huì )“我們都是一家人”，在全班師生的努力下，她又露出了久違的笑容。班主任良好的德才、學(xué)識、情感、人格，對于學(xué)生幼稚的心靈來(lái)說(shuō)，是有益于身心發(fā)展的陽(yáng)光雨露。在班主任帶領(lǐng)下的課堂教學(xué)、班級風(fēng)氣，無(wú)不對學(xué)生心理發(fā)生巨大作用。因此，心理輔導，是班主任的重要職責。
6、做一名專(zhuān)業(yè)班主任應該是一名家庭教育指導者。
家庭教育指導者這個(gè)角色，是從教師與家長(cháng)的關(guān)系或者說(shuō)家校關(guān)系切入的。
為什么現在的班主任要勉為其難地扮演家庭教育指導者的角色呢？原因很簡(jiǎn)單，班主任如果沒(méi)有指導家庭教育的本領(lǐng)，工作就會(huì )遇到重重困難。美國心理學(xué)家哈里森說(shuō)：“幫助兒童的最佳途徑是幫助父母……當今世界上許許多多包括兒童精神病學(xué)家和兒童心理學(xué)家在內的兒童教育專(zhuān)家，他們進(jìn)行著(zhù)各種各樣的測試盒試驗�！歉改竿瑫r(shí)再造，否則我認為多數這類(lèi)努力都是無(wú)濟于事的�！奔彝ソ逃幱谥匾霓D軌時(shí)期。我校是中職生，獨生子女學(xué)生的家庭結構很容易帶來(lái)個(gè)性問(wèn)題，留守家庭的學(xué)生都帶有各種各樣的社會(huì )化障礙，家庭富裕學(xué)生很容易腐蝕思想，造成畸形的消費觀(guān)和幸福觀(guān)。傳媒發(fā)達和信息爆炸容易促使孩子畸形早熟，使他們見(jiàn)多識廣，使他們注意力分散，無(wú)法認真學(xué)習；社會(huì )的開(kāi)放和寬松使我們的學(xué)生個(gè)性彰顯。家長(cháng)們把這些“不合格品”送到學(xué)校，搞得班主任極其狼狽。很多學(xué)生沒(méi)有學(xué)生樣，任性、自我為中心、沒(méi)有責任感，究其原因，根子都在家庭。因此，班主任必須想辦法真正變成家庭教育的內行，真正做到對家庭教育這門(mén)學(xué)問(wèn)心中有數，腳下有跟，否則無(wú)法應對目前的社會(huì )狀況。王教授對這一角色給我們提出了家庭教育個(gè)案指導方法：發(fā)現孩子問(wèn)題——研究其家庭教育方面的原因——幫家長(cháng)分析——給家長(cháng)支招——結果反饋，繼續指導。家庭教育的指導者必須以最虛心的態(tài)度工作，隨時(shí)準備調整自己的想法和行動(dòng)，摸索出一條正確的路。
孔夫子說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！本褪钦f(shuō)作為班主任不只是要明確班主任工作的意義職責、工作原則和方法。而應該把它作為一件有趣的事情，一門(mén)專(zhuān)業(yè)知識來(lái)學(xué)習從中學(xué)有所得，超越自我，從中得到真正的樂(lè )趣。也許現在說(shuō)讀了這本書(shū)就能讓自己成為專(zhuān)業(yè)性的班主任，那是夸大其詞了，但是有了這本書(shū)的引領(lǐng)，我們不斷的努力學(xué)習研究，相信我們能做一名快樂(lè )明哲的班主任的！
《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》讀后感2
近期讀了一本書(shū)《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》，書(shū)中寫(xiě)道：教育有三種形式：管孩子、哄孩子和幫孩子。管孩子就是用各種規則和批評、懲罰的手段使學(xué)生就范；哄孩子就是用表?yè)P、賞識等各種手段使學(xué)生走向成人設定的道路，而幫孩子則是先搞清楚孩子的特點(diǎn)，從他的現實(shí)出發(fā)，幫助他實(shí)現自我。前兩點(diǎn)都是強調從成人的主觀(guān)愿望出發(fā)的外部干預。而幫孩子時(shí)，教師是研究者，真正動(dòng)起來(lái)的是學(xué)生本身。
想想從初一到初三的三年，也正好走的是這三種形式，初中一年級，學(xué)生剛進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境，況且年齡都在12歲左右，對于這些還帶著(zhù)稚氣的.剛離開(kāi)爸爸媽媽的小孩子，班主任就要充當爸爸媽媽的角色，哄著(zhù)孩子學(xué)會(huì )獨立，學(xué)會(huì )與人相處，進(jìn)而適應住校，適應集體生活；
初中二年級大家知道都是最難管的時(shí)期，學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的生活，適應了學(xué)校，認識了同學(xué)，身高和心理也經(jīng)過(guò)一年的成長(cháng)逐漸的有兒童向青少年轉變，外加沒(méi)有升學(xué)的壓力，進(jìn)入了所謂的“叛逆期”，這時(shí)班主任的哄已經(jīng)不起作用，只能一個(gè)字“管”，用制度、用班規使學(xué)生能坐��；
進(jìn)入初中三年級，也是最關(guān)鍵的畢業(yè)班，由于面臨著(zhù)升學(xué)的壓力，每個(gè)學(xué)生都知道自己應該干嘛，而最突出的問(wèn)題就是有些學(xué)生不知道如何去學(xué)，這就需要我們班主任指引，幫著(zhù)他們尋找適合自己的學(xué)習方法，進(jìn)而進(jìn)入一所理想的高中。
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