做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀后感
看完一本名著(zhù)后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，不能光會(huì )讀哦，寫(xiě)一篇讀后感吧。那么如何寫(xiě)讀后感才能更有感染力呢？以下是小編精心整理的做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀后感1
近期我一直在讀《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》這本書(shū)，讀后感觸頗深：要做，就該做一個(gè)快樂(lè )明哲的班主任。如果讓我用一句話(huà)來(lái)概括本書(shū)的內容，那就是：主張班主任實(shí)現思路和工作方式的轉軌，從只會(huì )交替使用“管”和“哄”的方式轉變到逐漸更多采用“幫”的方法上來(lái)。管孩子就是用各種規則和批評、懲罰手段迫使孩子就范，哄孩子就是用表?yè)P、賞識等手段誘使學(xué)生走成人設定的道路，這兩種辦法都強調從成人的主觀(guān)愿望出發(fā)的外部干預。幫孩子則不然，它是先搞清孩子的特點(diǎn)，從他的現實(shí)出發(fā)，幫他實(shí)現自我。
管孩子時(shí)，教師是指揮者；哄孩子時(shí)，教師是鼓動(dòng)者；幫孩子時(shí)，教師是研究者。管孩子時(shí)，教師希望孩子害怕，恐懼是動(dòng)力；哄孩子時(shí)，教師希望孩子欣喜，興奮是動(dòng)力——兩者都主要訴諸感情，比較情緒化。幫孩子則不然。幫孩子時(shí)，教師希望孩子冷靜、清醒，動(dòng)力是智慧。幫孩子是一種平靜的、理性的交流，當然“幫”也需要“管”和“哄”兩種方式的配合，才能更好地發(fā)揮作用。書(shū)中引用了兩個(gè)故事，一個(gè)是美國商人去亞洲某部落訂購草墊，定得多反而提價(jià)，因為單一的重復動(dòng)作將使人很厭煩；第二個(gè)故事是一個(gè)工作了十五年的人從沒(méi)被提升，而剛進(jìn)公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并沒(méi)有十六年的經(jīng)驗，您只有一年的經(jīng)驗，只不過(guò)您把它用了十五次而已�！边@段話(huà)發(fā)人深省，如果我們年復一年地走老路，總是一遍又一遍地復制自我，那收獲的多半就是疲憊和焦慮，永遠做不成快樂(lè )明哲的班主任�？鞓�(lè )的.前提是明哲。想起去年自己剛做老師，當時(shí)我只是一個(gè)初出茅廬、年輕力盛的“孩子王”，跟著(zhù)有經(jīng)驗的老師學(xué)本領(lǐng)、學(xué)技巧。
而如今一年過(guò)去了，我覺(jué)得班主任要擅用個(gè)人的魅力和威信，讓學(xué)生真正欽佩，并在工作中不斷自我反思，切實(shí)提高自身的人格魅力和專(zhuān)業(yè)技能。
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀后感2
這本書(shū)的寫(xiě)作宗旨是：盡量減少行政思維和行政語(yǔ)言，減少空話(huà)，大話(huà)、套話(huà)、廢話(huà)，把班主任工作真正作為一個(gè)教育專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，追究其理念，探索其規律，構建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向”好之“和”樂(lè )之“。下面談?wù)勎业淖x后感悟。
1.以研究型思維看待發(fā)生的問(wèn)題
2.學(xué)會(huì )分類(lèi)，不同的問(wèn)題有不同的原因
3.醫生給病人看病前 ，先問(wèn)病因，我們老師在處理學(xué)生問(wèn)題之前，一定要調查原因
4.以學(xué)生的現實(shí)為工作的起點(diǎn)，而不是以自己的目標和要求為起點(diǎn)
5.班主任扮演不同的角色，角色不同，工作的方式就是不同的，做好班主任應同時(shí)具備以下角色意識：教育型管理者、學(xué)習指導者、學(xué)生的平等對話(huà)者、學(xué)習者、心理工作者、家庭教育指導者。不可以拿一種角色的身份去處理本該另一種角色處理的問(wèn)題。比如，教育的問(wèn)題就不應該用管理的方法去處理。
6.細化班級任務(wù)，學(xué)生能做的，班主任堅決不做
7.把得罪人、難做的事，班主任自己拿來(lái)做，比如：紀律問(wèn)題、問(wèn)題學(xué)生的.教育問(wèn)題等
8.讓每一個(gè)人都覺(jué)得自己是對班級有貢獻的人
9.班主任工作有自己的邊界，邊界外的事不做或少做
10.考試要為育人服務(wù)
11.充分發(fā)揮教師的主體性，自主策劃班級管理和學(xué)生教育
12.先穩面，再抓點(diǎn)
13.想想自己管理中有多少教育的因素
14.教育學(xué)生要服從真理，而不是怕某個(gè)人
15.看一個(gè)班主任的真正水平，往往要看他如何對待“非評價(jià)”一類(lèi)的問(wèn)題
16.管理是為教育服務(wù)的，而不是相反
17.當你手里只有一把錘子，那你看什么都像釘子
18.教育的本質(zhì)是人與人相互作用和交流信息
19.對話(huà)的結果是整合，是求同存異
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀后感3
作為一個(gè)教師，習慣于高高在上，教訓學(xué)生。這也是教師的一大弊病。教師強化了自己作為教育者的身份，完全淡化了自己作為一個(gè)學(xué)習者的身份。從而導致了教師整體素質(zhì)并不是很高。
王曉春在他的《尋找素質(zhì)教育的感覺(jué)》中曾經(jīng)說(shuō)道：“我不得不遺憾地說(shuō)，有些老師沒(méi)有養成反思的習慣，卻養成了不反思的習慣。他們練就了一身硬功夫，無(wú)論遇到什么事，絕不想自己有什么不對的地方。你介紹外國的經(jīng)驗，他就說(shuō)：‘人家是外國，咱們是中國�！筒幌�，既然同屬人類(lèi)，為什么不能互相學(xué)習；你說(shuō)有些優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，他就說(shuō)：‘人家老師和學(xué)生的素質(zhì)高，我比得了嗎？’你局一個(gè)教師失誤的例子，他聽(tīng)了反感，你知出他自己的失誤，押回千方百計給自己找理由�？傊�，他老有理，戰無(wú)不勝�！毕襁@樣的情況，我們身邊也有，出現這種情況，多數與自己的思想有很大關(guān)系，他們絲毫不想改變自己，卻總想要求別人、改變別人。這種教師，真的.是有些封閉和僵化，幾乎失去了學(xué)習的能力�？捎腥さ氖�，他們總說(shuō)自己并不保守。
我們都知道“活到老，學(xué)到老�！比藨撟鲆粋�(gè)不斷學(xué)習者，才能順應不斷發(fā)展的社會(huì )，才能適應新時(shí)期的教育形式。否則，教師“厭學(xué)”，還怎么批評學(xué)生“厭學(xué)”？我覺(jué)得，出現這種情況，多數與教學(xué)方法不當有關(guān)，一個(gè)習慣于填鴨式教學(xué)的老師，他自己一定習慣死記硬背，一定習慣于讓學(xué)生做簡(jiǎn)單重復的無(wú)效記憶�？考哟笞鳂I(yè)量來(lái)保證教學(xué)成績(jì)。這樣的教學(xué)方法，難怪學(xué)生不喜歡，難怪學(xué)生厭學(xué)。相反，如果老師，善于學(xué)習、善于發(fā)現、善于總結，積極探索課堂教學(xué)中省時(shí)高效的方法，學(xué)生又怎會(huì )討厭自己的課呢？又怎么會(huì )厭學(xué)呢？
所以我覺(jué)得教師作為一個(gè)學(xué)習者是理所應當的，而且是一個(gè)能引導學(xué)生的學(xué)習者，讓自己終身學(xué)習的人格魅力感染學(xué)生。在學(xué)習中還要善于反思，在反思中發(fā)現自己的不足，在教學(xué)實(shí)際中有意識地改變自己，這樣，才不愧為人類(lèi)靈魂的工程師這一光榮稱(chēng)號。
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀后感4
幾乎可以說(shuō)從一翻開(kāi)序言就已經(jīng)被作者真誠客觀(guān)的分析深深吸引，里面談到很多教師或者班主任已然麻木的問(wèn)題，并且很誠懇地一針見(jiàn)血，把問(wèn)題的根源拔出來(lái)放在你面前，讓你不得不承認自己在反駁背后的真實(shí)想法實(shí)際上就是作者的觀(guān)點(diǎn)，只不過(guò)自己沒(méi)有來(lái)得及細想就被其他同事的態(tài)度即所謂的經(jīng)驗快速地同化，年紀輕輕已經(jīng)變得麻木。它把班主任當作一個(gè)區別于其他職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化更強、也更需要學(xué)習和提高的職業(yè)，很多觀(guān)點(diǎn)都是可以用來(lái)解釋為什么我們的工作有時(shí)候很難做、很不愿意做……
這是一本對所有班主任都有實(shí)際意義的好書(shū)，沒(méi)有高高再上的說(shuō)教，空洞的'理論。更多的是實(shí)際的教育案例，加上作者理性的分析。 他講出了很多我迷惑和未知的看法，看得我有點(diǎn)坐不住了。 說(shuō)到教師作為“學(xué)習者”角色，他說(shuō)“教師這種職業(yè)對人最大的害處之一，是使他習慣于教訓別人而不是提高自己，不斷強化‘教育者’的身份而淡化‘學(xué)習者’的身份，最后使‘活到老，學(xué)到老’淪為一句虛偽的謙辭�！� 說(shuō)到班主任影響學(xué)生的手段----“說(shuō)服”，他提醒“許多班主任對說(shuō)服期望值過(guò)高，看不到說(shuō)服的局限性，他們竟然以為：我一‘說(shuō)’，你就應該‘服’，既然我說(shuō)得對，你為什么不聽(tīng)？不聽(tīng)就生氣�！彼�說(shuō)“從某種意義上說(shuō)，并不是名言教育了我們，而是我們選擇了名言�！� 說(shuō)到教師的愛(ài)心，他認為“關(guān)鍵不是教師有沒(méi)有‘真心’，而是有沒(méi)有教育智慧�！蔽曳此甲约簩Υ龑W(xué)生，清楚自己的科學(xué)性不夠，也就是教育智慧還是不足��！ 說(shuō)到教師工作的邊界，他批駁“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師”的論調，因為“教師工作是有邊界的”、“教師是學(xué)生一生的指導者，但不是學(xué)生一生的承包者”。所以，老師不要太把自己當回事了，也不要太把自己不當回事……
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀后感5
不知不覺(jué)我已經(jīng)做班主任半年了，要說(shuō)成就也是有的，但更多的感受只能用一個(gè)字來(lái)形容，那就是累，班級的管理使我經(jīng)常覺(jué)得不知所措，經(jīng)常要處理許多很瑣碎的事，連教育局里組織的教研活動(dòng)或是聽(tīng)半天的課，心里都栓著(zhù)一根弦，生怕我不在的時(shí)間里班里的搗蛋學(xué)生又生出什么事端。班級秩序要管，班級學(xué)生之間要培養集體榮譽(yù)感，上課紀律出現問(wèn)題要處理，所有的事情使我感覺(jué)到當一名好的班主任真難，當一名好的班主任更是難上加難。
盡管自己付出的心血較多，但是半年的努力并沒(méi)有得到我所期待的結果。我帶的班級成績(jì)最差，班級紀律也是這幾個(gè)班級里最亂的，讓我覺(jué)得很無(wú)能為力。讀完這本書(shū)之后我才發(fā)現許多的煩惱是自己不夠專(zhuān)業(yè)所導致的�！蹲鲆粋�(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》在某些管理和教育方面給了我思考和借鑒。以下是我的感想以及對以后的工作的一些啟示。
有一句話(huà)長(cháng)期在教育界及社會(huì )中流傳著(zhù)，那就是“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師”。自我從做班主任起，我就經(jīng)常用這句話(huà)用來(lái)鞭策自己。但是當我讀了王曉春老師對這句話(huà)的理解后，我對這句話(huà)才有了全新的認識。王老師認為“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師”這句話(huà)夸大了學(xué)校和老師的作用，遺傳和家庭教育的作用也不可忽視，教師的工作是有邊界的，教師是學(xué)生一生的指導者，但不是學(xué)生一生的承擔者。而班主任不過(guò)是他的很多幫助者中的一個(gè)而已。
這本書(shū)里，王曉春老師告訴我們，為什么用我們的愛(ài)去教育孩子、感化孩子，可這些孩子仍然我行我素，沒(méi)有辦法轉化他們，就是因為愛(ài)和教育并不是萬(wàn)能藥�，F在的社會(huì )，把老師對學(xué)生的教育作用過(guò)分夸大了，認為教師只要有愛(ài)就可以教好學(xué)生，其實(shí)不然。很多的時(shí)候，我們需要以一種研究者的身份去研究學(xué)生，研究他為什么不愛(ài)做作業(yè)，研究他為什么上課注意力總不能集中，研究他為什么總與其他學(xué)生發(fā)生矛盾甚至打架，只有找出問(wèn)題的根本，才能對癥下藥，才能讓學(xué)生真正有所進(jìn)步。新形勢下班主任的角色已經(jīng)發(fā)生了很大的轉變，班主任不在是班級內神圣不可侵犯的“權威”與專(zhuān)制者，班主任應是教育型的管理者，應該是學(xué)生學(xué)習的指導者，是學(xué)生的平等對話(huà)者，是學(xué)習者、心理工作者，還應該是家庭教育指導者。
通過(guò)閱讀《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》，結合我半年來(lái)當班主任所面臨的種種問(wèn)題，我發(fā)現要想做一名好的班主任，首先是思想上轉變。以往我總是覺(jué)得在校時(shí)間不夠，班主任的工作耽誤了我很多備課的時(shí)間。這首先就是一個(gè)態(tài)度上的問(wèn)題。王春曉老師在書(shū)中講到，不要把班主任工作當做一個(gè)苦差使，不要認為它會(huì )限制自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展。從事班主任工作，能讓自己的教育人生更加完整、更加豐富，能從另外一個(gè)角度來(lái)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，對學(xué)生的深入理解，引導班風(fēng)的方法等等。通過(guò)讀這段時(shí)間的閱讀，我好像沒(méi)那么討厭做班主任了，究其原因主要是心中稍有些底了吧。確信，只有品嘗到班主任的酸甜苦辣，才是一名教師。
其次是要科學(xué)地去做班主任。我們經(jīng)常采取的教育方式表?yè)P和懲罰，現在的教育理念似乎都在宣揚表?yè)P的好處。但是表?yè)P不能盲目，要發(fā)自?xún)刃牡乜吹綄W(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。我常常想表?yè)P班里一些特別調皮的讓我頭疼“問(wèn)題生”，卻一直苦惱沒(méi)有找到他們身上的閃光點(diǎn)。有事會(huì )突然表?yè)P一下某個(gè)學(xué)生，這樣其實(shí)學(xué)生也很排斥，認為老師不真誠，其他學(xué)生看到我表?yè)P他后也會(huì )很不服氣，憑什么他沒(méi)有做任何事情沒(méi)有任何進(jìn)步卻得到了表?yè)P，久而久之我的表?yè)P在班級內缺乏威信與認同。所以表?yè)P和改變一個(gè)學(xué)生的行為，得多用心觀(guān)察，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注到那個(gè)孩子的表現，下意識地去看看他是不是有所進(jìn)步，即使他只是安靜地坐在那里。有目的地觀(guān)察一個(gè)學(xué)生，不要被突發(fā)的事情牽著(zhù)走，要感覺(jué)學(xué)生都在你的掌握之中，這才是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的'管理者。
如前所述，我所帶的班級紀律最亂，學(xué)生集體榮譽(yù)感不強，說(shuō)白了就是班風(fēng)差，班主任管理不到位。因此，我著(zhù)力閱讀了第五章----班風(fēng)建設和第六章---班級日常管理這兩個(gè)章節。首先，何為班風(fēng)，班風(fēng)使一個(gè)班級以?xún)r(jià)值觀(guān)位核心的、有特色的氛圍、行為方式、習慣等。在班風(fēng)建設中最重要的是輿論方向，一個(gè)好的班級應該以好學(xué)位榮，以厭學(xué)為恥。在現在的社會(huì )轉型期，價(jià)值觀(guān)趨于多元化，教師不可太古板，但是大的方向還是要把握住。在這方面我顯然是做的不足的。記得有一次學(xué)生當著(zhù)我的面抽煙，我在制止后不管用便不再想辦法了，這種現象被學(xué)校內幾個(gè)初三的“問(wèn)題學(xué)生”看到了，結果跑到校領(lǐng)導那里說(shuō)“學(xué)生當老師的面抽煙，老師都不敢”，甚至到了我所在的班級內向我的學(xué)生宣揚此時(shí)。此事我才發(fā)覺(jué)，即使是學(xué)校里最不好的學(xué)生也是有是非觀(guān)念的，而且我這種不作為的方法也會(huì )給整個(gè)班級帶來(lái)非常嚴重的后果，學(xué)生們會(huì )認為他們做錯錯事老師不管，以后會(huì )更肆無(wú)忌憚，無(wú)所不為。索性學(xué)校德育處出面解決了這件事，沒(méi)有造成特別嚴重的后果�？梢�(jiàn)一個(gè)班的班風(fēng)和班主任是有密切關(guān)系的。然后是紀律和學(xué)習氛圍。學(xué)習氛圍是班風(fēng)的重要組成部分，學(xué)生在學(xué)校不學(xué)習，學(xué)校就是去了存在的意義。我校一名老教師也跟我傳授，沒(méi)有衛生就沒(méi)有紀律，沒(méi)有紀律就沒(méi)有成績(jì)，可見(jiàn)，紀律對于一個(gè)班班級建設的重要性。王曉春老師還在書(shū)中講到，好的班風(fēng)是靠老師引導的。在引導班風(fēng)時(shí)，班主任只解決班風(fēng)的主流，不能期望全班“眾口一詞，萬(wàn)眾一心”。在班級里，只要掌握住主流，即使是有一些不和諧的學(xué)生及其言論，學(xué)生群體內就會(huì )自行處理掉。
班主任的個(gè)性和行為習慣有可能對班風(fēng)也產(chǎn)生相當的影響。通過(guò)閱讀此書(shū)，我發(fā)現以往我在處理問(wèn)題時(shí)不夠堅定，底氣不足，學(xué)生抓住我的特點(diǎn)后就肆意妄為。王曉春老師認為，一個(gè)老師必須有堅定的底線(xiàn)，要讓學(xué)生們知道平時(shí)小錯誤可以犯，但不能觸犯到老師的底線(xiàn)，否則班主任會(huì )和他沒(méi)完沒(méi)了。需要指出的在班風(fēng)建設方面，引導不是萬(wàn)能的，只是培育班風(fēng)的一種手段。
讀完這本書(shū)后，我認真思索了我的班主任工作該如何給自己定位呢？俗話(huà)說(shuō)的好“澆花要澆根，育人要育心”。我是一個(gè)班級管理者，我希望我的管理中有更多的教育元素，我的管理是為教育服務(wù)的，是為學(xué)生的成長(cháng)、學(xué)生的學(xué)習服務(wù)的，為了更好地達到這個(gè)目標，我必須加強學(xué)習、勤于思考，把每一天的班主任工作，把與學(xué)生、家長(cháng)的每一次對話(huà)與交流，班級組織的每一次活動(dòng)作為學(xué)習和提高的機會(huì )，在此過(guò)程中用心享受其中的樂(lè )趣。
今后要做好班主任，應該同時(shí)具備以下幾種角色意識：教育型的管理者，學(xué)習指導者，學(xué)生的平等對話(huà)者，學(xué)習者，心理工作者，家庭教育指導者。做學(xué)習指導者，學(xué)生的平等對話(huà)者，學(xué)習者，我平時(shí)就有這樣的角色意識，可是“教育型的管理者，心理工作者，家庭教育指導者”我以前沒(méi)有這樣的意識，從現在起，要從閱讀、實(shí)踐中自我教育，做好教育型的管理者、心理工作者、家庭教育指導者。
在以后工作中，還要擺正自己的位置，真正地尊重學(xué)生，少而必要的批評永遠不能缺少，但把它減到最少是我的任務(wù)。具體可以采用記錄對學(xué)生的批評事件，分析其中有幾個(gè)可以轉換為提醒、分析、理解、表?yè)P等方式，懲罰手段也可以一一寫(xiě)在紙上，加以分類(lèi)然后進(jìn)行評估，這樣一來(lái)工作的實(shí)效性可以大大提高。
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