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高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科成績(jì)的教學(xué)評價(jià)的論文
論文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 幼師專(zhuān)業(yè)能力 發(fā)展性評價(jià)
論文摘要：高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科成績(jì)的教學(xué)評價(jià)，應該摒棄傳統的成績(jì)評價(jià)方式，著(zhù)力體現高職教育“以就業(yè)為導向”的辦學(xué)目標，突出“幼師專(zhuān)業(yè)能力”特點(diǎn)，并以發(fā)展性評價(jià)的眼光，重點(diǎn)測評學(xué)生的幼師崗位素質(zhì)。同時(shí)，闡述了目前本專(zhuān)業(yè)的兩種發(fā)展性評價(jià)方式：“定性評價(jià)與定量評價(jià)結合法”與“專(zhuān)業(yè)素養表現評價(jià)法”。
引 言
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節，它對課程教學(xué)的實(shí)施起著(zhù)導向和質(zhì)量監控的重要作用。傳統的學(xué)科成績(jì)的評價(jià)是按照“試卷型考試評價(jià)方式”完成的。在許多老師看來(lái)，傳統型的試卷考核方式具有“簡(jiǎn)單、實(shí)用、易評判，操作性強”等“優(yōu)點(diǎn)”，因此這種沿襲多年的學(xué)科評價(jià)方式至今仍大行其道。隨著(zhù)高職教育改革的發(fā)展，學(xué)科成績(jì)評價(jià)已帶有明顯的職業(yè)崗位特征，傳統的人工閱卷、紙張式試卷評價(jià)方式逐漸被現場(chǎng)實(shí)操演練、學(xué)科技能測試、定性評價(jià)與定量評價(jià)結合法、專(zhuān)業(yè)素養表現評價(jià)法等評價(jià)形式所取代。
高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是培養幼兒教師的搖籃。該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)評價(jià)，既要遵從教育評價(jià)理論的一般原理，更要具備區別于傳統教學(xué)評價(jià)的特征，體現高職培養目標和專(zhuān)業(yè)特色。
能力本位的教育觀(guān)是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科成績(jì)評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)
“以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育，其培養目標是將一個(gè)“在校生”通過(guò)職業(yè)教育培養成一個(gè)社會(huì )所需要的職業(yè)人，并且是一個(gè)要生存要發(fā)展的社會(huì )人。職業(yè)教育既要為人的生存又要為人的發(fā)展打下堅實(shí)基礎，能力培養就發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的作用，樹(shù)立能力本位的教育觀(guān)，強調學(xué)習主體通過(guò)行動(dòng)實(shí)現能力的內化與運用，職業(yè)能力的高低取決于專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì )能力三要素的整合狀態(tài)。其中，學(xué)生所獲取的專(zhuān)業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教學(xué)績(jì)效正相關(guān)。而學(xué)科的成績(jì)評價(jià)方案，則對學(xué)科教學(xué)的組織實(shí)施起關(guān)鍵的導向性作用。
高職畢業(yè)生應具備“理論知識夠用、實(shí)踐運用能力強”的特征。從就業(yè)上崗的角度來(lái)分析，高職院校學(xué)生從實(shí)訓課中獲得的職業(yè)能力往往比他們從理論課中獲得的專(zhuān)業(yè)理論基礎有更直接和現實(shí)的意義。因此，加強實(shí)訓課教學(xué)環(huán)節，是專(zhuān)業(yè)課教師的教學(xué)重點(diǎn)。但這并不意味著(zhù)可以忽視理論課的教學(xué)。筆者認為：專(zhuān)業(yè)理論知識作為實(shí)踐運用能力的基礎，其地位并沒(méi)有改變，所謂“理論知識夠用、實(shí)踐運用能力強”是針對培養目標而言的，表現在教學(xué)活動(dòng)的安排上，則可對應于“精選勤練”四字�！熬x”是對專(zhuān)業(yè)理論知識的精挑細選，缺什么補什么，突出實(shí)用性、針對性和拓展性，切忌追求理論知識的“多而全”�！扒诰殹笔菍�(shí)現“實(shí)踐運用能力強”的必經(jīng)之路，是對所要達成的培養目標的基本要求。因此，進(jìn)行學(xué)科評價(jià)時(shí)，必須充分認識專(zhuān)業(yè)理論知識與幼師專(zhuān)業(yè)能力的關(guān)系。還要根據不同學(xué)科的特點(diǎn)，制定出科學(xué)、高效、合理的評價(jià)方法。就學(xué)前教育課程而言，成績(jì)評價(jià)應重點(diǎn)測評學(xué)生的幼師專(zhuān)業(yè)能力。理論知識的考核應盡可能地切入幼師專(zhuān)業(yè)能力的考核當中。將理論知識的考核單列開(kāi)來(lái)進(jìn)行試卷式的傳統考試是沒(méi)有實(shí)際意義的。
發(fā)展性評價(jià)觀(guān)
傳統的教學(xué)評價(jià)往往過(guò)分強調衡量學(xué)生對理論基礎知識的掌握情況，并以此為標準，給學(xué)生劃上“好、中、差”的等級，這勢必造成一部分學(xué)生，特別是課堂學(xué)習困難的所謂“差生”無(wú)法認識自己的潛能，從而喪失了自我發(fā)展的動(dòng)力。高職院校的學(xué)生大部分是被我國現行高考制度“篩選”出來(lái)的，屬于傳統意義上的中、差生。事實(shí)上，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，大部分為女生，是可塑性極大的群體，這些學(xué)生對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習能力，如專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程“幼兒園管理、少兒音樂(lè )、少兒舞蹈、手工制作、游戲組織”的學(xué)習潛能一點(diǎn)也不弱。這就給科任教師提供了廣闊的施教空間。因此，我們所探索中的教學(xué)評價(jià)就首先應該承認，學(xué)生在認知發(fā)展過(guò)程中存在著(zhù)個(gè)體差異，評價(jià)的作用是為了激發(fā)每個(gè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)潛能，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在職業(yè)能力上的逐步發(fā)展。為此，教學(xué)評價(jià)應從評價(jià)學(xué)生的“過(guò)去”與“現在”，轉為評價(jià)學(xué)生的“將來(lái)”與“發(fā)展”。發(fā)展性評價(jià)旨在改變那種過(guò)分依賴(lài)學(xué)生的卷面分數，或以表面分數定等級的傳統做法，用發(fā)展的眼光衡量學(xué)生的專(zhuān)業(yè)潛力。這有利于引導學(xué)生正確認識自我，增強自信心。這種教學(xué)評價(jià)方式的特點(diǎn)是：不僅充分關(guān)注學(xué)生的現實(shí)表現，更注重學(xué)生個(gè)體的未來(lái)發(fā)展，重視每個(gè)學(xué)生在本人已有水平上的進(jìn)步和發(fā)展。
在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科中如何實(shí)現“發(fā)展性評價(jià)”呢?首先，學(xué)科教師要給學(xué)生建立“學(xué)習評價(jià)資料庫”，概要性地記錄每個(gè)學(xué)生在以往相關(guān)學(xué)科的學(xué)習情況和他們在本學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)習中的現實(shí)表現，特別是專(zhuān)業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)素養表現的提高情況。在學(xué)科評價(jià)時(shí)，則可根據所記錄的評價(jià)資料，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行測評：a.實(shí)習基地指導教師的意見(jiàn)；b.在專(zhuān)業(yè)活動(dòng)過(guò)程中的進(jìn)步表現；c.掌握專(zhuān)業(yè)技能的熟練度；d.專(zhuān)業(yè)素養能力的表現；e.職業(yè)潛能的預測。
探索中的二種評價(jià)方式
1.定性評價(jià)與定量評價(jià)結合法
長(cháng)期以來(lái)，學(xué)習評價(jià)存在著(zhù)以“硬”為標志的實(shí)證化評價(jià)方法和以“軟”為標志的人文化評價(jià)方法的分野與矛盾。前者過(guò)于注重量化因素，如考試卷面分數，一些無(wú)法量化的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題常常被排除在評價(jià)之外。而后者盡管在評價(jià)過(guò)程中無(wú)法保證客觀(guān)公正，但更多地考慮人的需要和價(jià)值，注重人的心理感受和情感體驗，強調人與人之間的對話(huà)和交流，從更適合人性的角度進(jìn)行學(xué)習評價(jià)，如教師對其認同的“乖學(xué)生”給予好成績(jì)。將二者相結合，形成“定性評價(jià)與定量評價(jià)結合法”，它是發(fā)展性評價(jià)的一種方法。
定量評價(jià)可采用等級制，定性評價(jià)可采用語(yǔ)言描述，兩者相輔相承。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科評價(jià)中，應更多的關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了哪些進(jìn)步，具備了什么能力。通過(guò)鼓勵性的語(yǔ)言，客觀(guān)、公正、全面的描述學(xué)生的學(xué)習狀況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)指出在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足。這種評價(jià)方式主要適用于專(zhuān)業(yè)理論性強的課程，以《學(xué)前教育學(xué)》為例。評價(jià)方案：如果學(xué)生對一組學(xué)科綜合案例分析題的要點(diǎn)，基本分析正確，但不夠準確全面�？梢赃@樣進(jìn)行評價(jià)：良(四顆星)；如果分析的準確性和全面性提高一些，或有一些個(gè)人創(chuàng )新思維的亮點(diǎn)，那就是優(yōu)(五顆星)了，多神氣啊!希望你繼續努力，相信五星會(huì )屬于你!學(xué)生閱讀了這個(gè)評語(yǔ)后，獲得的是成功的體驗，和學(xué)好教育學(xué)的自信心，以及爭取更大進(jìn)步的動(dòng)力。
2.專(zhuān)業(yè)素養表現評價(jià)法
2001年9月，教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要(試行)》，它標志著(zhù)我國幼兒園教育改革將進(jìn)入一個(gè)新的階段。幼兒教師要樹(shù)立與專(zhuān)業(yè)化要求一致的教師形象。
幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養是教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，《綱要》的貫徹更是將這一問(wèn)題推到前沿。美國幼教專(zhuān)家凱茨認為，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)應表現為：在教育工作中，能運用高級縝密的知識作為判斷和行事的標準。具有這種素質(zhì)的幼兒教師能抓住孩子丟來(lái)的球，并且把它丟回去，讓孩子想繼續跟他玩游戲，并在玩的過(guò)程中不斷創(chuàng )造出新的游戲來(lái)。他們是真正的幼兒學(xué)習、發(fā)展的專(zhuān)家。專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)教師在教育中表現迥異，如面臨幼兒出現某種糾紛時(shí)，專(zhuān)業(yè)型教師首先的反應是：“我能利用這個(gè)機會(huì )讓兒童學(xué)習什么?”從而運用專(zhuān)業(yè)的知識臨床診斷、分析事情的前因后果，思考各種可能的行動(dòng)方式，并評估行動(dòng)及決定可能造成的后果，以有利于幼兒長(cháng)遠發(fā)展的方法引導他們在沖突中學(xué)習，而非專(zhuān)業(yè)教師的反應往往是：“發(fā)生了什么事情?”并只是盡快地結束糾紛。
就我院的教學(xué)現狀而言，在專(zhuān)業(yè)崗位的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，被用人單位認為具備良好專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的學(xué)生，其專(zhuān)業(yè)學(xué)科的考試成績(jì)是否通常就很高呢?反之，專(zhuān)業(yè)學(xué)科成績(jì)“不好”的學(xué)生，在專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)踐活動(dòng)中一定會(huì )有不好的表現嗎?答案是否定的!
讓班主任或學(xué)科教師常常感到很尷尬的是：不被學(xué)科教師或班主任看好的某些“調皮學(xué)生”，在見(jiàn)習或實(shí)習總結會(huì )上，卻被實(shí)習單位的領(lǐng)導或指導教師大加贊賞，并發(fā)出招聘意向。相反地，有些被學(xué)科教師認同的“好學(xué)生”或“乖學(xué)生”，卻被實(shí)習單位下這樣的評語(yǔ)：“能基本完成所交代的任務(wù)”，“工作熱情欠缺”，“工作不夠主動(dòng)”，“實(shí)習表現一般般”等。
那么，學(xué)校與用人單位，作為“人才產(chǎn)品”的供需雙方，對“相關(guān)產(chǎn)品的質(zhì)量”無(wú)法認同時(shí)，哪一方的結論更值得采信呢?無(wú)疑應該是需求方，即用人單位說(shuō)了算。很明顯，造成這種評價(jià)誤差的原因是，學(xué)�，F行的或傳統過(guò)時(shí)的學(xué)科成績(jì)評價(jià)方案出現了問(wèn)題。
改革的重點(diǎn)為：學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中所表現的專(zhuān)業(yè)素養情況應作為相關(guān)學(xué)科成績(jì)評價(jià)的主要依據。
以我院《學(xué)前兒童游戲》學(xué)科成績(jì)評價(jià)為例：
(1)現行的學(xué)科成績(jì)評價(jià)方案
計算公式為：
學(xué)科總評分=平時(shí)成績(jì)×30％＋期末考試成績(jì)×70％——(1)
平時(shí)成績(jì)=考勤分×20％＋平時(shí)作業(yè)分×10％＋單元測驗×20％＋見(jiàn)習表現×50％(2)
很明顯，這是一種傳統的學(xué)科成績(jì)評價(jià)方式，學(xué)生們只要把占70％權重的期未考試“對付”好了，總評成績(jì)及格應該不是問(wèn)題。在如此評價(jià)方式的導向下，老師眼中的“好學(xué)生”或“乖學(xué)生”通常屬于平時(shí)善長(cháng)背書(shū)或考場(chǎng)上善長(cháng)“抄襲”的一類(lèi)人了。
(2)專(zhuān)業(yè)素養表現評價(jià)法方案
計算公式為：
學(xué)科總評分=知識基礎分×30％＋專(zhuān)業(yè)素養表現分×70％——(3)
這是一種重專(zhuān)業(yè)素養表現的評價(jià)方法。其中，“知識基礎分”部分的計量，科任教師可參照公式(2)進(jìn)行調整。而“專(zhuān)業(yè)素養分”部分的計量，科任教師應根據學(xué)生在崗位實(shí)踐活動(dòng)中的表現，尤其是實(shí)習基地(幼兒園)指導老師的意見(jiàn)，進(jìn)行綜合定性或定量評價(jià)。這種評價(jià)方式可基本客觀(guān)地反映每一位學(xué)生所具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)或預測其專(zhuān)業(yè)發(fā)展潛能情況，避免人才供需雙方對學(xué)生評價(jià)的較大反差。
參考文獻：
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