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區小學(xué)六年級語(yǔ)文質(zhì)量檢測分析報告
一、質(zhì)量檢測命題意圖解讀
1、質(zhì)量檢測命題思想
�。�1）嚴格遵循《語(yǔ)文課程標準》的基本理念和要求，有利于體現九年義務(wù)教育的性質(zhì)；
�。�2）引導語(yǔ)文教學(xué)在遵循母語(yǔ)教學(xué)規律的基礎上，體現語(yǔ)文特點(diǎn)，回歸學(xué)科本位，有利于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程改革的實(shí)施；
�。�3）綜合評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文素養，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養；
�。�4）全面提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，有利于發(fā)揮測試引導教師改進(jìn)教學(xué)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的功能。
�。�5）客觀(guān)地評價(jià)各校的教學(xué)質(zhì)量，有利于實(shí)現教育局提出的“診斷”之要求。
本次質(zhì)量調研是對小學(xué)六年級學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習質(zhì)量的階段性檢測,檢測試題知識點(diǎn)的覆蓋較廣，重語(yǔ)文基礎和實(shí)踐運用方面的考查，從檢測試卷看主要體現了如下幾個(gè)特點(diǎn)：
�。�1）體現基礎性，即考查學(xué)生應知應會(huì )的內容，考查學(xué)生 的基礎知識、基本技能、基本習慣和態(tài)度。
�。�2）體現綜合性，即考查學(xué)生綜合運用語(yǔ)文知識的能力， 具體體現在下列四個(gè)方面的整合：
知識的整合：課內、課外知識的整合；語(yǔ)文知識與其他知識的整合。
積累與運用的整合：意在引導學(xué)生加強積累，并以此為基礎進(jìn)行語(yǔ)言的遷移運用、重組仿寫(xiě)，以提高學(xué)生對語(yǔ)言的感悟、理解和表達能力。
能力與方法的整合：既考查學(xué)生的語(yǔ)文能力，又考查學(xué)生的學(xué)習方法。
態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整合：既考查學(xué)生對生活的基本態(tài)度，又引導學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。
�。�3）體現生活性，即語(yǔ)文源于生活，又廣泛用于生活。語(yǔ)文學(xué)習的外延等于生活的外延。注重考查學(xué)生知行結合、學(xué)以致用的情況。
�。�4）體現人文性。主要體現在試題的內容上，即試題設計適度開(kāi)放和多元，包括內容的開(kāi)放和答案的多元，給學(xué)生充分展示自我的空間。
2、質(zhì)量檢測范圍
�。�1）“課標”規定的1—6年級學(xué)生在識字、寫(xiě)字、閱讀、 習作 、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習等方面應達到的目標。
�。�2）測試涉及教材的內容，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材范圍內。
�。�3）考查成語(yǔ)（名言、警句等）積累、“課標”推薦背誦的70首（篇）古詩(shī)文（包括教材中要求背誦的古詩(shī)文）及“課標”推薦的課外讀物。
�。�4）現代文閱讀材料選自課內外（課文片段、說(shuō)明性作品、敘事性作品等），課外選文難度不高于教材。
3、試卷結構
�。ㄒ唬y試形式：閉卷，筆試。
�。ǘ┰嚲矸种导皽y試時(shí)間：試卷滿(mǎn)分為100分，測試時(shí)間為90分鐘。
�。ㄈ┰嚲韮热菁案鞑糠址种担�
�。�1）寫(xiě)好鋼筆字，占5分；
�。�2）語(yǔ)文與生活，占30分；
�。�3）閱讀理解，占35 分；
�。�4）體驗表達，占30分；
試卷總題量18題，以主觀(guān)題為主；需要說(shuō)明的是，這樣劃分后，具體的試題功能并不是單一的，而是多元的。
4、雨花臺區小學(xué)六年級質(zhì)量調研語(yǔ)文試卷編制細目表
題號
考點(diǎn)
權重
陳述性知識
程序性知識
�。�1）漢字書(shū)寫(xiě)技能：格式規范、行款整齊、字體美觀(guān)、卷面整潔，有一定速度。
�。�2）漢語(yǔ)拼音
�。�2）學(xué)段識字量
�。�3）常用繁體字識別
�。�4）�。ㄊ校┖�(jiǎn)稱(chēng)了解
�。�5）詩(shī)、文積累與運用
�。�6）易誤讀字音
�。�7）古詩(shī)字意理解
�。�8）常用生活詞匯了解
�。�9）“讀書(shū)”名言、警句、詩(shī)句等積累
�。�10）兒童文學(xué)作品了解
�。�11）“讀書(shū)”用語(yǔ)積累與運用
�。�12）課外閱讀積累與運用
�。�13）常用應用文（通知、書(shū)信）格式
�。�14）語(yǔ)句、標點(diǎn)、數字等規范運用
�。�15）古詩(shī)詩(shī)題、詩(shī)意把握
�。�16）詩(shī)人情感把握
�。�17）古詩(shī)詩(shī)句理解及誦讀技能
�。�18）誦讀古詩(shī)，想象詩(shī)歌情境，體會(huì )詩(shī)人情感
�。�19）描寫(xiě)詩(shī)中畫(huà)面
�。�20）說(shuō)明性文章內容要點(diǎn)把握
3、根據抽樣統計（隨機抽取150份試卷統計），試卷答題情況簡(jiǎn)析：
學(xué)生掌握較好的6個(gè)考點(diǎn)簡(jiǎn)析
�。�1）漢字書(shū)寫(xiě)技能考查（達成度：90．33 0/0）
簡(jiǎn)析：初步檢測學(xué)生規范漢字的書(shū)寫(xiě)水平。主要考查：一是檢測學(xué)生是否按筆順規則寫(xiě)字，是否注意到漢字的間架結構美以及基本的偏旁在書(shū)寫(xiě)時(shí)關(guān)鍵筆畫(huà)的寫(xiě)法；二是檢查學(xué)生的漢字抄寫(xiě)水平是否注意到抄寫(xiě)的格式美與書(shū)寫(xiě)的漢字美；三是看學(xué)生整體卷面的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量水平。通過(guò)局部的展示和整體的觀(guān)測，檢查學(xué)生規范書(shū)寫(xiě)漢字，應引導廣大語(yǔ)文教師注意在平時(shí)的教學(xué)中對學(xué)生規范書(shū)寫(xiě)漢字嚴格要求，嚴格訓練，培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
�。�5）詩(shī)、文積累與運用 （達成度： 92．86 0/0）
�。�15）古詩(shī)詩(shī)題、詩(shī)意
�。�16）詩(shī)人情感把握（達成度：93．50 0/0）
簡(jiǎn)析：背誦古詩(shī)文，對于加強中華優(yōu)秀傳統文化教育，陶冶情操，培養審美能力，十分重要，具有深遠的意義。本次有關(guān)內容的考查不是死板的填寫(xiě)，而是創(chuàng )設情境，讓學(xué)生選用所學(xué)的古詩(shī)文，體現了學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的新課程理念；應引導廣大語(yǔ)文教師注意在平時(shí)的教學(xué)中扎實(shí)訓練，重視對古詩(shī)的誦讀積累
�。�20）說(shuō)明性文章內容要點(diǎn)把握（達成度：92．27 0/0）
�。�25）聯(lián)系語(yǔ)境理解字、詞意思（達成度：95．00 0/0）
簡(jiǎn)析：應引導廣大語(yǔ)文教師注意在平時(shí)的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)抓好雙基教學(xué)，重視對字詞本義及引申義的理解運用，整體把握文章內容。
綜合分析試卷答題情況，可以得出下列基本結論：
教學(xué)中教師十分注重基礎知識、基本技能的訓練，學(xué)生對基礎知識的掌握是比較牢固的；教學(xué)中能注意引導學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，授以學(xué)習方法、導以學(xué)習規律；教師課程資源開(kāi)發(fā)、利用的意識明顯增強，教學(xué)開(kāi)始重視由課內向課外的延伸拓展，課堂教學(xué)的開(kāi)放程度較之過(guò)去有明顯增加。
學(xué)生掌握較差的6個(gè)考點(diǎn)簡(jiǎn)析
�。�9）“讀書(shū)”名言、警句、詩(shī)句等積累
�。�10）兒童文學(xué)作品了解
�。�11）“讀書(shū)”用語(yǔ)積累與運用
�。�12）課外閱讀積累與運用 （達成度：42．22 0/0）
簡(jiǎn)析：知識點(diǎn)覆蓋面較廣，要求學(xué)生有一定的課外閱讀積累，有一定難度；也反映出學(xué)生課外閱讀及指導比較缺失，各�！罢Z(yǔ)文課外閱讀”活動(dòng)開(kāi)展得嚴重失衡。
�。�23）比喻句式遷移運用 （達成度： 60．67 0/0）
簡(jiǎn)析：考查學(xué)生的“仿寫(xiě)”能力，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材優(yōu)美的選文是他們學(xué)習規范語(yǔ)言、學(xué)會(huì )表達思想與感情的精彩范例，模仿中學(xué)習本身也是一種創(chuàng )造。此類(lèi)開(kāi)放題，答題既要符合情理又要符合文境要求，是有一定難度的。
�。�26）感知文章內容，理解詞句含義 （達成度： 56．66 0/0）
簡(jiǎn)析： 對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能說(shuō)出其意思是理解，能運用是理解，能舉例說(shuō)明也是理解……試題是從不同方面檢查學(xué)生的詞句理解能力。此題學(xué)生答題視角單一，就事論事的多，提煉文句含義的少，整體把握能力有待提高；對詞句的言外之意學(xué)生不能全面深刻理解，說(shuō)明學(xué)生此種能力的培養亟待加強，教學(xué)中有待強化此類(lèi)訓練，需要指出的是：“訓練”不等于機械地做練習，語(yǔ)文課程的“訓練”應當有語(yǔ)文的特點(diǎn)與要求；在平時(shí)的教學(xué)中要高度重視精讀課文教學(xué)的落實(shí)，引導學(xué)生咬文嚼字，讀準、讀通、讀好精讀課文，既要引導學(xué)生把握精讀課文的內容，體會(huì )課文的情感，領(lǐng)略作者描繪的意境，感悟作者的言外之意、弦外之音，又要領(lǐng)會(huì )作者遣詞造句的妙處，體會(huì )作者采用的多彩的表達方式與方法，在“讀懂、學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)、學(xué)好、會(huì )用”這五點(diǎn)上下功夫！
�。�28）作文（達成度約為81．08 %，）主要考查學(xué)生的書(shū)面表達和語(yǔ)言組織能力，對學(xué)生的審題、立意、選材、構思、詳略處理、語(yǔ)言運用都有一定的要求。
簡(jiǎn)析：從閱卷情況看，大部分學(xué)生能較好完成，但能寫(xiě)出新意的不多，習作語(yǔ)言貧乏、缺少文采，在準確審題、緊扣中心選材、稍有創(chuàng )意地構思等幾方面比較欠缺。這反映出學(xué)生的生活面太窄，平時(shí)缺乏觀(guān)察、實(shí)踐等能力的培養；還有近2 0/0的學(xué)生效率偏低，作文沒(méi)能按時(shí)完成。
需要強調的是:學(xué)校教管人員在進(jìn)行質(zhì)量分析時(shí),應更多地關(guān)注對“教師因素”的分析,因為教師的“教”主導并決定著(zhù)學(xué)生的“學(xué)”。只有客觀(guān)地、科學(xué)地把握“教”,并制定出具有針對性的舉措加以落實(shí),才能有效地提升教學(xué)質(zhì)量�？疾鞂W(xué)生失分原因，不難發(fā)現下列問(wèn)題：
�。�1）在教學(xué)資源的擁有程度上很不夠：教師備課投入的時(shí)間和精力、對文本鉆研的深度和廣度、課程資源的開(kāi)發(fā)和利用等方面都有待提高；
�。�2）在課堂教學(xué)實(shí)施的有效程度上很不夠：教學(xué)中現代教學(xué)手段的使用率（尤其是廣大中老年教師）有待提高；教學(xué)中教學(xué)目標的有效達成度（包括教學(xué)反思后的二次目標達成）有待提高；教學(xué)中因材施教、提優(yōu)補差、分層設練、作業(yè)的彈性設計上有待提高；
�。�3）在組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)放程度上很不夠：在課外閱讀活動(dòng)的組織與指導上有待加強；在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展上有待加強；通過(guò)日常的教學(xué)視導也不同程度地反映出：
閱讀教學(xué)：重內容理解輕語(yǔ)言學(xué)習，重感悟意會(huì )輕準確表達的傾向還比較明顯；讀書(shū)方法和習慣的培養在具體教學(xué)中還缺乏有效的落實(shí)；學(xué)生從文中準確篩選信息能力的培養還不夠；不少教師對于那些表面看來(lái)與考試沒(méi)有直接聯(lián)系的讀書(shū)方法和學(xué)習習慣的培養在具體教學(xué)中還缺乏有效的落實(shí)。
習作教學(xué)：重習作知識的傳授，輕語(yǔ)言表達的訓練；重背范文練套作，輕習作前的素材積累；重習作終結性評價(jià)，輕習作過(guò)程性指導的現象還較普遍地存在著(zhù)，這也暴露出應試教育的思想在相當一部分教師的認識中還根深蒂固地存在著(zhù)。
三、對今后做好教學(xué)管理工作的六點(diǎn)反思。
可以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)改革和小學(xué)六年級語(yǔ)文質(zhì)量檢測關(guān)系密不可分，小學(xué)六年級語(yǔ)文質(zhì)量檢測是語(yǔ)文教學(xué)改革的必然結果；同時(shí)，小學(xué)六年級語(yǔ)文質(zhì)量檢測也必將對語(yǔ)文教學(xué)改革起著(zhù)積極的導向作用。提升語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)系統工程，需要加強整合做好方方面面的工作：
1、 向有效的課堂教學(xué)要質(zhì)量。
要引導廣大教師深入學(xué)習、踐行“語(yǔ)文新課標”，促使其切實(shí)轉變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為，努力踐行“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度”的小語(yǔ)課改精神，要不斷確立學(xué)生的主體地位，喚起學(xué)生的主體意識，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，主動(dòng)獲取知識，運用知識；
要重視年段教學(xué)目標的落實(shí)，閱讀教學(xué)中，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，使學(xué)生的見(jiàn)解更加多元，體驗更加深刻；
要重視不同體裁課文的教學(xué)方法的研討，重視“自主、合作、探究”學(xué)習方式在課堂上的具體落實(shí)；
要重視“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的結合，尤其是關(guān)于“寫(xiě)”的訓練，高年級應重視讀寫(xiě)結合，在課堂上給學(xué)生安排一些書(shū)面表達練習，要摒棄千篇一律范文式的指導方式，讓學(xué)生寫(xiě)自己的感受和自己的想像，對學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程與方法，情感與態(tài)度要給予適當的評價(jià)，發(fā)現學(xué)生抄襲范文、套作范文，要予以疏導；
要把布置課內外作業(yè)的研究納入課堂教學(xué)研究的范疇，打通課內外學(xué)習，減少重復低效的機械作業(yè)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習更愉快，更開(kāi)放，更高效；
要積極推進(jìn)信息技術(shù)與小語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的整合，努力實(shí)現課堂教學(xué)手段的現代化，努力實(shí)現教師個(gè)人、教研組、學(xué)校與南京市“大家語(yǔ)文博客網(wǎng)”“雨花教育信息網(wǎng)”的銜接，實(shí)現教學(xué)資源的共享。
總之，要優(yōu)化教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)管理，內化學(xué)生健康的學(xué)習心理及良好的學(xué)習習慣，努力追求課堂教學(xué)的新境界：著(zhù)力建構智慧的課堂，落實(shí)有效的教學(xué)；著(zhù)力探究教學(xué)目標的有效達成，教學(xué)資源的有效開(kāi)發(fā)，教學(xué)策略的有效運用，教學(xué)要素的有效調配，教學(xué)評價(jià)的有效調控；著(zhù)力實(shí)現開(kāi)放民主、活潑靈動(dòng)、扎實(shí)高效、彰顯智慧的語(yǔ)文教學(xué)。
2、向務(wù)實(shí)的教學(xué)研究要質(zhì)量。
要切實(shí)加強學(xué)科課題研究，進(jìn)一步整合各校語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)勢資源，積極推進(jìn)課題實(shí)驗的研究進(jìn)程，以促進(jìn)研究成果向教學(xué)生產(chǎn)力轉化，引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)改革的深入發(fā)展；
要充分發(fā)揮課改基地校（實(shí)小、共�。┑氖痉兑I(lǐng)作用，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)校教師群體的教學(xué)潛能，及時(shí)總結提升、宣傳推廣教師、學(xué)校在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革中的富有創(chuàng )造性并行之有效的方法及經(jīng)驗，在教學(xué)方面做出教師、學(xué)校的特色，并在更大的范圍內推廣教師、學(xué)校的實(shí)驗成果。
3．向科學(xué)的教學(xué)管理要質(zhì)量。
要下大力氣增強備課及教學(xué)全程管理與指導的針對性和實(shí)效性，從制度落實(shí)的層面上促使教師深入學(xué)習課標，潛心鉆研教材，充分挖掘教材內涵，開(kāi)發(fā)利用課程資源；
要有效整合年級組全體教師的智能，引導備課組確立共同的學(xué)習目標，采取行動(dòng)學(xué)習的方法努力提高集體備課質(zhì)量；
要善于發(fā)現、總結、推廣教師在語(yǔ)文教學(xué)改革中富有創(chuàng )造性并行之有效的方法及經(jīng)驗，抓好典型，示范引路。
要進(jìn)一步完善、落實(shí)常規教學(xué)視導及專(zhuān)題調研制度，以《教學(xué)管理常規手冊》的落實(shí)為抓手，促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)規范化，確保教學(xué)常規檢查工作制度化。
4、向提高教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平要質(zhì)量。
要正確引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，積極營(yíng)建市（區）學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師的“名師網(wǎng)頁(yè)”，繼續開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文品牌教師“主題教研”活動(dòng)，加強示范引領(lǐng)；
要積極探索研究“專(zhuān)家引領(lǐng)發(fā)展”的教師培養模式，加快青年教師的成長(cháng)，提升骨干教師的發(fā)展層次；
要積極利用網(wǎng)絡(luò )教研平臺來(lái)培養教師，促進(jìn)教師在教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段及方法上實(shí)現自我超越；要從各種渠道，在更大的范圍內促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，有效提升全體教師的教學(xué)素養。
5、向高效的校本教研活動(dòng)的開(kāi)展要質(zhì)量。
要著(zhù)力完善、落實(shí)“校本教研”制度，全力打造“語(yǔ)文學(xué)科走內涵發(fā)展之路”校本教研新模式；
要著(zhù)力建設“書(shū)香校園”“書(shū)香班級”，全力推進(jìn)《南京市振興閱讀行動(dòng)計劃》，積極倡導教師用高品位的讀書(shū)引領(lǐng)學(xué)生讀經(jīng)典的書(shū)，做有根基的人，努力踐行“讓課堂煥發(fā)生命活力，讓書(shū)香溢滿(mǎn)美麗校園，讓經(jīng)典浸潤快樂(lè )童年，讓讀書(shū)成為生活習慣”；
要注重家校聯(lián)系，共同營(yíng)造課外閱讀的氛圍，想方設法為全體學(xué)生解決書(shū)源，創(chuàng )造課外
閱讀的條件，積極組織開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)，引導和鼓勵學(xué)生多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)，讓學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì )閱讀；
總之，向高效的校本教研活動(dòng)的開(kāi)展要質(zhì)量既要立足本校，積極鼓勵全員參與（尤其要向中老年教師開(kāi)放），明確教研專(zhuān)題，以成功
的課例引領(lǐng)校本教研，引導教師不斷反思自我，提高改進(jìn)教學(xué)行為的能力，努力把教師的教學(xué)研究體現在自己的課堂教學(xué)之中；又要努力建立開(kāi)放的教研機制，加強區際之間，專(zhuān)題協(xié)作學(xué)校之間等不同規格、范圍的課改交流，放大優(yōu)質(zhì)教研活動(dòng)的輻射功能，借鑒成功經(jīng)驗，實(shí)現教師整體教學(xué)水平的有效提升。
6．向求真的教學(xué)評價(jià)研究與管理要質(zhì)量。
要著(zhù)力抓好教學(xué)評價(jià)的研究與管理，以考試命題的研究為抓手，充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的導教、導學(xué)功能；
要堅持全區學(xué)科期中、期末質(zhì)量檢測和成績(jì)統計，做好跟蹤調研，建立學(xué)校、班級教學(xué)成績(jì)的動(dòng)態(tài)管理網(wǎng)絡(luò )，使市、區、校、班質(zhì)量管理“一體化”，正確引領(lǐng)教學(xué)，強化教師教學(xué)目標的達成。
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