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關(guān)于人物描寫(xiě)一組的教學(xué)實(shí)錄
課堂實(shí)錄是教師將自己或他人執教的優(yōu)質(zhì)課盡可能詳細地記錄下來(lái)，并加上教學(xué)后記或聽(tīng)課評價(jià)的一種教育實(shí)用文體。以下是小編為大家整理的關(guān)于人物描寫(xiě)一組的教學(xué)實(shí)錄相關(guān)內容，僅供參考，希望能夠幫助大家。
人物描寫(xiě)一組的教學(xué)實(shí)錄 篇1
�。◣熒鷨�(wèn)候）
師：同學(xué)們，我們的生活是多姿多彩的，生活中的人也是各具形色：有的剛正耿直；有的能言善辯；有的樂(lè )觀(guān)豁達；有的多愁善感。面對如此個(gè)性鮮明的人物，我們該如何拿起手中的筆，把它們形象地呈現在人們面前呢？這堂課我們就一起來(lái)學(xué)習寫(xiě)作中的一種重要方法—如何具體描寫(xiě)人物。（板書(shū)：人物描寫(xiě)要具體）
師：請同學(xué)們觀(guān)看幾幅圖片，看完后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
[播放]展示孫悟空、妝容不同的女青年、卡通圖象等幾幅圖片。
�。▽W(xué)生觀(guān)看圖片，氣氛活躍，贊聲不斷）
師：這些圖片中的人物好看嗎？誰(shuí)能用一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)你印象最深的是那幅圖片，為什么？
生1：我覺(jué)得孫悟空那幅最好看，因為他的造型很奇特，很吸引人。
生2：我覺(jué)得卡通人物那張好看，形象活潑可愛(ài)。
師：剛才兩個(gè)同學(xué)從不同的角度概括了圖片內容。在寫(xiě)作中，我們要具備一種重要的能力，就是用文字把生活中的人物形象具體的描述出來(lái)。下面看一段文字描述，請同學(xué)們評論一下：這段文字有什么特點(diǎn)？
[投影文字（一）她從來(lái)不打罵我們。僅僅有一次，她好像要打我們，其實(shí)教鞭只是輕輕落下來(lái)，并沒(méi)有真正要打的意思。
�。▽W(xué)生朗讀，然后發(fā)表意見(jiàn)。）
生1：這段文字比較概括，但不具體、不生動(dòng)。
生2：這段文字運用了記敘的表達方式，比較準確。不十分形象。
師：同學(xué)們的評價(jià)很準確。下面還有一段文字，與上面文字描述的對象完全相同，看看給我們的感受是否也相同呢？
[投影文字（二）她從來(lái)不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們，并沒(méi)有真正要打的意思。
�。ń處熡懈星榈乩首x。然后讓學(xué)生同桌、前后桌之間討論。）
生1：這段文字比上段文字寫(xiě)的要細致。
生2：這段文字比上段文字要形象生動(dòng)。
生3：這段文字運用了生動(dòng)的人物描寫(xiě)。
師：第二段文字確實(shí)比第一段文字要形象生動(dòng)，因為第一段只是粗略描寫(xiě)，老師“慈愛(ài)溫柔”的性格不夠突出。而第二段用了生動(dòng)的具體的描寫(xiě)，老師“慈愛(ài)溫柔”的性格可聞可見(jiàn)。
師：我們再看這段文字：他是我們班的班長(cháng)，老師的左右手，他是一個(gè)認真負責的人。
每次我們去實(shí)地考察，他走在前頭，把隊伍帶得整整齊齊，沒(méi)人插隊，沒(méi)人掉隊。一年一度的校田徑運動(dòng)會(huì )召開(kāi)時(shí)，他踴躍參加，比賽時(shí)，盡力而為。
師：你們看這段文字中能不能突出班長(cháng)的人真負責的性格特點(diǎn)呢？
生：不能具體突出。
師：我們再看這段文字，大家比較一下看看：一次我上黑板做題，老師評講后，班長(cháng)突然說(shuō)：“這道題有錯誤，就是橫坐標和縱坐標之間少了個(gè)逗號……”我一下就叫出了聲：“又不是語(yǔ)文，這么嚴格�！毕抡n后，班長(cháng)走了過(guò)來(lái)，她問(wèn)我：“課堂上你說(shuō)的話(huà)，你以為如何？”我一時(shí)無(wú)言以對。她嚴肅地說(shuō)道：“這是學(xué)知識，不是買(mǎi)東西，可多可少：少一個(gè)逗號，意思就會(huì )大變，你難道不明白嗎？”
�。▽W(xué)生閱讀、交流）
生答：1、這段文字好，從語(yǔ)言方面細致的描寫(xiě)出班長(cháng)認真負責的性格。
生2、這段比前段的描寫(xiě)比較具體，前段寫(xiě)得很概括。
師生歸結：這段文字中，班長(cháng)認真負責的性格描寫(xiě)得比較具體，個(gè)性很鮮明。
師：我們從上面兩例文段可以看到，要對人物進(jìn)行具體生動(dòng)的描寫(xiě)，要注意什么？可以從哪些方面進(jìn)行呢？
�。ㄉ烙懻�、交流）
師生明確：只有緊緊抓住人物特點(diǎn)，選擇準確的詞語(yǔ)，進(jìn)行外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等細節描寫(xiě)，才能生動(dòng)具體地表現人物的性格特點(diǎn)
師：對，這段人物描寫(xiě)很生動(dòng)。請同學(xué)們分析一下，生動(dòng)的人物描寫(xiě)體現在哪些方面？
�。▽W(xué)生熱烈地討論）
生：運用了外貌、語(yǔ)言等描寫(xiě)，很形象。
生：文中運用了動(dòng)作、心理等細節描寫(xiě)，形象，全面。
生：還有在文中進(jìn)行了神態(tài)描寫(xiě)，任務(wù)的形象更細致了。
師生明確：只有緊緊抓住人物特點(diǎn)，選擇準確的詞語(yǔ)，進(jìn)行外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等細節描寫(xiě)，才能生動(dòng)具體地表現人物的性格特點(diǎn)。
師：大家分析得很好。我們再看下面這段文字：周老師的女兒在作文中寫(xiě)周老師“怕辣”的特點(diǎn)：那辣椒可真辣，一下就把我老爸辣倒了！
大家讀后思考問(wèn)題：她寫(xiě)得詳細具體嗎？為什么
生：寫(xiě)得很簡(jiǎn)略，不形象、不生動(dòng)。
生：辣椒怎么辣，寫(xiě)得不具體哦。
師：剛才同學(xué)們說(shuō)得都很好，下面請小組同學(xué)合作進(jìn)行表演，大家注意觀(guān)察思考問(wèn)題：
四人小組任選一人表演吃辣椒的情景，請大家注意觀(guān)察然后描寫(xiě)：
1、他的動(dòng)作是怎樣的？
2、他的神態(tài)是怎樣的？
3、他的語(yǔ)言是怎樣的？
�。ㄉ娜诵〗M進(jìn)行表演、觀(guān)察、討論）
生：他啃了一口辣椒，只見(jiàn)他把脖子一縮，臉部肌肉皺成一團，眉頭緊鎖，張大嘴巴，喊了一聲：“哇呀！”舌頭吊在外面，半天縮不進(jìn)去。
生：他寫(xiě)的很好，運用了動(dòng)作、神態(tài)等細節描寫(xiě)，很形象。
生：我認為這個(gè)同學(xué)寫(xiě)得很生動(dòng)形象，語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)都運用了，人物形象很鮮明哦。
師：酸、甜、苦、辣……等感覺(jué)，害怕、高興、慚愧、傷心....等情緒，都是看不到，摸不著(zhù)的，這是抽象的。寫(xiě)抽象的文章，要采用具體化，使它生動(dòng)。那么怎樣做才能使抽象具體化呢﹖
�。▽W(xué)生討論）
師生明確：所寫(xiě)的'方法和前面寫(xiě)“辣”的一樣。
只有緊緊抓住這些感覺(jué)或情緒的特點(diǎn)，選擇準確的詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等細節描寫(xiě)，才能生動(dòng)地將它們表現出來(lái)。
師：我們再看下面這段文字：
看看這段文字：
《我的煩惱》
爸媽常在晚上出門(mén)，我一個(gè)人呆在家里。因為小時(shí)候鬼故事聽(tīng)多了，所以晚上獨自看家，實(shí)在可怕，非常非常的可怕。這種可怕是文章所寫(xiě)不出來(lái)的。��！晚上看家，太可怕了，是世界上最可怕的事�？膳�，可怕，真是可怕。
師：我們來(lái)分析：我們以『晚上看家的膽小害怕』為例子來(lái)練習，四人小組合作討論：
1、那時(shí)候我有沒(méi)有動(dòng)作﹖如果有，有哪些動(dòng)作﹖（動(dòng)作）
2、我有沒(méi)有說(shuō)話(huà)？如果有，說(shuō)了些什么？（語(yǔ)言）
3、我的心里想到什么﹖（心理）
4、我的神態(tài)怎么樣﹖（神態(tài)）
�。▽W(xué)生小組合作討論）
小組展示：......
師：我們在討論的基礎上，以晚上看家的膽小害怕作為主題寫(xiě)一段文字在中卡上。
生：寫(xiě)作..
師：抽查展示
生1：爸、媽上街去了，我隨即跑進(jìn)臥室，關(guān)好門(mén)窗，拉上簾子。夜，冰冷冰冷的，我用雙手抱住雙肩，可陣陣涼意依然向我襲來(lái)，這時(shí)房門(mén)忽然被風(fēng)吹開(kāi)，發(fā)出“咯吱吱”的聲音，我便以為鬼怪抓我來(lái)了，只嚇得頭皮發(fā)麻四肢冰涼，仿佛中那惡鬼獰笑著(zhù)揮舞著(zhù)魔爪向我撲來(lái)……躲在被窩里我戰戰兢兢地撥通了電話(huà)：“爸、媽?zhuān)笄竽銈冓s快回來(lái)吧！”
師;大家分析這段文字寫(xiě)的怎么樣？
生;寫(xiě)得很好，文中運用了動(dòng)作、心理、神態(tài)等描寫(xiě)，把自己怎么害怕寫(xiě)的很生動(dòng)，很形象。
生：寫(xiě)得很好，文中綜合運用了各種描寫(xiě)手法，使人物形象可感。
師：好，我們要努力掌握人物描寫(xiě)的要領(lǐng)，運用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等描寫(xiě)方法，就像神仙那點(diǎn)石成金的手指頭一樣，可以把抽象的意思，生動(dòng)的描寫(xiě)出來(lái)�！�
再看一篇文段：爸、媽上街去了，我一個(gè)人待在家里。當我看到行人從窗外走過(guò)的黑影<看>，或是聽(tīng)到廚房里傳來(lái)『砰砰』的聲音<聽(tīng)>，我便以為小偷來(lái)了，嚇得說(shuō)不出話(huà)來(lái)<感>。假如小偷來(lái)了，他會(huì )把我綁起來(lái)，用毛巾把我的嘴塞住，不讓我喊叫，然后偷我家的錢(qián)，搬走我家的電視機。<想>。我不敢捉小偷，所以跑進(jìn)臥室里，鎖起了房門(mén) ，躲在被窩里<做>，在被窩里，我一直祈禱：爸、媽?zhuān)s快回來(lái)吧<想>！
師：大家分析下這段文字寫(xiě)得如何？
生：寫(xiě)得好，該同學(xué)充分運用了各種要素來(lái)表現我如何的害怕，怎樣去躲避害怕等，寫(xiě)得很形象。
生：我認為寫(xiě)得很全面，心理描寫(xiě)很到位。
師生明確：本文段依次從看、聽(tīng)、感、想、做、想的角度渲染我的緊張和恐懼，形象具體。
師：同學(xué)們，從上文看，作者寫(xiě)的很好，他們充分運用了多種描寫(xiě)手法，那是不是每一個(gè)抽象材料的描寫(xiě)，動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等描寫(xiě)方法，全得用上嗎﹖
生：我認為應該根據實(shí)際需要，看看用到哪一種就用哪一種。
生：我也認為不一定要全部描寫(xiě)方法都用上，要根據描寫(xiě)的角度和作者想突出的方面來(lái)寫(xiě)。
師生明確：那要從文章的需要和應用上看是否妥當來(lái)決定。假如我們對某個(gè)抽象材料要詳細的寫(xiě)，則四種方法都用上了，內容便較充實(shí)；如果打算簡(jiǎn)略地寫(xiě)，則應用其中的一種或兩種去描寫(xiě)即可，其它的方法可以不必用上，因為用上了，會(huì )令人感到冗長(cháng)、不妥。
師：舉例：例如我們到外婆家，看到一個(gè)臟小孩令人惡心，我們只采用動(dòng)作和心理描寫(xiě)的方法寫(xiě)：
那個(gè)孩子擤了一把鼻涕，往墻上一抹，接著(zhù)用手背對著(zhù)鼻孔擦了兩下，又伸出舌頭，往上唇舔了舔。怎么有這么臟的孩子呢！
這是采用簡(jiǎn)略的寫(xiě)法，其它的語(yǔ)言、神態(tài)等法子省略了。
這樣寫(xiě)就是根據需要來(lái)合理運用描寫(xiě)方法，又能夠使描寫(xiě)的人物具體形象。
師：我們做一個(gè)小練習，各人寫(xiě)在中卡上：
我們來(lái)試試：
用具體而細膩的筆觸，將左邊的一副肖像畫(huà)《父親》描述出來(lái)。
生：個(gè)人按時(shí)寫(xiě)作。
師：六人小組傳閱。
師抽查展示：
一張古銅色的老臉上， 滿(mǎn)是艱辛歲月耕耘出的一條條車(chē)轍似的皺紋。在這張刻滿(mǎn)了皺紋的面孔上，微笑顯得那么的勉強與無(wú)助。他的手中端著(zhù)一個(gè)破舊的茶碗，那犁耙似的手啊，曾創(chuàng )造了多少大米白面，多少大豆高梁！
該段文字使用了比喻修辭，使得描寫(xiě)對像非常形象生動(dòng)。
師：我們接著(zhù)進(jìn)行寫(xiě)作練習，六人小組合作完成，注意觀(guān)察，合理使用描寫(xiě)方法，運用一定的修辭手法，從多方面去描寫(xiě)。
師生小結：描寫(xiě)人物要具體就要緊緊抓住人物特點(diǎn)，選擇準確的詞語(yǔ)，進(jìn)行外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等細節描寫(xiě)，才能生動(dòng)具體地表現人物的性格特點(diǎn)。
師：展示圖片《擁擠的公共汽車(chē)》布置課外練習
學(xué)生六人小組合作寫(xiě)作。
小組展示：公共汽車(chē)擦著(zhù)人群的邊緣，駛了過(guò)來(lái)，沒(méi)等到停穩，人們便一起涌向前門(mén)、中門(mén)、后門(mén)，于是，青年的瀟灑大度、教授的溫文爾雅、姑娘的矜持恬靜，便一齊被拋在那空落落的車(chē)牌下，只有那一個(gè)個(gè)黑發(fā)的頭、白發(fā)的頭、長(cháng)發(fā)的頭、短發(fā)的頭和戴帽子、包圍巾的頭，一樣地在車(chē)門(mén)口攢動(dòng)，那一雙雙白皙的手、粗糙的手、青筋暴露的手和戴手套的手，一齊向上揮舞著(zhù)，努力向前伸——企圖抓住車(chē)門(mén)，此時(shí)人們之間便無(wú)了高低貴賤，緊緊“團結”在一起：筆挺的西裝和骯臟的工作服挨在一起，白亮的高跟皮鞋胡亂地踏在黑亮的大頭皮鞋上，人們之間也沒(méi)有了禮貌謙讓?zhuān)荷眢w高大的在盡情發(fā)揮高空優(yōu)勢，身體瘦小的也在巧妙地利用低層空間，上車(chē)的人氣急敗壞，下車(chē)的人敗壞氣急，滿(mǎn)眼扭曲的面孔、暴怒的目光，滿(mǎn)耳叫聲、喊聲、罵聲和小孩的哭聲�！�
下課。
人物描寫(xiě)一組的教學(xué)實(shí)錄 篇2
師：（板書(shū)——于永正。）請大家讀一讀。
生：（齊讀）
師：對，我的名字叫于永正，家住在徐州，離這兒只有300多公里，坐高速，3小時(shí)就到了，所以我們離得很近，是吧？現在我們可以上課嗎？
�。◣熒ハ鄦�(wèn)好）
師：請看這段文字。
�。ǘ嗝襟w展示）——
有一次,在伯父家里,大伙兒圍著(zhù)一張桌子吃晚飯.我望望爸爸的鼻子,又望望伯父的鼻子,對他說(shuō):"大伯,您跟爸爸哪兒都像,就是有一點(diǎn)不像".
"哪一點(diǎn)不像呢"伯父轉過(guò)頭來(lái),微笑著(zhù)問(wèn)我.他嘴里嚼著(zhù),嘴唇上的胡子跟著(zhù)一動(dòng)一動(dòng)的.
"爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平."我望了他們半天才說(shuō).
"你不知道,"伯父摸了摸自己的鼻子,笑著(zhù)說(shuō),"我小的時(shí)候,鼻子跟你爸爸的一樣,也是又高又直的."
"那怎么—"
"可是到了后來(lái),碰了幾次壁,把鼻子碰扁了."
"碰壁"我說(shuō),"您怎么會(huì )碰壁呢是不是您走路不小心"
"你想,四周?chē)诙炊吹?還不容易碰壁嗎"
"哦!"我恍然大悟,"墻壁當然比鼻子硬得多了,怪不得您把鼻子碰扁了."
在座的人都哈哈大笑起來(lái).
�。ㄓ诶蠋熡新曈猩乩首x，學(xué)生聽(tīng)得很認真）
師：這是魯迅的侄女周曄寫(xiě)的“碰壁”的故事。她的文章寫(xiě)得可好了。這個(gè)故事中寫(xiě)得最有特色的是什么？
生：是對話(huà)。
師：正確。對話(huà)能很好地表現人物的特點(diǎn)。（板書(shū)課題——人物對話(huà)）
師：（小聲地、神秘地）現在老師告訴大家一個(gè)能使文章字數夠數的秘訣——字不夠，對話(huà)湊。這個(gè)秘訣可千萬(wàn)別告訴其他班的學(xué)生哦。這當然是個(gè)笑話(huà)。好，我們來(lái)觀(guān)察這段對話(huà)在描寫(xiě)時(shí)有什么特點(diǎn)？一個(gè)人說(shuō)的話(huà)就——
生：（接）占一個(gè)自然段。
師：我們還有一個(gè)可以使文章變長(cháng)的方法，這就是——分段。（板書(shū)：1.分段）
同學(xué)們，通過(guò)剛才的學(xué)習，我們已經(jīng)知道了在對話(huà)時(shí)分段可以使文章變長(cháng)這個(gè)好處，那誰(shuí)知道分段還有什么好處？這就是——使文章條理更清晰。人物對話(huà)時(shí)，離不開(kāi)提示語(yǔ)，什么叫提示語(yǔ)？
生：提示語(yǔ)能交代人物說(shuō)話(huà)時(shí)的表情、神態(tài)、動(dòng)作（經(jīng)于老師用力甩胳膊而悟出）
師：（板書(shū)：2.提示語(yǔ)）同學(xué)們，提示語(yǔ)還有提示是誰(shuí)在說(shuō)話(huà)的作用。提示語(yǔ)在對話(huà)中有變化性。記�。簺](méi)有變化就沒(méi)有藝術(shù)。于老師要考大家了，害怕嗎？
生：不害怕。
師：現在我們來(lái)進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，準備好了嗎？
生：準備好了！
師：聽(tīng)寫(xiě)的內容是——王老師關(guān)切地問(wèn)：“你們休息好了嗎？”“休息好了！”同學(xué)們齊聲回答。 現在請同位同學(xué)之間互相批改。（行間巡視）看，這位同學(xué)把“地”寫(xiě)對了，我在小學(xué)的時(shí)候，三個(gè)“de”我分不清，他竟然給用對了，真聰明！同學(xué)們都互相改好了嗎？
生：改好了。
師：老師再來(lái)考考大家，聽(tīng)一段錄音。（可電腦放不出聲音）好，電腦罷工了，我來(lái)說(shuō)吧。不過(guò)聲音可能不太逼真喲。（于老師有聲有色地朗讀起來(lái)）大家聽(tīng)過(guò)這樣的一段對話(huà)了嗎
生：好像在電視公益廣告上聽(tīng)過(guò)。
師：看來(lái)你經(jīng)常在家看電視哦！(生笑）這位同學(xué)說(shuō)的對。這段對話(huà)就是中央電視臺播出的一個(gè)公益廣告。請看——（多媒體展示）
女：哎，你擠什么擠？沒(méi)長(cháng)眼哪？
男：年輕輕的，怎么不說(shuō)人話(huà)？
女：哎，你擠著(zhù)我啦，你！
男：來(lái)勁啦，是吧？
老人：算啦，算啦！年輕人把心放寬，就不擠啦!
生：（自由讀這段對話(huà)內容）
師：這段對話(huà)多好啊，請同學(xué)們發(fā)揮想像，把對話(huà)寫(xiě)得更具體，注意用好提示語(yǔ)，力爭一氣呵成，不會(huì )寫(xiě)的字可劃一個(gè)圈，或者注上音。我小時(shí)候寫(xiě)作文的時(shí)候遇上不會(huì )寫(xiě)的字就劃圈，這樣寫(xiě)作思路就不會(huì )打斷，速度也快多了。
生：（認真寫(xiě)作）
師：可以加上人物說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、表情等，來(lái)突出他們當時(shí)的內心活動(dòng)，語(yǔ)言就不要加了。周曄寫(xiě)的那一部分對話(huà)多生動(dòng)、形象啊，使人覺(jué)得真像見(jiàn)到了魯迅先生一樣。
生：（繼續寫(xiě)作）
師：大家寫(xiě)好了嗎？還需要怎樣��？
生：修改！
師：是啊，老舍和魯迅先生都說(shuō)過(guò)文章寫(xiě)好之后，一定要“多念、多念、多念！”請同學(xué)們自由念出自己寫(xiě)的文章，只有多念才能把文章修改好
生：（認真修改）
師：（個(gè)別指導）“下雨了，下雨了，上車(chē)的人更多了�！毕胂窳Χ嗪冒�。
你的提示語(yǔ)怎么全在前面啊，找一個(gè)長(cháng)的句子，把提示語(yǔ)放在中間。多聰明，我一說(shuō)大家都知道了。再加上醒目的題目，讓人一看就起興趣。再放聲念，好像左邊的聲音太小，聽(tīng)不見(jiàn)！右邊的不錯！繼續念，好好改，好文章可是改出來(lái)的喲。
生：（繼續修改）
師：改好了嗎？
生：改好了。
師：請這位女生來(lái)推薦一位男同學(xué)上來(lái)讀讀他寫(xiě)的這個(gè)片段。誰(shuí)平時(shí)愛(ài)找你喳兒的，就叫他上來(lái)。（眾笑）
生：（有點(diǎn)緊張地走上講臺）
師：（關(guān)切地問(wèn)）平時(shí)你得罪她了嗎？
生：沒(méi)有。
師：那你對她的推薦有意見(jiàn)嗎？
生：有。
師：她讓你上臺來(lái)，你生氣嗎？
生：還好。
師：哦，那你喜歡作文嗎？
生：還好。
師：我知道“還好”就是“一般般”的意思，對吧？（眾笑）
生：差不多。
師：其實(shí)你應該感謝她給你這樣登臺展示自己作文水平的機會(huì )，讀讀你寫(xiě)的習作吧。
生：（從內容讀起）
師：題目呢？
生：生活中的一件事
師：可以改為“一件小事”。
生：（較有感情地朗讀）
師：你在這篇文章里提示語(yǔ)變化性不大，其它地方還不錯。請下去繼續修改啊。再請兩位女同學(xué)來(lái)讀出自己的文章。（師針對作文中的'一些問(wèn)題及時(shí)補充、
師：現在下課，休息10分鐘，同學(xué)們需要那個(gè)的就到上面去。（示意在體育館的后面）
�。ㄆ溟g不少聽(tīng)課老師與于老師合影，請求簽名，于老師非常隨和友善，基本上一一答應。）
師：（和藹可親地）休息得怎么樣了？
生：很好。
師：咱們接著(zhù)上課。上節課我們通過(guò)學(xué)習，初步掌握了寫(xiě)對話(huà)的基本要領(lǐng)，并寫(xiě)出了精彩的對話(huà)，但只聞其聲，不見(jiàn)其人。這節課我們將只見(jiàn)其人，而不聞其聲。請同學(xué)們認真看，認真想像。我和一個(gè)同學(xué)來(lái)表演一出啞劇，大家可以給劇中的這位老師和同學(xué)來(lái)起名字。請這位同學(xué)到講臺前。（這位同學(xué)就是課前交流數十分鐘的那個(gè)男生）
生：（上臺站在講臺前的右側）
師：（一老師推門(mén)入室，彎腰示意問(wèn)好，提示這名學(xué)生走到講臺前）
生：（手中拿著(zhù)一本作業(yè)簿交給老師檢查）
師：（先微笑，后滿(mǎn)意地直點(diǎn)頭，再豎起了大拇指，繼而同這位同學(xué)擁抱。同時(shí)學(xué)生面露得意之色，做出“V”的手勢，與師一起微笑、點(diǎn)頭、擁抱�？蓭熮D而手指這個(gè)同學(xué)，雙眉豎起，把本子用力向學(xué)生身上摔去，生用袖擦拭眼淚，最后失意而回）
生：（在下面認真觀(guān)看，有的邊看邊寫(xiě)，有的受到感染，放聲而笑）
師：?jiǎn)”硌萁Y束了，你們可以來(lái)寫(xiě)這篇作文了。不過(guò)我有三點(diǎn)提示，請大家記住。1.對話(huà)內容越多越好，越生動(dòng)有趣越好；2.分段寫(xiě)對話(huà)部分；3.寫(xiě)好提示語(yǔ)。另外可以先擬好題目，也可以先寫(xiě)內容再擬定題目。爭取一氣呵成。想像一下，劇中的老師和學(xué)生分別姓什么，叫什么，檢查作業(yè)時(shí)他們之間有著(zhù)怎樣的對話(huà)？聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷體會(huì )體會(huì )，這樣就好寫(xiě)多了。下面請大家開(kāi)始寫(xiě)作吧。
生：（認真寫(xiě)作文）
師：（行間巡視，予以個(gè)別指導）
[16：30，學(xué)生基本完成作文草稿]
師：請大家大聲念自己寫(xiě)的作文稿。
生：（用心地大聲讀稿）
師：全體同學(xué)坐好，眼睛向老師報到。嗯，大家表現很好，現在我們共同來(lái)交流一下，先分別說(shuō)出自己擬的作文題目。
生：《改作業(yè)》
生：《好與差》
生：《平平對話(huà)，聲聲道理》
生：《那次的作業(yè)》
生：《唐豆豆，水豆豆》
……
師：請這位同學(xué)上來(lái)交流，把作文稿給帶上來(lái)。
生：（讀出自己寫(xiě)的作文《平平對話(huà)，聲聲道理》，師相機予以評講，指正，最后評為120分。最后他較自豪地走下講臺。）
師：請這位女同學(xué)上臺來(lái)交流自己寫(xiě)的作文，大家一起來(lái)認真學(xué)習啊，也可以給她提點(diǎn)修改意見(jiàn)。
生：（讀出自己的作文《唐豆豆，水豆豆》，師生相機進(jìn)行點(diǎn)評，提出修改建議，最后評為115分，她也很驕傲地走下講臺。）
師：同學(xué)們，該是和于老師說(shuō)再見(jiàn)的時(shí)候了。（友好地揮揮手，示意下課）
生：（全都坐立不動(dòng)，似有意猶未盡而生發(fā)的戀戀不舍的感覺(jué)）
師：那就跟老師說(shuō)點(diǎn)臨別感言吧。
生：于老師，我們在您的這節課上學(xué)到了很多的作文方法。我希望您以后再來(lái)合肥，為我們小學(xué)生上更多的作文指導課。
師：同學(xué)們，你們的作文水平很高，這跟你們的老師平時(shí)對你們的精心指導是分不開(kāi)的，有機會(huì )我還會(huì )來(lái)合肥給大家上課的，再見(jiàn)!拜~~拜！
我的簡(jiǎn)評
1.體現人性化關(guān)懷課前于老師與一位學(xué)生深入交流，既為課堂上啞劇的成功表演奠定基礎，也給其他同學(xué)產(chǎn)生一種和藹可親的意識。在學(xué)生的眼里，老師的順利教學(xué)離不開(kāi)他們的密切配合。心理學(xué)告訴我們，要讓被教育者時(shí)刻能夠感受到他是被關(guān)注的對象，這樣他會(huì )在課堂上表現得更為活躍，教學(xué)效果將會(huì )更加明顯。在教學(xué)中，于老師不厭其煩地進(jìn)行相關(guān)的作文指導，唯恐學(xué)生不知如何下筆。對完成得較順暢的同學(xué)及時(shí)進(jìn)行鼓勵，使學(xué)生的寫(xiě)作興趣大增。在兩堂課中間，于老師很幽默風(fēng)趣地讓學(xué)生去“那個(gè)”，飽含著(zhù)殷殷關(guān)切之情。
2.體現大師級素質(zhì)在課堂上，我們不難發(fā)現，于老師的粉筆字中規中距，且遒勁有力；朗讀水平與表演才能堪稱(chēng)一流，在評講學(xué)生習作時(shí)往往能夠抓住要點(diǎn)，一語(yǔ)中的，點(diǎn)拔得法，激勵有度，在三言二語(yǔ)之中使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，從而及時(shí)打開(kāi)了學(xué)生的寫(xiě)作思路，放飛了自由想像的翅膀，從而使習作指導課能夠非常順利有效地進(jìn)行。尤其在公開(kāi)課上完之后，師生們意猶未盡之時(shí)，當主持人介紹于老師的京劇唱得特棒并請求他給大家現場(chǎng)表演一段的情況下，作為六十多歲的老教育家，老前輩，沒(méi)有任何忸怩之態(tài)，欣然唱起了一段具有高難度的唱腔，且有板有眼，字正腔圓。
3.體現漸進(jìn)式教學(xué)在這節課里，于老師先由一個(gè)談話(huà)類(lèi)的故事入手，引入了“人物對話(huà)”這一教學(xué)主題，再讓學(xué)生觀(guān)察這段對話(huà)的特點(diǎn)，認識到了提示語(yǔ)在對話(huà)中所具有的重要作用。然后由簡(jiǎn)單的師生兩句對話(huà)、再到三個(gè)人物的一段簡(jiǎn)短對話(huà)為寫(xiě)作訓練內容，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽而合理的想像。最后以啞劇這種表演形式讓學(xué)生把所看到的兩個(gè)人物的動(dòng)作、表情等加以綜合理解，進(jìn)一步去展開(kāi)想像的翅膀，來(lái)完成一篇以人物對話(huà)為主的文章。教學(xué)中處處體現著(zhù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松愉快，寫(xiě)起來(lái)流暢自然。
4.體現開(kāi)放性視角作文課上用什么樣的教學(xué)素材，才能緊跟時(shí)代的步伐，才能吸引孩子們的眼球，才能滲透人文性導向？于老師在他的這節課里給我們作了多元的詮釋?zhuān)河伞芭霰凇钡囊徽Z(yǔ)雙關(guān)，到老師對學(xué)生的關(guān)愛(ài)，再到公交車(chē)上的一幕，最后是老師對學(xué)生的作業(yè)檢查�？梢哉f(shuō)，這些素材內容豐富，貼近生活，貼近學(xué)生。人物對話(huà)里有探討、有問(wèn)候、有爭議、有表?yè)P、有斥責，這些都會(huì )容易引起學(xué)生思想上的共鳴。另外，作為老教師，為了避免所謂的代溝而產(chǎn)生的課堂上沉悶的氣氛，于老師用善意的微笑、靈活的動(dòng)作、時(shí)髦的詞匯、精彩的表演來(lái)充分調動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們能夠積極參予到教學(xué)過(guò)程中。這樣的開(kāi)放性、包容性、豐富性、藝術(shù)性是每個(gè)學(xué)生所深深喜愛(ài)的，這也是我們正應努力發(fā)展的方向之一。
人物描寫(xiě)一組的教學(xué)實(shí)錄 篇3
一、情景導入
課前交流
課前學(xué)生看自己這兩年參加活動(dòng)時(shí)的照片，師板書(shū)課題：動(dòng)作描寫(xiě)，讓人物“ ”起來(lái)。
師：同學(xué)們，從剛剛的這段視頻中有沒(méi)有找到自己或你的小伙伴？
生：找到了。
師：給你印象最深刻的是哪個(gè)場(chǎng)景？
生1：給我印象最深刻的是：我們吃燒烤的照片，它讓我想起了我們和老師一起玩“老鷹捉小雞”游戲時(shí)的有趣情景。
生2：給我印象最深刻的是：我們到實(shí)踐基地的照片，它讓我想起了不愛(ài)運動(dòng)的我們攀巖時(shí)怎么也爬不上頂峰時(shí)的窘態(tài)。
生3：……
師：是啊，一晃兩年過(guò)去了，視頻里的照片都是這兩年里，你們參加各種活動(dòng)時(shí)老師偷拍下來(lái)的一些鏡頭，一下子就勾起了我們美好的回憶，讓我們記住了小伙伴們在特定情形下的特別之處。今天我想帶著(zhù)大家，用另外一個(gè)鏡頭——我們的筆，去捕捉自己或小伙伴們在每次活動(dòng)中動(dòng)作上的特點(diǎn)。你們想不想用自己的筆記下你喜歡的小伙伴或自己動(dòng)作上的可愛(ài)、可笑、可學(xué)之處？
生：想。
師：好，那我們就一起來(lái)讓照片上的人物 “動(dòng)”起來(lái)吧�。ㄑa全板書(shū)：動(dòng)作描寫(xiě)，讓人物“動(dòng)”起來(lái)）
上課
二、了解概念
師：我們先來(lái)了解下什么叫動(dòng)作描寫(xiě)。
生1讀：“動(dòng)作”描寫(xiě)的概念
師：動(dòng)作描寫(xiě)的作用是什么？你來(lái)讀。
生2讀：“動(dòng)作描寫(xiě)”的作用
師：那么怎樣進(jìn)行動(dòng)作描寫(xiě)讓人物形象更突出呢？我們來(lái)讀讀我們學(xué)過(guò)的一些文章中寫(xiě)人物動(dòng)作的片段，學(xué)學(xué)那些作家們動(dòng)作描寫(xiě)上的訣竅。（板書(shū)：訣竅）
三、技法訓練：
1、訣竅一：認真觀(guān)察，細化動(dòng)作
師：認真觀(guān)察，細化動(dòng)作。這就是我們今天要學(xué)習的第一個(gè)訣竅。請你來(lái)讀（板書(shū)：細化動(dòng)作）
生讀：動(dòng)作描寫(xiě)的要領(lǐng)。
師：這個(gè)打虎片段是我們上學(xué)期學(xué)過(guò)的，誰(shuí)來(lái)讀上句，下句呢？請其他同學(xué)們認真聽(tīng)，比較一下這兩個(gè)句子的表達效果。
生1讀：①武松見(jiàn)大蟲(chóng)翻身回來(lái)，掄起哨棒用盡力氣打虎。
生2讀：②武松見(jiàn)大蟲(chóng)翻身回來(lái)，就雙手掄起哨棒，盡平生氣力，從半空劈下來(lái)……武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲(chóng)頂花皮揪住，按下地去�！� 武松用左手緊緊地揪住大蟲(chóng)的頂花皮，空出右手來(lái)，提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打�！毒瓣�(yáng)岡》節選自《水滸傳》
師：你們認為哪句好？好在哪里？
生1：第二句好，寫(xiě)得很詳細生動(dòng)。
生2：第二句用了很多動(dòng)詞，寫(xiě)出了武松的勇敢無(wú)畏。
師：同樣是寫(xiě)“打虎”，前一段寫(xiě)得很粗略，沒(méi)有寫(xiě)出具體的動(dòng)作，人物形象不夠鮮明生動(dòng)；后一段則分別抓住了“掄、劈、揪、按、打”具體動(dòng)作，細致入微，把武松打虎的場(chǎng)面寫(xiě)得有聲有色，神采飛揚，打虎英雄的形象躍然紙上。這就是細化動(dòng)作的妙處。
師：我們來(lái)看這張照片，看同學(xué)們是怎么到終點(diǎn)的？
生：合作著(zhù)走去的，只有李奕帆和王翔是爬去的。
師：知道李奕帆為什么要爬到終點(diǎn)嗎？他是怎樣爬到終點(diǎn)的呢？我們來(lái)看一組慢鏡頭，誰(shuí)來(lái)細化李奕帆和王翔爬到終點(diǎn)的過(guò)程。
生1：燒烤那天，在玩兩人三足的比賽中，李奕帆和王翔那組在半途摔跤了。
生2：王翔想試著(zhù)站起來(lái)，李奕帆見(jiàn)同學(xué)們一隊隊都奔向了終點(diǎn)，他著(zhù)急起來(lái)，怕浪費時(shí)間，拖著(zhù)王翔拼命朝終點(diǎn)爬去。
生3：快站起來(lái)的王翔，再次摔倒在地，他們的腿攪在了一起。王翔兩手撐在地上只顧笑。李奕帆，移左腿移右腿，拖著(zhù)王翔朝終點(diǎn)爬去。最后在同學(xué)們的狂笑聲中他終于把王翔拖到了終點(diǎn)。
師：通過(guò)細化李奕帆爬到終點(diǎn)的動(dòng)作讓我們看到一個(gè)怎樣的李奕帆？
生1：不退縮。
生2：困難面前不低頭。
生3：永不言棄。
師：細化動(dòng)作的妙處是能讓我們看到了一個(gè)不服輸，永不退縮、永不言棄的李奕帆。學(xué)習上他也是這樣的，真的很值得我們學(xué)習哦！
2、訣竅二：仔細推敲，選準動(dòng)詞
師：現在我們知道了細化動(dòng)作可以讓人物形象更鮮明。其實(shí)，細化動(dòng)作只是動(dòng)作描寫(xiě)的初步要求。要準確地描述動(dòng)作，還得注意第二個(gè)訣竅——仔細推敲，選準動(dòng)詞。（板書(shū)：選準動(dòng)詞）請大家自由地讀描寫(xiě)林海音小時(shí)候去書(shū)店看書(shū)的片段描寫(xiě)，對比一下括號里面和外面的動(dòng)詞各有什么表達效果？
生自由地讀：我跨（走）進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意，我踮起腳尖，從大人的腋下擠（鉆）過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠（走）到里邊來(lái)了�！趾Ｒ簟陡`讀記》
生1：括號外面的動(dòng)詞好。
生2：“跨”字寫(xiě)出了林海音想快點(diǎn)看書(shū)。
生3：“擠”字寫(xiě)出了書(shū)店里的人很多。
師：括號外的“跨、踮、擠”幾個(gè)動(dòng)詞，寫(xiě)出了書(shū)店顧客之多，更表現了“我”讀書(shū)的如饑似渴。正因為林海音如此地愛(ài)讀書(shū)，所以她才成了今天的大作家。我們要想寫(xiě)好作文，也要多看些好書(shū)哦！
師：請大家根據這個(gè)情景，揣摩人物心理，填上準確的動(dòng)詞。（請同桌之間交流一下，討論好了請舉手。）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣填的？
生1:“推”、“走”、“穿”、“穿”、“跨”、“拿”、“刷”、“拉”、“洗”、“跑”。
生2：天��！要遲到了。我（蹬）開(kāi)被子，（跳）下床來(lái)，（拉）過(guò)襯衣，（套）上鞋子，幾步（竄）進(jìn)洗手間，（抽）出牙刷，涂上牙膏，在口中胡亂（戳）幾下，然后（扯）下毛巾，在臉上（抹）了幾下，飛快（沖）出屋子。
師：他們誰(shuí)的動(dòng)詞用得好？好在哪里？
生1：第二句的動(dòng)詞準確，用上這些動(dòng)詞使人物形象栩栩如生。
生2：第二句的動(dòng)詞準確，寫(xiě)出了時(shí)間緊迫。
師：同樣是寫(xiě)“遲到”，經(jīng)過(guò)仔細推敲，用上 “蹬、跳、拉、套、竄、抽、戳”等動(dòng)詞，將人物在要遲到的情形下抓緊時(shí)間洗漱的動(dòng)作描寫(xiě)的細致入微，使人物形象栩栩如生。
3、訣竅三：抓住情態(tài)，恰當修飾。
師：其實(shí)，不同的人（或在不同狀況下）做同樣的動(dòng)作，也會(huì )有輕、重、快、慢的差別；其神情姿態(tài)，也會(huì )有明顯的不同。在動(dòng)詞前面加上恰當的修飾語(yǔ)，就會(huì )使文章更富于表現力。抓住情態(tài)，恰當修飾，這就是動(dòng)作描寫(xiě)的第三個(gè)訣竅。（板書(shū)：恰當修飾）
片段描寫(xiě)：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)�！棻纭遏~(yú)游到了紙上》
師：還記得這個(gè)片段描寫(xiě)的是誰(shuí)？在干什么？
生: 這個(gè)片段寫(xiě)的是青年在觀(guān)察金魚(yú)。
師：看得怎么樣？你從哪里知道的？
生: 從“呆呆地、靜靜地” 可以看出青年觀(guān)察金魚(yú)投入、入迷。
師： “呆呆地、靜靜地” 這兩個(gè)修飾語(yǔ)不僅寫(xiě)出了青年觀(guān)察金魚(yú)入迷，也為下文青年讓魚(yú)游到紙上做了鋪墊。
師：為了讓大家更好地掌握這個(gè)訣竅，我想請呂昕妍同學(xué)給大家當模特。呂昕妍同學(xué)你愿意嗎？
生: 愿意。
師：等會(huì )不管同學(xué)們用上怎樣的詞形容你，你都不會(huì )介意嗎？當然，這些詞都是文明的。
生:不會(huì )。
師：請大家看這一組照片，想象呂昕妍同學(xué)吃烤肉時(shí)的情態(tài)，在動(dòng)詞前后加上合適的修飾語(yǔ)。
呂昕妍（ ）地吃著(zhù)烤肉，連（ ）。
生1：津津有味地吃。
生2：大口大口地吃。
生3：連最后一點(diǎn)也不放過(guò)。
師：通過(guò)想情態(tài)，加修飾，讓我們看到了一個(gè)怎樣的呂昕妍？
生1：想快點(diǎn)吃完照相，而不顧淑女形象的呂昕妍。
生2：貪吃的呂昕妍。
生3：……
師：謝謝大度的呂昕妍同學(xué)讓我們學(xué)到了恰當修飾這個(gè)動(dòng)作描寫(xiě)的訣竅。
4、訣竅四：把握特征，巧用修辭
師：學(xué)會(huì )了修飾，我們還可以更進(jìn)一步地把握人物特征，巧用修辭。這也是我們今天要學(xué)習的第四個(gè)訣竅。（板書(shū)：巧用修辭）請你來(lái)讀這段話(huà)。
生：修辭，猶如語(yǔ)言百花園中的艷麗奇葩，如果能在文章中適當的插上幾枝，那就會(huì )為我們的文章增添幾分亮麗的色彩：巧用比喻，形象生動(dòng);大膽夸張，靈氣飛揚；多用排比，富有氣勢；反復吟哦，綿綿含情……
片段描寫(xiě)：起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動(dòng)轉不靈，圍著(zhù)他猴兒似的蹦來(lái)蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)�？墒切∨侄諆阂彩莻�(gè)摔跤的慣手，塌著(zhù)腰，合了襠，鼓著(zhù)眼珠子，不露一點(diǎn)兒破綻�！度宋锩鑼�(xiě)一組》里《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》
師：請快速默讀這段文字，說(shuō)說(shuō)“塌”等這些動(dòng)詞寫(xiě)出了小胖墩的什么特點(diǎn)？那小嘎子又有什么特點(diǎn)？從哪些詞看出來(lái)的？寫(xiě)小嘎子時(shí)用了什么修辭手法？
生1：這些動(dòng)詞寫(xiě)出了小胖墩粗壯、沉穩的`特點(diǎn)。
生2：從“猴兒似的蹦來(lái)蹦去”，可以看出小嘎子的機靈。
生3：寫(xiě)小嘎子時(shí)用了比喻的修辭手法，把小嘎子比作猴子，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了小嘎子如猴子一樣的靈活，為文章添加了色彩。
師：還記得我們跳繩比賽時(shí)的情景嗎？
生：記得。
片段填空：跳長(cháng)繩比賽時(shí)，陳老師一聲清脆的哨音劃破了天空的歡呼聲。張老師和謝老師隨著(zhù)這一聲哨響用力揮動(dòng)手臂，掄起繩子，把它掄得“嗡嗡”直響。我們在陽(yáng)光的照耀下像（ ）一樣跳起了那優(yōu)美的“8”字舞。掄到半空的繩子如同一道銀弧。銀弧之中，我們像（ ）一樣上躥下跳，像（ ）一樣左右跳躍，像（ ）一樣往返疾飛……
師：想一想，該怎么填？我們來(lái)看一看現場(chǎng)，看看參賽者們各自是怎么跳的？（觀(guān)看跳繩比賽小視頻）
生1：像（猴子）一樣上躥下跳。
生2：像（袋鼠）一樣左右跳躍。
生3：像（燕子）一樣往返疾飛。
生4：像（蜜蜂）一樣跳起了那優(yōu)美的“8”字舞。
師：這段話(huà)用了哪些修辭手法？
生：比喻、排比。
師：用上了這些修辭手法是不是為這段動(dòng)作描寫(xiě)增添了幾分亮麗的色彩？
生：是。
師：請問(wèn)周天宇同學(xué)，你是怎么知道蜜蜂跳“8”字舞的？
生：我從一本有關(guān)昆蟲(chóng)習性的書(shū)上看到過(guò)。
師：看樣子要巧用修辭我們不僅要學(xué)會(huì )細致地觀(guān)察，還要廣泛地閱讀才行哦！
四、妙筆生花
師：剛剛講的這四個(gè)關(guān)于動(dòng)作描寫(xiě)的訣竅大家都學(xué)會(huì )了嗎？
生：學(xué)會(huì )了。
師：說(shuō)了不算，眼見(jiàn)為實(shí)。下面我們來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己熟悉的一個(gè)人，要抓住人物動(dòng)作，用上我們今天學(xué)習的這四個(gè)訣竅，描寫(xiě)一個(gè)片段，看大家是否能“繪其行，現其人”。這些題目可供同學(xué)們參考。
好題借鑒：《愛(ài)搶鏡頭的——》、《書(shū)迷——》、 《貪吃鬼——》、《搗蛋鬼——》、《搞笑大王》、《權力王》、《點(diǎn)子王》、《女漢子》、《喜劇大王》……
師：可以把我們學(xué)過(guò)的外貌、神態(tài)、心理等描寫(xiě)方法結合起來(lái)寫(xiě)；可以寫(xiě)視頻中的小伙伴；也可以寫(xiě)生活中印象深刻的一個(gè)人。注意準確使用動(dòng)詞，借動(dòng)作描寫(xiě)凸顯人物形象，開(kāi)始吧！
生：邊看視頻邊寫(xiě)。
師：誰(shuí)想上來(lái)展示自己的片段描寫(xiě)？
生1：讀片段描寫(xiě)“吃貨”李奕帆
師：他寫(xiě)得怎么樣？
生：他寫(xiě)得好。對李奕帆燒烤時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)很形象，抓住“刷、撒、轉”等動(dòng)詞讓我們看到了一個(gè)燒烤動(dòng)作嫻熟的李奕帆，聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)我也掌握了燒烤的步驟了。
生：“聞一聞”、“舔一舔”這些修飾語(yǔ)，使李奕帆吃貨形象躍然紙上。
生2：讀片段描寫(xiě)“娘娘腔”謝善武
師：他寫(xiě)得怎么樣？
生：他寫(xiě)得很形象。通過(guò)描寫(xiě)謝善武生氣時(shí)的動(dòng)作，寫(xiě)出了他那像女孩子一樣掩面哭泣，邊哭邊訴，還搖幾下身子的“娘娘腔”形象。
生：他不僅抓住了人物的動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，還抓住了人物的神態(tài)、語(yǔ)言進(jìn)行了描繪，使人物栩栩如生、活靈活現。
五、課堂小結
其實(shí)，還有很多同學(xué)也寫(xiě)得不錯，下節課我們來(lái)一一展示，看誰(shuí)學(xué)會(huì )了妙用動(dòng)詞，讓筆下的人物“動(dòng)”起來(lái)了！
六、板書(shū)設計
動(dòng)作描寫(xiě),讓 人物“動(dòng)”起來(lái)
訣竅：｛ 細化動(dòng)作
選準動(dòng)詞
恰當修飾
巧用修辭
人物描寫(xiě)一組的教學(xué)實(shí)錄 篇4
一、用《沙畫(huà)》視頻引入，感受動(dòng)作的神奇
師：同學(xué)們，課前請大家看一段沙畫(huà)大師的表演，看完后請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)觀(guān)后感。
�。ㄕn件播放沙畫(huà)表演視頻）
生1：好神奇！
生2：他的速度好快！
生3：我覺(jué)得畫(huà)面好漂亮！
師：大師說(shuō)話(huà)了沒(méi)有？
生：沒(méi)有。
師：那大家是如何獲得這些感受的呢？
生：是通過(guò)大師的動(dòng)作。
師：對呀！創(chuàng )作大師沒(méi)有一句話(huà)，只是借助他的手用這種轉瞬即逝的藝術(shù)，就向我們展現了唯美的畫(huà)面，獨特的創(chuàng )意及其嫻熟的技法，這就是動(dòng)作的魅力。
高樂(lè )基認為：“要使藝術(shù)作品具有令人信服的教育作用，就必須使主人公們盡可能地多做事，少說(shuō)話(huà)�！�
老舍也曾說(shuō)：“只有描寫(xiě)行動(dòng)，人物才能站起來(lái)�！�
這也就是為什么孫悟空“大鬧天宮”家喻戶(hù)曉，武松“景陽(yáng)岡打虎”婦孺皆知的原因，就因為作者都成功地運用了行動(dòng)描寫(xiě)。
�。ò鍟�(shū)主題：刻畫(huà)人物寫(xiě)行動(dòng)）
二、理解什么是動(dòng)作描寫(xiě)
師：那什么是動(dòng)作描寫(xiě)呢？（課件展示，學(xué)生齊讀）
生：動(dòng)作描寫(xiě)就是人物做什么和怎樣做，并以此來(lái)刻畫(huà)人物性格，表現人物內心世界。
師：請同學(xué)們扣出關(guān)鍵詞。
生1：做什么。
生2：怎么做。
生3：性格、內心。
師：大家找得很好。我給大家看典型的例子，幫助大家進(jìn)一步理解。
�。ㄕn件展示例①）
假如我變成了一朵金色花，為了好玩， 長(cháng)在樹(shù)的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽?zhuān)銜?huì )認識我嗎？
——泰戈爾《金色花》
師：請同學(xué)們找出我的動(dòng)作。
生：搖擺、跳舞。
師：不錯！那同學(xué)們可以通過(guò)這兩個(gè)動(dòng)作看出這是個(gè)怎樣的人物嗎？
生1：是個(gè)孩子。
生2：老師，他是個(gè)可愛(ài)又頑皮的孩子。
師：真棒！由此可見(jiàn)，人物的行動(dòng)是可以塑造人物的性格的�，F在請大家看第二個(gè)例子。
�。ㄕn件展示②）
我想起了那個(gè)被我摔碎的洋娃娃，摸索著(zhù)來(lái)到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來(lái)，但怎么也拼不好。
——海倫·凱勒《再塑生命的人》
師：同樣的，請同學(xué)們打出動(dòng)詞。
生：摸索、撿、拼湊。
師：很好。大家注意一下這里有個(gè)詞“摸索”，為什么不用“走”呢？
生：因為海倫是個(gè)盲人，“摸索”說(shuō)明她有生理缺陷。
師：說(shuō)得好！她的缺陷讓她不能和正常人一樣“走”，那這幾個(gè)動(dòng)詞告訴我們她在做什么呢？
生：拼摔碎的洋娃娃。
師：為何要拼？
生：因為她發(fā)現自己做錯了，萬(wàn)物都是有生命的，不該任性。
師：真好！那同學(xué)們從好的這個(gè)行動(dòng)能感受到她當時(shí)的內心嗎？
生1：好愧疚。
生2：她后悔自責。
師：是的，她為自己的行為難受了。這說(shuō)明人物的行動(dòng)是可以展現人物的心理狀態(tài)的。
三、借助人體說(shuō)動(dòng)詞
師：行動(dòng)描寫(xiě)離不開(kāi)動(dòng)詞的使用，現在我們就調動(dòng)我們的大腦庫存，搜搜我們積累的動(dòng)詞。
�。ɑ顒�(dòng)1：請一個(gè)男生上臺，用手在他身上做不同的動(dòng)作，請學(xué)生辨認。）
生：打、戳、拍、掐、揉、捏、按……
師：大家很善于觀(guān)察，這點(diǎn)很了不起。
�。ɑ顒�(dòng)2：請一個(gè)男生上臺，借助頭部做一系列動(dòng)作，請學(xué)生辨認。）
生：點(diǎn)頭、搖頭、甩頭、眨眼、說(shuō)話(huà)、擤鼻子……
師：大家的庫存很豐富，觀(guān)察仔細，動(dòng)詞找得也很準。
為了讓我們的語(yǔ)句變得更凝練，我們還可以將這些動(dòng)詞用四字短語(yǔ)或成語(yǔ)表現出來(lái)，請大家看老師的動(dòng)作，請大家用成語(yǔ)表示。（做一個(gè)張望的動(dòng)作）
生1：東張西望
生2：左顧右盼
師：一點(diǎn)就通，真聰明！那大家還能說(shuō)出類(lèi)似的詞語(yǔ)嗎？
生：抓耳撓腮、細嚼慢咽、抱頭鼠竄、橫沖直撞、拳打腳踢……
師：好！有了積累，我們就要將它們運用到我們的作文中去，下面老師要教你們動(dòng)作描寫(xiě)的方法。
四、常用的方法
師：凡事事不過(guò)三，只要掌握三種方法，并將其融會(huì )貫通，就終身受益了。老師要告訴你們的第一種方法是“連貫法”。（課件展示，生齊讀）
生：連貫的寫(xiě)人物一連串的動(dòng)作。
師：對！簡(jiǎn)單的說(shuō)就是把一個(gè)大動(dòng)作分解為幾個(gè)小動(dòng)作，再用語(yǔ)句串聯(lián)起來(lái)，一個(gè)完整的動(dòng)作就呈現出來(lái)了。
�。ㄕn件展示示例①）
掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(cháng)繩，人遠遠地牽著(zhù)，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。
——魯迅《從百草園到三味書(shū)屋》
師：這是魯迅先生寫(xiě)的“冬天雪地捕鳥(niǎo)”，他就是將這些動(dòng)詞串聯(lián)起來(lái)，既寫(xiě)了捕鳥(niǎo)的方法，又交代了過(guò)程。同學(xué)們能準確的將這些動(dòng)詞填到橫線(xiàn)上嗎？
生：掃、支、撒、系、牽、等、拉、罩。
師：大家在“鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食”這個(gè)空里填的是“等”，那大家看老師的這個(gè)動(dòng)作。（閉著(zhù)眼用手牽著(zhù)繩）
生：哦！閉著(zhù)眼等就不知道有沒(méi)有鳥(niǎo)來(lái)吃食了，應該用“盯”。
師：“盯”字可傳達出什么意思呢？
生：“盯”說(shuō)明他很專(zhuān)注。
師：可是小孩子他們的注意力是很容易轉移的，因此這兒其實(shí)應用“看”。這個(gè)空的失誤，就是告訴我們要選準動(dòng)詞。
�。ㄕn件展示例②）
我深深吸了一口氣，不管三七二十一就猛沖上去，往上一躥，雙手抓住一根枝干，雙腿絞著(zhù)樹(shù)干，兩腳使力往上蹬，誰(shuí)知沒(méi)龜爬一米，就被樹(shù)后一根荊棘條刺傷了腿，鉆心的痛讓我一溜就下了樹(shù)，挽起褲腳，一道約5厘米的傷口，赫然出現在我眼前。
——東中朱陳《痛并快樂(lè )著(zhù)》
師：這是在省級刊物發(fā)表的“小家”作品，年齡與你們相仿，應該更能引起你們的共鳴。朱陳同學(xué)寫(xiě)了他一次爬樹(shù)失敗的過(guò)程，請同學(xué)們找出動(dòng)詞。
生：吸、沖、躥、抓、絞、蹬、爬、溜、挽。
師：在確定要做什么后，就要要用到的動(dòng)詞先羅列到草稿紙上，再串起來(lái)，過(guò)程也就出來(lái)了�，F在我要教你們第二種方法“修飾修辭法”。（課件展示，生齊讀）
生：在動(dòng)作前后加一些修飾語(yǔ)，從而使動(dòng)作更充實(shí)形象。
師：同學(xué)們，當我們口渴的時(shí)候，我們有了一杯白開(kāi)水，它固然能解渴，但我們還要追求高品味，那就在這杯白開(kāi)水里放點(diǎn)糖或者茶，它的味道就甘甜而清香了是不是？在動(dòng)作前后加修飾語(yǔ)，就是這個(gè)道理。
�。ㄕn件展示示例）
她牢牢盯著(zhù)月亮，就像財主盯著(zhù)自己的金窖。
——《白兔和月亮》
師：請同學(xué)們談?wù)勥@個(gè)句子。
生：“盯”字就是注視，集中視力看著(zhù)，不放松。不加修飾語(yǔ)，我們只知道她專(zhuān)注的在看月亮，加了修飾語(yǔ)，我們發(fā)現她和財主一樣，財主怕自己的財物被盜而不安，白兔怕守護不了月亮而不安。
師：理解的很透徹！像我們的.課文《散步》中最后一句是這樣說(shuō)的，“好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界�！北緛�(lái)只是一個(gè)“背”的動(dòng)作，不加修飾語(yǔ)，我們可看出這夫婦倆尊老愛(ài)幼，加了修飾語(yǔ)，就強化了這個(gè)“背”，讓人瞬間有種責任的沉重感了�，F在，我可以學(xué)習第三種寫(xiě)法了“綜合表達法”。 （課件展示，生齊讀）
生：把語(yǔ)言、心理、神態(tài)等描寫(xiě)與行動(dòng)結合起來(lái)。
師：當一段動(dòng)作描寫(xiě)完畢后，我們覺(jué)得還有點(diǎn)欠缺時(shí)，不妨想想，是否可以添加一點(diǎn)其它的描寫(xiě)作輔助呢？
�。ㄕn件展示示例①）
對屋里母親喚著(zhù)，我連忙走過(guò)去，坐在母親旁邊——一回頭忽然看見(jiàn)紅蓮旁邊的一個(gè)大荷葉，慢慢地傾側了來(lái)，正覆蓋在紅蓮上面……我不寧的心緒散盡了！
——冰心《荷葉 母親》
師：請大家讀出動(dòng)作描寫(xiě)。
生：看見(jiàn)紅蓮旁邊的一個(gè)大荷葉，慢慢地傾側了來(lái)，正覆蓋在紅蓮上面。
師：說(shuō)說(shuō)這句動(dòng)作描寫(xiě)給你的感受。
生：“傾側”“覆蓋”讓我們感受到了母愛(ài)的偉大，它為了子女不惜犧牲自己。
師：對��！母親就是這樣無(wú)私的人！這個(gè)動(dòng)作已震撼了我們，可是作者并未就此擱筆，她又加了一句什么描寫(xiě)呢？
生：“我不寧的心緒散盡了！”是心理描寫(xiě)。
師：這一句是閑筆嗎？
生：不是，加入“我”心理的變化，強化了母愛(ài)具有安撫人心的巨大力量，讓母親的形象更飽滿(mǎn)了。
師：這就是綜合描寫(xiě)的妙處��！
�。ㄕn件展示例②）
我拉著(zhù)妹妹猛地鉆進(jìn)了這昏黃的外界，瞬間就被包裹在風(fēng)雪之中，天氣比我們想象的要惡劣，我們只得埋頭前行，任狂風(fēng)肆虐我們的頭發(fā)，任雪花鉆進(jìn)我們的頸窩，我和妹妹緊貼在了一起，兩只小手緊攥，顫抖的身體，顫抖的雙手，在夜色中是那么地突兀。腳底下的雪地已變成厚厚地冰棱，踩在上面發(fā)出“咯吱”“咯吱”的回響。四周籠罩在一片可怖的黑暗中，凜冽的寒風(fēng)在這雪白的世界呼嘯，像鬼怪般發(fā)出尖叫。
——東中董雨嫣《那一盞燈》
師：這個(gè)片段出自董雨嫣同學(xué)寫(xiě)得《那一盞燈》，講述風(fēng)雪夜我保護妹妹晚歸的情景。請同學(xué)們找出動(dòng)作描寫(xiě)。
生：埋頭前行、緊貼一起、小手緊攥、身體顫抖……
師：說(shuō)說(shuō)你的感受。
生1：她們好狼狽。
生2：她們走的好艱難。
師：路途的難行，我們通過(guò)動(dòng)作的刻畫(huà)已經(jīng)感受到了，可小作者就此停筆了嗎？生：沒(méi)有，她又加入了一句環(huán)境描寫(xiě)。
師：環(huán)境描寫(xiě)起什么作用？
生：渲染烘托
師：渲染了什么？又烘托了什么呢？
生1：恐怖的、陰森的氣氛。
生2：烘托的是人物形象。
師：環(huán)境愈惡劣，人物就更艱難，可在這樣的條件下，姐姐將妹妹安然送到家，姐姐的形象就變得高大起來(lái)了。所以，綜合描寫(xiě)是有必要的！
五、牛刀小試
師：包子蒸出來(lái)了就要賣(mài)，請大家仔細觀(guān)察老師及老師助手的一段動(dòng)作，用準確的動(dòng)詞將這個(gè)過(guò)程表述出來(lái)。
�。◣煴硌輨�(dòng)作后，分組合作，一人執筆，三人輔助。另外，請兩名同學(xué)上黑板展示，檢驗學(xué)生的動(dòng)手能力及合作能力。）
生：老師破門(mén)而入，走進(jìn)教室，將書(shū)放在講臺上，拿起粉筆，在黑板上敲了一下，然后，丟下粉筆，值日生跑上前，抓起黑板擦，三下五除二將黑板擦干凈后回到了座位上。
師：臺上臺下的同學(xué)們都已經(jīng)完成了�，F在我們就以臺上的為范本，大家對照著(zhù)自己小組寫(xiě)的過(guò)程，看看他們有沒(méi)有完整的再現當時(shí)的情景。
生1：老師拿起粉筆后轉身走到黑板前敲了幾下黑板，他漏掉了“轉身”這個(gè)動(dòng)作，還有不只是敲了一下。
生2：值日生擦完黑板后還拍了兩下手，他們也寫(xiě)掉了。
師：大家的眼睛真是雪亮的。那我們再來(lái)看看他們的動(dòng)詞選的精準嗎？
生1：我們組認為老師不是“破門(mén)而入”而是輕輕推開(kāi)門(mén)。
生2：老師敲了黑板后是“扔”下的粉筆，而不是“丟”。
師：老師也這么認為�！捌崎T(mén)而入”這個(gè)成語(yǔ)把老師塑造成了個(gè)女俠似的人物，雖然詞好，但與實(shí)際情況是不相符合的�！叭印边@個(gè)詞可體現老師當時(shí)的生氣，“丟”的效果要差些。
師：我們更正了這些錯誤與不足后，過(guò)程已是完整的了，可老師覺(jué)得還可以再加點(diǎn)“糖”或“茶”，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你們加的修飾語(yǔ)吧！
生1：值日生跑上去的速度很快，我們組加的是“像離弦的箭一樣”。
生2：值日生下來(lái)的時(shí)候也不慢，我們組加的是“像只兔子一樣”。
師：兩個(gè)比喻句的加入讓過(guò)程變得生動(dòng)而形象了。大家還能添點(diǎn)描寫(xiě)嗎？
生：可以添心理描寫(xiě)。
師：可是你們不是值日生本人又如何知道他的心理呢？
生：老師我認為應該加神態(tài)描寫(xiě)，我們可以通過(guò)他的神態(tài)看他的心理。
師：（點(diǎn)頭贊許）你們一點(diǎn)就通，真棒！
生1：他滿(mǎn)臉通紅的跑到黑板前。
生2：他的眼里有一絲慌亂。
師：同學(xué)們還能在老師身上作文章嗎？
生1：老師是滿(mǎn)面春風(fēng)的走進(jìn)教室的。
生2：老師扔粉筆時(shí)生氣了，可以說(shuō)“晴朗的天空飄來(lái)了一朵濃云”。
師：同學(xué)們，你們可以出師了。寫(xiě)動(dòng)作時(shí)，我們第一步他細觀(guān)察，第二步選準動(dòng)詞，第三步連串成句，第四步加入修飾，第五步添進(jìn)描寫(xiě)。只要將大困難分解成小困難，一步步解決小困難，最終就解決了大困難��！
師：下面請同學(xué)們觀(guān)看《千里共嬋娟》的視頻，請大家先描述你看到的畫(huà)面，再用四字短語(yǔ)概述，每句中必須要有動(dòng)詞。
�。ㄕn件播放視頻，訓練學(xué)生的口頭表達能力）
生1：我看到大荷葉上有露珠在滾動(dòng)。
生2：我看到很多螢火蟲(chóng)在飛。
生3：我看到水中有月影晃動(dòng)。
生4：我感覺(jué)還有風(fēng)在吹拂，不然月影不會(huì )晃動(dòng)。
生5：我看到荷花正在開(kāi)放。
生6：有一個(gè)女子坐在船頭看月亮。
生7：月亮升到樹(shù)梢上了。
師：同學(xué)們這下觀(guān)察的很仔細了，現在我們就將你們表述的句子用四字短語(yǔ)概括吧，讓我們的句子變得凝練而生動(dòng)起來(lái)。
生1：荷葉流珠
生2：流螢飛舞
生3：月影晃動(dòng)
生4：清風(fēng)微拂
生5：菡萏初綻
生6：坐在船頭
生7：月上枝頭
師：真是好極了！我們再由從水面到空中的順序將這幅畫(huà)面整體描畫(huà)一遍，大家一起來(lái)。
生：清風(fēng)微拂，月影晃動(dòng)，菡萏初綻，荷葉流珠，流螢飛舞，坐在船頭，抬頭望月，月上枝頭，當空朗照，雙手合十，許個(gè)心愿：但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟。
六、課堂小結
師：同學(xué)們，一處成功的動(dòng)作描寫(xiě)往往勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的表白。它可以讓我們描畫(huà)的人物真實(shí)可感，生動(dòng)鮮活。只要我們掌握方法，用心觀(guān)察，認真描繪，其實(shí)作文并不是難事，反而是件讓我們快樂(lè )的事。希望同學(xué)們能帶著(zhù)本節課的學(xué)習關(guān)注生活，收獲心靈上的豐盈。
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