- 相關(guān)推薦
人物描寫(xiě)一組教學(xué)評課
所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。下面是小編幫大家整理的人物描寫(xiě)一組教學(xué)評課，希望能夠幫助到大家。
人物描寫(xiě)一組教學(xué)評課 篇1
我校非常重視培養學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力尤其是學(xué)生的預習能力。前幾天學(xué)校小范圍開(kāi)展了一次語(yǔ)文第一課時(shí)教學(xué)公開(kāi)課，聽(tīng)后感覺(jué)受益匪淺。李建老師執教的義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)五年級下冊第七單元的課文《人物描寫(xiě)一組》的第一課時(shí)。
現在從以下幾點(diǎn)評析：
1、教學(xué)全過(guò)程由始至終為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉悅的自主學(xué)習的氛圍，教師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)教態(tài)和藹。學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)交流、主動(dòng)匯報、主動(dòng)質(zhì)疑，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，課堂的.主人。
2、教學(xué)思路清晰，環(huán)節安排合理.。課上李老師緊緊圍繞“預習八法”和“問(wèn)題單”引導學(xué)生進(jìn)行課前預習的成果匯報。學(xué)習活動(dòng)中適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)習方法，既有大方向的宏觀(guān)引領(lǐng)，又有細節上的具體指導。
�。�1）我弄清了課題的意思了嗎？
�。�2）從課題中我能猜測課文要寫(xiě)什么嗎？
�。�3）我的猜測與課文內容相吻合嗎？
�。�4）我讀了兩遍課文后能概括出主要內容嗎？
�。�5）我理清本文的思路了嗎？
�。�6）我掃除字詞障礙了嗎？
�。�7）理解這篇課文我需要查找背景知識嗎？
3把教學(xué)目標的落實(shí)，教學(xué)理念的體現以及階段成果的展示有機的融合在一起。在教學(xué)這課時(shí)，第三個(gè)片段中對鳳辣子的外貌描寫(xiě)，有許多詞是不常用的，學(xué)生對這些詞不理解，也讀不通順，于是李老師采取了領(lǐng)讀的方式，在熟悉的基礎上，讓學(xué)生練讀，然后挑讀，并引導學(xué)生簡(jiǎn)單地理解了句子。再如，多音字的教學(xué)。李老師注重學(xué)生語(yǔ)文能力的逐漸提高，結合具體語(yǔ)言環(huán)境辨析多音字的讀音。
比如“叉”這個(gè)字一共有四個(gè)讀音，在本文中，這個(gè)字在同一句話(huà)中出現兩次，兩次的讀音卻不一樣。教學(xué)時(shí)，她能把這個(gè)字的不同讀音和相對應的意思出示出來(lái)，讓學(xué)生結合課文環(huán)境選擇正確
的讀音，學(xué)生的語(yǔ)文能力逐漸提高。另外，在第一個(gè)片段和后兩個(gè)片段地學(xué)習過(guò)程中，李老師總能適時(shí)的出示預習八法及自學(xué)問(wèn)題單，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中始終溫習著(zhù)學(xué)習方法，同時(shí)又展示著(zhù)學(xué)習方法給他們帶來(lái)的收獲，學(xué)生在獲得成功喜悅的同時(shí)會(huì )更加深刻的認識學(xué)習方法的重要作用。
總之，一次聽(tīng)課，一次收獲；一次交流，一次提高。希望學(xué)校能經(jīng)常舉辦這樣的活動(dòng)。
人物描寫(xiě)一組教學(xué)評課 篇2
人物描寫(xiě)一組》這一課位于部編版教材五年級下冊第五單元的第一課，本課由三個(gè)片段組成，分別是“摔跤”“他像一棵挺脫的樹(shù)”“兩莖燈草”。張老師的這節課，教學(xué)環(huán)節合理，目標明確，教學(xué)步驟符合教學(xué)規律和學(xué)生的認知規律。主要有以下亮點(diǎn)：
一、教學(xué)語(yǔ)言，以鼓勵和肯定為主
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“善于鼓舞學(xué)生，是教育中最寶貴的經(jīng)驗�！睆埨蠋熢诒竟澱n中一直貫穿了循序漸進(jìn)原則、直觀(guān)性教學(xué)原則和鼓勵教育，在起初的導入環(huán)節，張老師要求以填表格的形式，讓學(xué)生總結三個(gè)片段的人物、人物特點(diǎn)、人物描寫(xiě)方法等，非常形象直觀(guān)形象地突出了教學(xué)重難點(diǎn)，此外張老師的教學(xué)語(yǔ)言十分精煉，對學(xué)生的評價(jià)也精簡(jiǎn)到位。比如說(shuō)“你描述地非常細致�！毕襁@樣鼓勵的話(huà)一直貫穿在整堂語(yǔ)文課中，對活躍課堂氣氛，提高課堂效率，起著(zhù)十分重要的作用。
二、聚集高階思維，善用可視化工具
在深入探索環(huán)節，張老師提出問(wèn)題：“同樣是動(dòng)作描寫(xiě)，兩個(gè)片段在具體描寫(xiě)是一樣的嗎？”學(xué)生匯報說(shuō)《兩莖燈草》是圍繞一個(gè)動(dòng)作“伸著(zhù)兩個(gè)手指頭”，《摔跤》則是圍繞兩個(gè)動(dòng)作展開(kāi)，在肯定了學(xué)生的回答后，張老師又提出“圍繞一個(gè)動(dòng)作之外是否有變化呢”，并且以可視化工具（箭頭式階梯）展示了“兩個(gè)指頭”的細微變化，從“伸著(zhù)兩個(gè)指頭”到“越發(fā)指得緊了”，再到“那手指著(zhù)不動(dòng)”，最后變?yōu)椤鞍咽执瓜隆�。這一問(wèn)題細節和可視化工具的設計，使得學(xué)生的評價(jià)創(chuàng )造能力得以快速提高，并且能更好地理解嚴監生典型的吝嗇鬼形象。
此外，張老師在講解《摔跤》時(shí)，只保留了其中的動(dòng)作描寫(xiě)，再將其與原文對比，讓學(xué)生感受到動(dòng)作描寫(xiě)對于塑造人物形象的作用，同時(shí)也體會(huì )到單一的動(dòng)作描寫(xiě)也是不足夠的，引導學(xué)生要注重多種人物描寫(xiě)方法。
三、緊扣語(yǔ)文要素，把握住本課的重難點(diǎn)
注重了體會(huì )作者的寫(xiě)法�！皩W(xué)習描寫(xiě)人物的基本方法，初步運用描寫(xiě)人物的基本方法”是單元導語(yǔ)中對本單元學(xué)習目標的制定，也是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，王老師在課堂伊始便關(guān)注到了這些，并且還關(guān)注到了作者使用動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等的效果，引導學(xué)生感受了鮮活的人物形象。
四、注重細節，拓展閱讀處理到位
在對課文進(jìn)行精煉的小結后，張老師又提問(wèn)學(xué)生這幾個(gè)片段分別出自哪本書(shū)，并拋出了《儒林外史》的'語(yǔ)言片段，并且提問(wèn)學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，很具體地落實(shí)了學(xué)生由課內閱讀走向課外閱讀。教師教文學(xué)經(jīng)典作品節選，唯有對教材文本有所超越，才能更好地做兒童閱讀的推廣人和點(diǎn)燈人。我認為張老師做到了。
“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，本課的不足之處在于張老師的感情起伏不大，若上課時(shí)可以有適當夸張的動(dòng)作，本課也許會(huì )更加完美。
一言以蔽之，張老師的課有很多我值得學(xué)習的地方，這節課容納了很多，是一堂非常成功的語(yǔ)文課。
【人物描寫(xiě)一組教學(xué)評課】相關(guān)文章：
《人物描寫(xiě)》評課稿04-15
《人物描寫(xiě)》評課稿03-30
關(guān)于人物描寫(xiě)一組的教學(xué)實(shí)錄04-12
關(guān)于評課的教學(xué)08-20
教學(xué)評課稿03-10
后滾翻教學(xué)評課07-19
【優(yōu)選】教學(xué)評課稿07-08