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《好的故事》教學(xué)實(shí)錄
一、引入。（沒(méi)聽(tīng)到具體環(huán)節，略過(guò)。有些可惜）
二、上下文，理解詞語(yǔ)
1、出示課后思考練習，理解要求：遇到認識或不理解的詞語(yǔ)，可以跳過(guò)去。
2、第一次讀的時(shí)候，哪些詞是跳過(guò)去的？
3、這些詞語(yǔ)屬于現代文學(xué)初創(chuàng )時(shí)期的詞語(yǔ)。你知道現代文學(xué)初創(chuàng )時(shí)期是什么時(shí)候？
提示：借助課文去思考。（1925年），距今大約100年。
出示詞語(yǔ)齊讀。古今對照字形，發(fā)現規律。猜一猜朦朧為什么換成“目”字旁？為什么作者不把過(guò)去的詞語(yǔ)換成現在的詞語(yǔ)？
�。ň哂心甏�，對作品的尊重）
出示課后習題讀要求：聯(lián)系上下文理解難懂的詞語(yǔ)。
思考，教學(xué)時(shí)需要理清：哪些是難懂詞語(yǔ)、如何聯(lián)系上下文，學(xué)生真的會(huì )聯(lián)系了嗎？如何檢測？這幾個(gè)問(wèn)題想明白了，教學(xué)的思路就清晰了。
1、出示句子，指名讀，圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文理解澄碧、蕩漾。
理解蕩漾，說(shuō)說(shuō)你聯(lián)系了什么來(lái)理解？提示：前面的重要情景。
2、小結：原來(lái)好的故事和“水”有關(guān)。
3、朗讀感悟。
4、方法引領(lǐng)：聯(lián)系上下文理解放過(guò)的詞語(yǔ)，不僅僅局限于某一句話(huà)中，可以把目光打開(kāi)，放到一段話(huà)、甚至一篇文中來(lái)理解。
5、理解“錯綜”。
出示應該聯(lián)系的段落，指名讀。捕捉可以聯(lián)系的關(guān)鍵詞。（交錯、織）。落實(shí)聯(lián)系上下文的具體方法：抓關(guān)鍵詞
6、這些都寫(xiě)的一種事物，你覺(jué)得寫(xiě)的什么？
7、出示云錦資料，看圖片和資料，說(shuō)說(shuō)云錦給你的印象。（鮮艷、色彩斑斕等）
8、師生合作讀云錦資料，老師讀云錦，學(xué)生讀相關(guān)信息。
思考：不是為了用資料而用資料，每一次的資料用來(lái)干什么，老師有明晰的認識。資料用得充分、用得有效。我們在教學(xué)的時(shí)候，不要“蜻蜓點(diǎn)水”般的使用資料。
三、感知內容。
1、出示課后思考練習，指名讀：
好的故事是一個(gè)夢(mèng)境，故事的美麗、優(yōu)雅、有趣體現在哪里？結合課文內容說(shuō)一說(shuō)。
思考：對課后習題的的理解很重要。我們平時(shí)對課后題的沒(méi)有這樣進(jìn)行拆解，所有不能很好地找到教學(xué)的落腳點(diǎn)。
2、說(shuō)一說(shuō)你聽(tīng)清楚了什么？
3、老師梳理：故事不是故事而是夢(mèng)境。理解的內容。和方法。
4、默讀課文，畫(huà)一畫(huà)，你從哪兒看出好的故事真是一個(gè)夢(mèng)境？
思考：巡視指導有方向，有時(shí)候指明大致位置，有時(shí)候提示好的批注方法。
指名交流勾畫(huà)句子。梳理：閉上眼睛還能看到，顯然是在夢(mèng)里。
交流第二句。說(shuō)說(shuō)關(guān)鍵詞是哪個(gè)“朦朧”。
交流依據三，還有沒(méi)有依據四？指名交流。夢(mèng)境留下的回憶。
有沒(méi)有人直接在好的故事中找到依據的？（4自然段）人和事交織在一起，光怪陸離，只能是在夢(mèng)中發(fā)生。
小結：好的故事就是一個(gè)夢(mèng)境。
思考：理解內容的方法簡(jiǎn)單而高效。抓關(guān)鍵句理解內容，走進(jìn)文本印證內容。
四：精讀課文，體會(huì )主旨。
1、魯迅先生用了那三個(gè)詞語(yǔ)形容夢(mèng)境？指名說(shuō)，圈出來(lái)。（美麗、優(yōu)雅、有趣）
�。�1）出示段落，師生合作配樂(lè )讀好的故事。
�。�2）朗讀中體會(huì )夢(mèng)境的美麗、優(yōu)雅、有趣。
�。�3）變成詩(shī)一般的語(yǔ)言，師生合作讀。
�。�4）夢(mèng)中出現了19種景物，體會(huì )省略號，說(shuō)明景物更多。
�。�5）這么寫(xiě)，是不是有點(diǎn)亂？
思考：這一部分的教學(xué)，總的來(lái)說(shuō)是非常詩(shī)意而且有開(kāi)闊大氣的，配樂(lè )朗讀，老師的引讀，呈現了一種非常美妙的朗讀風(fēng)景。提問(wèn)具有開(kāi)放性，能有效激發(fā)學(xué)生的深度思考，培養學(xué)生的辯證思維。
景物排列很和諧。讓你想到，這個(gè)夢(mèng)可能在哪里？（江南）。
�。�6）小結：這是作者的夢(mèng)，是江南的夢(mèng)、水鄉的夢(mèng)、故鄉的夢(mèng)。
2、前面的夢(mèng)是廣角鏡，現在的夢(mèng)聚焦了。出示句子。
�。�1）梳理，夢(mèng)境聚焦到“一丈紅”。
�。�2）聚焦到大紅花、斑紅花、紅錦帶等詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)這紅色給你一種什么樣的感覺(jué)。（鮮艷、奪目、透出希望）
�。�3）小結，回到“美麗、優(yōu)雅、有趣”。
�。�4）出示資料，體會(huì )作者情感。（借助資料體會(huì )，教給學(xué)生方法）
�。�5）說(shuō)說(shuō)讀了資料，你大致知道了什么信息？
�。�6）梳理資料學(xué)習的方法：（抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，搜索重要信息）。
�。�7）小結，魯迅先生之所以寫(xiě)這個(gè)故事，是因為這是他的“希望”
�。�8）結合時(shí)代背景：
夢(mèng)境往往與作者所處的環(huán)境有關(guān)。這個(gè)故事寫(xiě)于1925年，1925年的魯迅，在干什么？
學(xué)生匯報
魯迅舉報了張世釗。中國在北洋軍閥的統治下生活，社會(huì )極其混亂。創(chuàng )作了《碰壁之后》等文字。
�。�9）出示老師的資料，默讀，幫助自己理解
�。�10）用資料中的詞語(yǔ)，形容1925年的魯迅。（苦惱、孤獨等）思考：每一次資料的使用，都是用得非常充分，非常高效。給我們提供了資料使用的經(jīng)典范本。
�。�11）再次默讀課文，畫(huà)一畫(huà)哪些地方暗示了當時(shí)環(huán)境的黑暗。詞語(yǔ)背后暗示了什么？（昏暗、碎散）
思考：資料和課文對照，是對主題的再一次深度理解。
五、讀寫(xiě)結合，領(lǐng)悟情感
1、作者為什么這樣寫(xiě)夢(mèng)境呢？
出示句子，齊讀、引讀：這樣的額夢(mèng)境，那有什么煩惱、悵惘所言呢？
2、讀到這里，你有什么問(wèn)題嗎？（為什么要寫(xiě)這么美的夢(mèng)境呢？）
3、出示資料，“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的，走的人多了，也變成了路�！�
5、出示練習，完成寫(xiě)話(huà)：
魯迅啊魯迅，既然現實(shí)如此黑暗，生活讓你如此苦悶，你為什么還要苦苦尋覓沒(méi)得夢(mèng)境，為何總記得這樣一個(gè)好的故事呢？
6、完成角色轉換，把寫(xiě)話(huà)練習的“魯迅”換成“我”。
思考：搭建支架，很好地幫助學(xué)生完成了角色的轉換。
7展示交流。
這里老師問(wèn)，學(xué)生答，旁人問(wèn)，魯迅答。很好地體現了情景。
六、小結全文，升華主題
這就是魯迅1925年寫(xiě)下的夢(mèng)，這就是魯迅先生1925年的希望。這就是先生的希望，也是中國人的希望。每個(gè)人都應該有屬于自己的好的故事。
思考：1、依托課后習題，落實(shí)語(yǔ)言訓練。
以課后習題為圓心，確定教學(xué)目標，設計實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程直指靶心。
2、借助教學(xué)資料，理解文本主旨。
結合時(shí)代背景，選用合適的資料，搭建資料，理解課文主旨。
3、注重方法指導、落實(shí)素養提升。
練習上下文理解詞語(yǔ)，借助資料理解文章主旨，都落實(shí)方法的指導。比如練習上下文，你聯(lián)系了上文的哪個(gè)地方，你有勾連了下文的那個(gè)地方。借助資料時(shí)，教給學(xué)生抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞提取重要信息的方法。
課后分享：落實(shí)語(yǔ)文要素，發(fā)展核心素養。
主講：王崧舟記錄：張登慧
一、“核心素養”的“核心”是什么？
根據高中語(yǔ)文課程標準，把語(yǔ)文素養分為四個(gè)方面：
語(yǔ)言構建與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng )造，文化發(fā)展與傳承。
回顧之前的語(yǔ)文課程定位：“語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性實(shí)踐性課程。工具性和人文性的統一是語(yǔ)文在實(shí)施過(guò)程中，語(yǔ)文的工具性和人文性的統一是語(yǔ)文課程的基本特征�！笨墒窃趯�(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文的工具性和人文性往往不能和諧統一。在課改實(shí)施的過(guò)程中不是東風(fēng)壓倒西風(fēng)就是西風(fēng)壓倒東風(fēng)。而實(shí)際上，最理想的語(yǔ)文課堂，應該是工具性與人文性的和諧統一。這就像一個(gè)硬幣的正反兩面。
現在把語(yǔ)文核心素養分成四個(gè)方面，語(yǔ)文的學(xué)科的核心素養，應該還有一種更和諧、更細致、更辯證的理解。
四個(gè)核心中，核心的核心，應該是語(yǔ)言的建構。其他幾個(gè)方面應該在語(yǔ)言的建構過(guò)程中，自然而然的實(shí)現思維發(fā)展、審美鑒賞和文化傳承。
思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承都必需基于語(yǔ)言、通過(guò)語(yǔ)言，最后為了語(yǔ)言。
二、回到語(yǔ)文要素。
教材編排有明顯的“雙線(xiàn)組元”的特點(diǎn)。今天談?wù)Z(yǔ)文要素。
1、課后習題編排，關(guān)注了“語(yǔ)文要素”。
2、以《好的故事為例》談?wù)Z(yǔ)文要素的落實(shí)。
六上八單元，魯迅單元。語(yǔ)文要素是借助資料，理解文章的主要內容。站在系統的角度，用聯(lián)系的方法，解讀《好的故事》。
3、教學(xué)中借助資料，可以增長(cháng)見(jiàn)識、把握意圖、了解背景、發(fā)現暗示，促進(jìn)表達。每一次的側重點(diǎn)不同。
�。�1）借助資料，增長(cháng)見(jiàn)識。
對“好的故事是一個(gè)夢(mèng)境”的理解，有兩把鑰匙。一是云錦。六年級的孩子不熟悉云錦，老師借助資料，借助圖片和文字來(lái)感受和理解云錦，這個(gè)過(guò)程可以有效的理解云錦和課文，這側重于文化傳承和理解。這也是理解夢(mèng)境的一把鑰匙。
�。�2）借助資料，把握意圖。這是一篇難課文，這篇課文難度很大。有言說(shuō)道“一怕文言文二怕周樹(shù)人三怕寫(xiě)作文”，如果完全脫離資料，學(xué)生理解有相當的難度。提供的資料，選自課后鏈接，有助于幫助學(xué)生理解作者意圖。這一段資料要學(xué)會(huì )抽象、學(xué)會(huì )概括。引導學(xué)生圍繞最后一句話(huà)法提取信息。最后，學(xué)生找到“希望”，這個(gè)詞語(yǔ)一找到，學(xué)生理解的難度就破解了。
�。�3）借助資料，了解背景。日有所思，夜有所夢(mèng)。魯迅在苦悶的環(huán)境中怎么會(huì )寫(xiě)這樣一個(gè)優(yōu)雅美麗有趣的夢(mèng)呢？只有理解當時(shí)所處的環(huán)境、社會(huì )背景、作者心態(tài)，學(xué)生才能理解“好的故事象征著(zhù)絕望中的希望”。通過(guò)資料去觸摸1925年的魯迅，有助于捕捉魯迅當時(shí)心境的詞語(yǔ)。這是一種認知的張力。學(xué)生會(huì )深度思考，現實(shí)是這樣的，夢(mèng)境為什么是那樣的？
�。�4）借助資料，發(fā)現暗示。通過(guò)前面的資料，一舉兩得。一方面引發(fā)學(xué)生深度思維；另一方面引導學(xué)生去課文中發(fā)現按時(shí)社會(huì )環(huán)境的詞語(yǔ)。通過(guò)這樣的類(lèi)比分析和審美鑒賞，學(xué)生會(huì )發(fā)現一方面魯迅當時(shí)所處的絕望環(huán)境，另一方面會(huì )理解魯迅在在絕望的充滿(mǎn)希望的可貴的“魯迅精神”。
�。�5）借助資料讀寫(xiě)結合。資料中關(guān)鍵句是“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走得人多了也便成了路”。這絕望中，魯迅沒(méi)有放棄，沒(méi)有絕望，他也不知道路在哪里，但是他知道，走的人多了，就有了路。通過(guò)續寫(xiě)結合，學(xué)生都及了文本的靈魂、觸及魯迅的靈魂，對魯迅的理解有了難得的深度。
語(yǔ)文要素的理解不只是語(yǔ)文要素。語(yǔ)文要素的理解不要簡(jiǎn)單的理解為四個(gè)核心，只有系統、辯證、全面的理解語(yǔ)文要素，才能更全面、更扎實(shí)更有效的落實(shí)語(yǔ)文要素。
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