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《一個(gè)蘋(píng)果》教學(xué)實(shí)錄
師：上節課，我們學(xué)會(huì )了生字新詞，讀通了課文，并且初步了解了課文的內容，給課文分了段。在當時(shí)的情況下，你認為誰(shuí)最需要吃這只蘋(píng)果，最想吃這只蘋(píng)果呢?
板書(shū)：最需要吃最想吃
自己讀讀第二段，劃劃句子，圈圈詞語(yǔ)。
(分析：以此思考展開(kāi)以下教學(xué)過(guò)程，旨在間域大，解答距長(cháng)的過(guò)程中，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，培養其求異思維，發(fā)散思維。)
生：(自讀第二段，劃句子，圈詞語(yǔ))
師：你能大膽地說(shuō)說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)嗎?
生1：我認為傷病員小藍最需要吃這只蘋(píng)果。因為小藍受了重傷。我是從這句話(huà)中看出來(lái)的：他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫。
師：(隨即出示該句)
生2：我來(lái)說(shuō)說(shuō)這句中描寫(xiě)臉色的詞�！昂邳S黑黃”是“ABAB”形的重疊詞，說(shuō)明臉色很難看，小藍缺乏營(yíng)養，很需要吃這只蘋(píng)果。
生3：“干得發(fā)紫”表明干渴到了極點(diǎn)。
師：小藍是傷病員，嘴唇應該沒(méi)有血色，怎么會(huì )“發(fā)紫”呢?
生4：這是因為他缺少水份，嘴唇里僅有的一點(diǎn)血也仿佛凝固了。再問(wèn)“深細”上點(diǎn)。
(分析：為了讓學(xué)生更加形象具體地體會(huì )“干渴極了”的程度，不妨可以將學(xué)生未答到點(diǎn)處。)
師：說(shuō)得真好。所以，這句話(huà)寫(xiě)出了小藍干渴到了極點(diǎn)的樣子。我們真應該讀好它啊。
板書(shū)：干渴極了
生：齊讀此句。
生：我發(fā)現小藍也很想吃這只蘋(píng)果。我是從這句話(huà)中看出來(lái)的：“小藍拿起蘋(píng)果正要吃，忽然發(fā)現原來(lái)只有一個(gè)蘋(píng)果”。小藍的動(dòng)作很干脆，簡(jiǎn)直有點(diǎn)“迫不及待”，他真想吃這只蘋(píng)果。
師：剛才，我們通過(guò)找句子，通過(guò)句子中的這些詞，體會(huì )到了小藍干渴極了，需要吃這只蘋(píng)果，也想吃這蘋(píng)果。
(圈出句子中的關(guān)鍵詞)
(分析：及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)習方法，寓教于“無(wú)意”之中，讓學(xué)生輕松掌握理解句子的方法。)
誰(shuí)還有不同的觀(guān)點(diǎn)嗎?
(分析：鼓勵學(xué)生繼續各抒見(jiàn)解，并以此問(wèn)作為教學(xué)過(guò)程的承接。)
生：我認為小李最需要吃這只蘋(píng)果。我是從這句話(huà)看出來(lái)的。他的嘴唇干得裂了好幾道血子，臉上都是灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿(mǎn)了血絲。
(師隨即出示此句)
小李干渴極了，嘴唇都裂了。所以他最需要吃這只蘋(píng)果。
生：“好幾道”不是一道，兩道，說(shuō)明“血口子”很多。
生：上文中“他正用沙啞的聲音向上級報告戰斗情況”這句話(huà)也說(shuō)明小李干渴，聲音都啞了。很需要這只蘋(píng)果。
師：對呀。小李是步話(huà)機員。別人渴了，啞了，可以不說(shuō)話(huà);小李不行，他必須不停地說(shuō)話(huà)，因為他要向上級報告戰斗情況。說(shuō)多了，聲音就-?(齊答：沙啞了)說(shuō)多了，嘴唇就干得破裂了，出現了口子，滲出了血，血干了，就成了-?(齊答：血口子)
小李又干渴，又疲憊，很需要吃這只蘋(píng)果。剛才，我們就是抓住這些詞體會(huì )到的。(圈出重點(diǎn)詞)寫(xiě)得這么好，讀好它。
(分析：再次點(diǎn)撥抓重點(diǎn)字詞理解句意的方法。并有意識地指導朗讀。)
生：齊讀此句。
生：老師，我還認為小李很想吃這只蘋(píng)果，這句話(huà)可以啟發(fā)我們：小李出神地看著(zhù)我，回頭看了看另外幾個(gè)人，又看了看躺著(zhù)的傷員小藍。
(師隨即出示此句)
小李看著(zhù)我，他大概想吃吧，可是他后來(lái)沒(méi)有吃。
師：這里有“三看”，(隨即圈出)
你認為他們的意見(jiàn)重復了嗎?自己輕聲讀讀，體味一下。
(分析：學(xué)生找出此句后，課堂氣氛凝靜了幾秒鐘，學(xué)生在思考，卻又無(wú)從表達。這時(shí)，需要教師巧妙地點(diǎn)撥，讓學(xué)生抓住三次“看”展開(kāi)合理的想象和推理，培養其想象思維。)
生：(各自輕聲讀此句，思考)
生：小李出神地看著(zhù)我，也許他在想：我有蘋(píng)果吃啦!可以解解渴啦!
(師：他很驚喜)
小李回頭看了看另外幾個(gè)人，這是他在看別人有沒(méi)有蘋(píng)果吃，他發(fā)現只有自己有。
(師：他開(kāi)始猶豫。)
小李又看了看躺著(zhù)的傷員小藍，這時(shí)他認為小藍比自己更需要吃。
(師：他決定了)
生：“出神地看著(zhù)我”，他也許還會(huì )想，哎呀，連長(cháng)真好啊，自己不吃，把它讓給我吃!他被感動(dòng)了，所以要出神地看著(zhù)連長(cháng)。
(分析：教師在課堂中的語(yǔ)言不僅僅局限于對學(xué)生回答的貶評價(jià)，有相當一部分可以是學(xué)生思維的延續或總結，要求簡(jiǎn)練準確，由此，也可以體現出師生共學(xué)，共同探索的教學(xué)氣氛。)
師：說(shuō)得好極了。這就是小李當時(shí)思維的過(guò)程，復雜的心理。作者沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，而是用了三個(gè)“看”，樸實(shí)的字眼表達了豐富的內容。來(lái)，讓我們來(lái)讀好這句話(huà)。
生：(齊讀此句)
生：我覺(jué)得連長(cháng)也需要吃這只蘋(píng)果。因為整整幾天，他沒(méi)有喝過(guò)一口水。他的喉嚨早就干得煙熏燎似的。
(師隨即出示此句)
師：這里也有一句寫(xiě)連長(cháng)的，比較一下哪一句寫(xiě)得好?
(出示句子：七天了，我沒(méi)有喝過(guò)水。我的喉嚨干極了。)
(分析：通過(guò)比較，再次訓練學(xué)生掌握抓重點(diǎn)詞理解句子的方法。)
生：一天有二十四小時(shí)，七天就有168個(gè)小時(shí)，用上“整整”，表示時(shí)間長(cháng)。
(師：這么長(cháng)的時(shí)間滴水未進(jìn)啊)
生：“煙熏火燎”表示像煙在熏，像火在烤，干得嗓子都快冒煙了，這個(gè)詞具體寫(xiě)出了干渴時(shí)嗓子的感覺(jué)。
師：對呀。這些詞是多么的樸素，不起眼，但是用上它，就能讓我們體會(huì )到連長(cháng)干渴到了極點(diǎn)。讓我們一起來(lái)讀讀。
生：(齊讀此句)
生：其實(shí)，連長(cháng)還很想吃這只蘋(píng)果。我是從這句話(huà)看出來(lái)的：這會(huì )兒，不用說(shuō)一個(gè)，就是十個(gè)，二十個(gè)，我也能一口氣吃完!
師：所以，干渴，不僅能從聲音反映出來(lái)，嘴唇、臉色、喉嚨的感覺(jué)也能反映。寫(xiě)得這么好，我們再來(lái)讀一遍好嗎?
(分析：在總結以上教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，滲透一種思維方法：從不同的角度去認識一種東西。)
師引讀：
小藍很需要吃，也很想吃蘋(píng)果，因為-?
小李很需要吃，也很想吃蘋(píng)果，因為-?
連長(cháng)很需要吃，也很想吃蘋(píng)果，因為-?
師：防炮洞里有8個(gè)人呢，你認為還有誰(shuí)也需要吃，也很想吃呢?
生：我認為司令員也需要吃這只蘋(píng)果，因為等到勝利沖鋒的時(shí)候，沒(méi)有號聲可不行啊。
生：我認為衛生員也需要吃。因為她日夜照顧傷病員，又累又渴。
生：我認為運輸員需要吃。因為在他行軍的三里路之內，是一滴水也找不著(zhù)的。
生：我有個(gè)問(wèn)題：運輸員將這只蘋(píng)果交給連長(cháng)的時(shí)候，為什么一身塵土血跡斑斑的，他會(huì )把蘋(píng)果擦得干干凈凈呢?
師：這個(gè)問(wèn)題提得好。讓我們走進(jìn)當時(shí)的環(huán)境中，一起來(lái)想象體驗一下。
(師：隨即出示：運輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋(píng)果!他。(怎么做?)�？赊D念一想，連長(cháng)一定渴得受不住了。蘋(píng)果還是留給他吧。想著(zhù)，。)
(分析：此操練是從學(xué)生理解“運輸員很想吃這只蘋(píng)果入手”，讓學(xué)生以課文中現有的詞句為依據，展開(kāi)合理的想象，訓練其發(fā)散思維。)
生：(小組展開(kāi)討論)
生：運輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋(píng)果!他急忙跑過(guò)去，撿起蘋(píng)果剛要吃，可轉念一想，連長(cháng)一定渴得受不住了，蘋(píng)果還是留給他吧。想著(zhù)，他把蘋(píng)果放進(jìn)了口袋。
師：這位同學(xué)設想了三個(gè)動(dòng)作：跑、撿、放。真好。但是，蘋(píng)果怎么會(huì )擦得干干凈凈的?是不是有些細節也應該抓住的?
生：運輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋(píng)果!他三步并作兩步走過(guò)去，彎下腰撿起蘋(píng)果，放到嘴邊剛要咬，可轉念一想，連長(cháng)一定渴得受不住了，蘋(píng)果還是留給他吧。想著(zhù)，他又用袖口擦了擦蘋(píng)果，把它放進(jìn)了口袋。
生：運輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋(píng)果!他連忙跑過(guò)去，撿起蘋(píng)果，用衣角擦了擦，放到嘴邊剛要咬，可轉念一想，連長(cháng)一定渴得受不住了，蘋(píng)果還是留給他吧。想著(zhù)，他拿起蘋(píng)果聞了聞，又用袖口擦了擦，放進(jìn)了口袋，繼續趕路。
師：同學(xué)們一個(gè)比一個(gè)想得好。這樣看來(lái)，防炮洞的每個(gè)人其實(shí)都非常需要吃蘋(píng)果，也都想吃蘋(píng)果啊。老師的板書(shū)是不是應該改一改了?
生：把“最”擦去，改為“都”。
(師擦去最改為都)
(分析：教師順其自然地修改了板書(shū)，用一個(gè)“都”字進(jìn)行了歸納總結，簡(jiǎn)潔形象。同時(shí)，揭示了至此的教學(xué)思路其實(shí)就是一種聚合思維的過(guò)程。)
師：但是，結果如何呢?
(隨即出示：雖然防炮洞里的每個(gè)人都需要吃這只蘋(píng)果，也都想吃這只蘋(píng)果，。)
讓我們帶著(zhù)這個(gè)思考，一起讀讀課文的二、三段.師引讀二、三段。
生：雖然防炮洞里的每個(gè)人都需要吃這只蘋(píng)果，也都想吃這只蘋(píng)果，但是蘋(píng)果轉了一圈，大家都沒(méi)有吃。
(師隨即板書(shū)：轉了一圈都沒(méi)有吃)
(分析：此練習避免了教師的繁瑣提問(wèn)，讓學(xué)生在讀讀、想想中理解，用轉折關(guān)系的句子表述出來(lái)，縮短教程。)
生：雖然防炮洞里的每個(gè)人都需要吃這只蘋(píng)果，也都想吃這只蘋(píng)果，但是大家最后也都只咬了一小口，蘋(píng)果還剩下大半個(gè)。(師隨即板書(shū)：又轉了一圈，都只咬了一小口)
生：雖然防炮洞里的每個(gè)人都需要吃這只蘋(píng)果，也都想吃這只蘋(píng)果，但是他們覺(jué)得別人比自己更需要吃，應該讓給別人。
生：雖然防炮洞里的每個(gè)人都需要吃這只蘋(píng)果，也都想吃這只蘋(píng)果，但是他們關(guān)心別人勝于關(guān)心自己，互相推讓。
師：這就是戰友間的關(guān)懷，戰友間的深情。
板書(shū)：情
防炮洞里的每個(gè)人心中都有這份情，又都被這份情感染著(zhù)，都激動(dòng)地流了淚。讓我們也融入到這份情中去。
(配樂(lè )，學(xué)生在心中默讀，體驗情感)
生：(配樂(lè )齊讀最后一段)
師：下課。
(分析：讓學(xué)生在心中跟著(zhù)音樂(lè )朗讀，留給學(xué)生一份屬于自己的想象空間課堂中暫時(shí)由音樂(lè )代表語(yǔ)言，效果很好。)
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