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《小學(xué)數學(xué)教育學(xué)》的讀后感
最近在網(wǎng)上讀了《小學(xué)數學(xué)教育學(xué)》，從中學(xué)習到了很多新的知識，掌握了許多教育教學(xué)規律，也提高了自己的教育教學(xué)水平。
小學(xué)數學(xué)教育學(xué)是建立在數學(xué)科學(xué)，教育科學(xué)和心理科學(xué)基礎上的應用教育理論學(xué)科，是一門(mén)新興的學(xué)科。
《小學(xué)數學(xué)教育學(xué)》體現了“按需施教，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)用結合”的原則，以教育學(xué)，心理學(xué)、小學(xué)數學(xué)教材教法的交叉點(diǎn)為其新的邏輯起點(diǎn)，綜合研究小學(xué)數學(xué)科教學(xué)與教育學(xué)和兒童心理發(fā)展的關(guān)系，從小學(xué)數學(xué)教育目標、教材、大綱、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生、教師、課內外教育，小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的德育和美育，教育評價(jià)與教育科研等多個(gè)層面，全方位綜合化系統研究小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)法問(wèn)題，并為我們小學(xué)教師提供了一個(gè)在更高層次上研究小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)法問(wèn)題的臺階，幫助教師拓寬視野，打開(kāi)思路，提高教學(xué)法水平。
學(xué)習《小學(xué)數學(xué)教育學(xué)》具有特別的意義：
《小學(xué)數學(xué)教育學(xué)》是專(zhuān)門(mén)研究小學(xué)數學(xué)教育的基礎理論學(xué)科，又是指導小學(xué)數學(xué)教育的實(shí)踐學(xué)科，它是小學(xué)數學(xué)教育實(shí)踐的科學(xué)總結和高度概括，是小學(xué)數學(xué)教育實(shí)踐的、正確的、完整的反映，因此，它對小學(xué)數學(xué)系教育具有指導作用，讀后感《《小學(xué)數學(xué)教育學(xué)》讀后感》。有的人具有良好的理論知識，但是自己沒(méi)有具體去實(shí)踐過(guò)；有的自己沒(méi)有學(xué)過(guò)教育學(xué)，但一樣教了幾十年的書(shū)；我認為：沒(méi)有實(shí)踐依據的理論是空洞的理論，而沒(méi)有理論指導的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，在缺乏理論指導下開(kāi)展教育實(shí)踐，難免會(huì )有失誤或多走彎路，只有學(xué)習小學(xué)數學(xué)教育學(xué)，才能在教育實(shí)踐中自覺(jué)地按教育規委辦事，事半功倍，才能在工作中表現出更大的目的性，自覺(jué)情和創(chuàng )造性，才能更好地總結自己的經(jīng)驗，學(xué)習別人的經(jīng)驗，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)數學(xué)教育是一項復雜的創(chuàng )造性工作，小學(xué)數學(xué)教師要扮演多種角色，既是教育者、管理者，又是兒童的“兄長(cháng)”“朋友”，既教書(shū)又育人。小學(xué)數學(xué)教育既要求教師具有豐富的數學(xué)知識，又要懂得教育學(xué)，心理學(xué)等多方面知識，還要有一定的教育教學(xué)能力，理解力和表達能力。當一名合格的小學(xué)數學(xué)教師并不是一件容易的事，要提高小學(xué)數學(xué)教師的素質(zhì)，完善教師的形象，必須從多方面學(xué)習和努力，而學(xué)習和研究小學(xué)數學(xué)教育學(xué)，有助于小學(xué)數學(xué)教師加深對小學(xué)數學(xué)教育的認識，在師德、知識、能力等方面加強自身的修養，樹(shù)立起熱愛(ài)教育事業(yè)，獻身教育事業(yè)的思想。
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