2023小學(xué)數學(xué)課程心得體會(huì )
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì )，讓自己銘記于心，這樣就可以通過(guò)不斷總結，豐富我們的思想。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì )呢？下面是小編整理的2023小學(xué)數學(xué)課程心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
2023小學(xué)數學(xué)課程心得體會(huì )1
學(xué)習新課程，使我對新課程標準有了進(jìn)一步的理解，對新教材有了一個(gè)新的認識，獲得了教材實(shí)驗操作上的一些寶貴經(jīng)驗。其中感觸最深的是新教材特別關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。由原來(lái)過(guò)多地關(guān)注基礎知識和技能的形成轉變?yōu)樵趯W(xué)習基礎知識和技能的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。新教材的編寫(xiě)無(wú)論是從內容的呈現方式，還是頁(yè)面的設置都十分重視和體現學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和興趣特點(diǎn)。努力為學(xué)生提供生動(dòng)活潑，主動(dòng)求知的生活材料與環(huán)境。
教材內容的安排、所選素材進(jìn)量符合兒童實(shí)際。從兒童的現實(shí)生活和童真世界出發(fā)。圖文并茂，版式多樣、風(fēng)格活潑，色彩明麗，能吸引學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)習興趣。因此，面對耳目一新的教材。我們當教師的就應該理解教材目標，明白把握教材編排的特點(diǎn)，選用恰當的教學(xué)手段，努力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的有利益學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)情境。從而達到激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)。那下面就根據自己對課程標準的'理解談點(diǎn)體會(huì )。起到拋磚引玉的作用，供老師參考。
一、創(chuàng )設親身體驗情境，激發(fā)學(xué)習興趣、培養學(xué)習的主動(dòng)性。
心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的學(xué)習積極性，很大程度取決于學(xué)習興趣。興趣是學(xué)習的先導，是推動(dòng)學(xué)生掌握知識和獲得能力的一種強烈欲望。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中就要用各種教學(xué)手段，努力為學(xué)生創(chuàng )設一種寬松、愉快、和諧的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習。新教材中例題，習題的安排都與學(xué)生的生活實(shí)際非常接近，許多情境圖完全可以通過(guò)學(xué)生實(shí)際活動(dòng)，親身體驗來(lái)表現。因為學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐體驗得到的知識，學(xué)生理解得更深刻，記得更加牢固。同時(shí)學(xué)生也會(huì )感受到學(xué)習不是枯燥的，而是有趣的。所以教學(xué)過(guò)程中教師不一定用同一種模式，同一種方法。
一定非得讓學(xué)生走看明圖意來(lái)理解知識，學(xué)懂知識。而是完全可以根據實(shí)際情況采用游戲，表演等實(shí)際活動(dòng)將情景圖所提供的內容進(jìn)一步動(dòng)作化，情景化，使學(xué)生全身心地置身于真實(shí)的數學(xué)活動(dòng)情境中，增加實(shí)際體驗，親身感受數學(xué)。例如，新教材第9頁(yè)中長(cháng)短的情景圖，教學(xué)時(shí)可這樣設計，先讓學(xué)生觀(guān)察身邊的物體，感知出物體有長(cháng)短，從而抽象出長(cháng)短的概念。然后通過(guò)操作探究出比較長(cháng)短的一般方法。最后通過(guò)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生體驗比長(cháng)短的方法，讓他們比一比兩人的手掌，比比身體的某一部位。也可讓他們比一比每步有多長(cháng)，誰(shuí)跳的遠。
或者用日常生活中的物品比一比。使學(xué)生進(jìn)一步體驗到比長(cháng)短的方法，進(jìn)一步加深對長(cháng)短概念的理解，使學(xué)生感捂到數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。這樣的教學(xué)效果要比觀(guān)察圖好得多。此外，教師還可用現代化教學(xué)手段創(chuàng )設情境，把課本中的情景圖制作成動(dòng)畫(huà)課件，充分利用它的形、聲、色、動(dòng)、靜等功能，使靜態(tài)的畫(huà)面動(dòng)作，抽象的知識形象化，具體化、渲染氣氛，創(chuàng )設學(xué)習情境。
二、創(chuàng )設求異情境，感悟計算方法，體現算法多樣。
算法多樣化，就是指同一個(gè)問(wèn)題從不同的方面去思考，既不限于一種思路，也不局限于既定形式，而是尋求多種解決問(wèn)題的思路和方法。新教材教學(xué)思想正是體現了算法多樣化的教學(xué)思想。因此教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽思考，用同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的思路，使之有所發(fā)現，有所創(chuàng )新。讓學(xué)生充分暴露和展示思考問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)表獨特地見(jiàn)解。
對于學(xué)生的不同想法，教師要及時(shí)地給予肯定和表?yè)P，使他們享受到成功的喜悅，增強創(chuàng )造性活動(dòng)的信心。如新教材在編排“9加幾”的計算時(shí)，注意體現新的教學(xué)理念，設計的情境有利于學(xué)生了解現實(shí)生活中的數學(xué)，讓學(xué)生感受到數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。本節課共安排了兩個(gè)例題，例一為我們提供的教學(xué)資源是學(xué)校開(kāi)運動(dòng)會(huì )的場(chǎng)景，通過(guò)學(xué)生們喝了一些飲料還有多少盒？引出不同的計算方法。例2展示的是“湊十法”的計算過(guò)程和方法。
因此，教師在教學(xué)時(shí)就要給學(xué)生創(chuàng )設求異情景。先出示學(xué)校運動(dòng)會(huì )的場(chǎng)景圖，引導學(xué)生觀(guān)察，并把觀(guān)察到的結果說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)。然后在感知情景圖的基礎上，教師即使提出問(wèn)題：“要算還有多少盒飲料，你會(huì )算嗎？”把學(xué)生的注意力轉移到計算方法上。由于學(xué)生生活背景和思考的角度不同，所以使用的計算方法也不同，有的用點(diǎn)數法，有的用接數法，有的用“湊十法”，有的甚至會(huì )想出三種以上的計算方法。但不管什么算法，教師都要給予評價(jià)和保護。
讓學(xué)生在班內交流自己的算法和想法。然后通過(guò)“9+4”重點(diǎn)說(shuō)明“湊十”的思維過(guò)程，最后引導學(xué)生比較各種算法的特點(diǎn)，讓學(xué)生選擇適合自己的方法，體現算法的多樣化。這樣既培養學(xué)生從多方面，不同角度思考問(wèn)題的能力，同時(shí)學(xué)生的求異思維也得到了培養。
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我學(xué)習了“小學(xué)數學(xué)新課標解讀”，讓我受益匪淺。通過(guò)這次學(xué)習，我得到了許多收獲，既增長(cháng)了理論知識，又對工作有很大啟示。課程標準向我們展示了全新的理念，嶄新的課堂教學(xué)模式和新觀(guān)念。我深深的感受到要不斷的學(xué)習，樹(shù)立終身學(xué)的意識，立足于自己的本職工作,加強培訓學(xué)習，轉變觀(guān)念，投入課改，才能真正走進(jìn)新課程。下面我就談一下學(xué)習后的一些心得：
一、教師要樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念。
"百年大計，教育為本，教育大計，教師為本"�！皩W(xué)高為師，身正為范”。我國加入WTO后，教育理念、教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)手段都面臨前所未有的沖擊。新的教育理念、教育內容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的介入，給教師以新的挑戰。我們常說(shuō)：要給學(xué)生“一碗水”，教師必須要有“一桶水”，教師的這桶水只有不斷學(xué)習，不斷更新，時(shí)時(shí)給自己"充電"，提高自己的知識素養，努力成為學(xué)習型、研究型教師，這樣才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，才能是“一桶活水”。所以作為一名合格的教師就必須樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念，否則，就無(wú)法適應時(shí)代的要求。
二、深刻理解新課標，以不變應萬(wàn)變。
從課標中，我更加了解到《數學(xué)課程標準》在各方面的變革。小學(xué)數學(xué)課程標準充分體現了德育為先，能力為重，創(chuàng )新方法，力求減負等特點(diǎn)。數學(xué)課程標準從基本理念、課程目標、內容標準到實(shí)施建議都更加準確、規范、明了和全面。新課標經(jīng)過(guò)了10年的不斷實(shí)踐總結比20xx版的新課標有了如下八點(diǎn)變化：1、總體框架結構的變化；2、關(guān)于數學(xué)觀(guān)的變化；3、基本理念的變化；4、課程理念中新增加了一些提法；5、“雙基”變“四基”；6、四個(gè)領(lǐng)域名稱(chēng)的變化；7、課程內容的變化更加注意內容的系統性和邏輯性。其中讓我影響最深的是：基本理念的變化，20xx年版“兩句話(huà)”：人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！傲己玫臄祵W(xué)教育”它強調的是數學(xué)教育，而不是數學(xué)內容，比20x版的說(shuō)法意義更加廣，它不僅獲得了數學(xué)知識，還獲得了數學(xué)思想，這對一個(gè)人的終身發(fā)展起到良好的作用。
機遇與挑戰并存，我們只有終身學(xué)習，終身研究，才能超越現在，走向未來(lái)。
通過(guò)對小學(xué)數學(xué)新課程標準的學(xué)習，使我受益匪淺。我更加了解到《數學(xué)課程標準》在課程目標和內容、教學(xué)觀(guān)念和學(xué)習方式、評價(jià)目的和方法上的變革。使我對新課標的要求有了新的認識和體會(huì )。其中感觸最深的是小學(xué)數學(xué)新課標的突出特點(diǎn)就是將“雙基”修改為“四基”，由原來(lái)過(guò)多地關(guān)注基礎知識和技能的形成轉變?yōu)樵趯W(xué)習基礎知識和技能的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。
再次研讀《小學(xué)數學(xué)新課程標準》，感受到這次課改絕不僅僅是改變一下教材而已，而是學(xué)生學(xué)習方式的徹底改革，更是我們教師教學(xué)方法上的重大改革。作為教師的我們必須更新原有的教學(xué)觀(guān)念，改變我們現有的課堂教學(xué)的模式，適應時(shí)代發(fā)展的要求：
一、要準確把握教師角色
教師不再是教科書(shū)的忠實(shí)執行者，而是能創(chuàng )造性使用教材，并善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性的組織者；教師不再只是教書(shū)的匠人，而是擁有正確教育觀(guān)念，善于使學(xué)生發(fā)現探索的引導者；教師不再是凌駕于學(xué)生之上的圣人，而是善于走進(jìn)學(xué)生心靈世界真誠的合作者。
1、挖掘課程資源，為學(xué)生提供現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的'學(xué)習內容。
2、教師應調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，為學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
3、教師要熱情地鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生建立自信，成為學(xué)生真誠的合作者。
二、學(xué)生成為學(xué)習的主人
學(xué)生是學(xué)習的主人，不是被動(dòng)裝填知識的“容器”；學(xué)生是由活生生、有個(gè)性的個(gè)體組成，教師要尊重學(xué)生的差異；學(xué)生正在成長(cháng)的過(guò)程中，可塑性極大，教師應注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
1、教學(xué)中要減少對學(xué)生的時(shí)空占領(lǐng)，為學(xué)生提供積極思考、主動(dòng)探索與合作交流的空間，使學(xué)生多一些自由的體驗。
2、允許學(xué)生從不同的角度認識問(wèn)題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問(wèn)題，鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化。使不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
3、給孩子一雙數學(xué)的眼睛，讓他們以數學(xué)的意識，主動(dòng)地從數學(xué)的角度去觀(guān)察世界，體驗生活。那么，數學(xué)就不在僅僅是書(shū)本上板著(zhù)面孔的枯燥的數學(xué)題，數學(xué)會(huì )變得更加豐富多彩，充滿(mǎn)生命活力。提高數學(xué)素養，使之用數學(xué)的思想、方法、知識去解決問(wèn)題。
學(xué)習完新課標，我理清了工作思路，明確了今后工作的目標和方向，深刻地體會(huì )到學(xué)習的重要性。只有不斷的學(xué)習，不斷加強修養才能提升自己的教學(xué)能力。也只有真正讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂，才能為孩子們奉獻出既“好吃”又“有營(yíng)養”的數學(xué)。
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通讀《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（20xx版）》，能從中看到新方案、新標準中以核心素養素養導向貫穿于課程編制、課程實(shí)施的全過(guò)程，主要凸顯了“4個(gè)深化”。
一是以核心素養為導向深化學(xué)科育人目標。數學(xué)學(xué)科的“三會(huì )”核心素養，細化到小學(xué)階段的11個(gè)核心關(guān)鍵詞（數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀(guān)、空間觀(guān)念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創(chuàng )新意……其中量感是增加的一個(gè)關(guān)鍵詞）貫穿于課標中的字里行間，形成清晰、有序、可評的'課程目標。
二是以核心素養為導向深化了結構化教學(xué)內容。數學(xué)課程的四個(gè)領(lǐng)域有了部分內容的調整和整合，教學(xué)內容更注重結構化，尤其是在“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域，更加關(guān)注知識轉化為素養的教學(xué)內容的選擇。
三是以核心素養為導向深化了學(xué)習方式變革。從課標的教學(xué)內容說(shuō)明這一部分中，除了對于有“內容要求”說(shuō)明以外，還出現了“學(xué)業(yè)要求”的說(shuō)明，這一改編很明確的提出了素養的教學(xué)一定是以學(xué)為中心的教學(xué)。四是以核心素養為導向深化了學(xué)業(yè)質(zhì)量的新要求。此版課標首次將“學(xué)業(yè)質(zhì)量”加入其中，明確的指出學(xué)科質(zhì)量的要求就是為了素養的達成和發(fā)展情況，并對每一個(gè)學(xué)段都有具體的要求。
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史教授對新課標的解讀讓我醍醐灌頂，讓我更加認識到數學(xué)的思想方法的滲透，數學(xué)核心素養的培養在小學(xué)階段是這么的重要。新增加的尺規作圖作為教師覺(jué)得教學(xué)難度增大，然而聽(tīng)了解讀方覺(jué)得放在小學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，聯(lián)系實(shí)際，培養幾何意識是這么必要。在教學(xué)代數計算時(shí)，我們原來(lái)往往重視豎式的表達，覺(jué)得豎式中的算理非常重要，殊不知橫式比豎式更重要，橫式才體現算理，豎式是算法，讓我猛然驚醒。像這樣啟迪在整個(gè)講座中非常多，特別感謝教育局為我們提供這次培訓的`機會(huì )，讓我進(jìn)一步提高了自己的業(yè)務(wù)能力，在今后的培訓和教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì )悉心研讀新課標，對照新課標，整改自己的教學(xué)實(shí)踐，讓自己提升，讓學(xué)生受益。
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教學(xué)研究既是一個(gè)永恒的話(huà)題，也是一個(gè)常講常新的教研話(huà)題，面對日新月異不斷迭代發(fā)展的社會(huì )，教學(xué)需要改進(jìn)，我們教學(xué)也需要不斷學(xué)習、不斷改進(jìn)。在改進(jìn)的中，我們更需要思考改進(jìn)什么、如何改進(jìn)。
曹培英老師結合近年的“大概念”、“大單元”教學(xué)組織形式，指出：在教學(xué)中，我們不能盲目追隨熱點(diǎn)，而應當立足于教學(xué)實(shí)際，關(guān)注兒童的學(xué)習認知特點(diǎn)，關(guān)注數學(xué)教學(xué)的本色，提高學(xué)習效能�；谝陨系姆治�，曹教授結合具體的教學(xué)案例，提出了六點(diǎn)教學(xué)改進(jìn)的主要策略，讓筆者感受最深的是以下幾點(diǎn)。
基于單元，著(zhù)眼整體
20xx版新課標指出，教學(xué)中要改變過(guò)于注重以課時(shí)為單位的教學(xué)設計，推進(jìn)單元整體教學(xué)設計，體現數學(xué)知識之間的內在邏輯聯(lián)系，以及學(xué)習內容與核心素養表現的關(guān)聯(lián)。
例如，在五年級學(xué)習《長(cháng)方體與正方體》時(shí)，可以采用“單元整體設計”的思路，將體積與體積單位放在一起進(jìn)行教學(xué)。對于體積和體積單位，學(xué)生其實(shí)是有一定的經(jīng)驗的。第一，是感知物體占了多少空間的生活認知經(jīng)驗；第二，是在學(xué)習了長(cháng)度單位、面積單位后，知識遷移上的經(jīng)驗。那么，在教學(xué)時(shí)，教師就可以有意識地引導學(xué)生聯(lián)系先前的`學(xué)習經(jīng)驗進(jìn)行對比、類(lèi)推、遷移，利用三個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題幫助學(xué)生建立結構化的知識經(jīng)驗：長(cháng)度單位用什么表示？面積單位用什么表示？體積單位呢？通過(guò)這樣的提問(wèn)與對比思考，學(xué)生不僅能夠自主得出答案，而且能更清楚地區分出長(cháng)度、面積、體積間的區別與聯(lián)系。
當然，單元整體教學(xué)設計要整體分析數學(xué)內容本質(zhì)和學(xué)生認知規律，合理整合教學(xué)內容，分析主題一單元課時(shí)的數學(xué)知識和核心素養主要表現，確定單元教學(xué)目標，并落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節，整體設計，分步實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)教學(xué)內容的整體理解與把握，逐步培養學(xué)生的核心素養。
返璞歸真，用活教材
教材凝結了優(yōu)秀專(zhuān)家、學(xué)者的智慧，教材是教學(xué)之本，而我們的課程應當根據學(xué)生的實(shí)際情況，對課程實(shí)施校本化。因而不管是怎么樣的教學(xué)形式，我們都應當尊重教材、用好教材、用活教材。曹培英教授提倡，學(xué)數學(xué)應當關(guān)注從書(shū)中學(xué)，也應當是做中學(xué)，教師應當激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自主性。
以“測量不規則物體的體積”為例，我們應當關(guān)注到，在情境上，教材將測蘋(píng)果的體積改成了測土豆、梨的體積，是因為當把蘋(píng)果放進(jìn)水中，蘋(píng)果是懸浮的，不能完全使用排水法進(jìn)行測量體積；而土豆、梨放入水中，則是沉在水底，可以采用排水法計算體積，說(shuō)明我們的數學(xué)教學(xué)中也應當考慮到生活實(shí)際。而對于不規則物體的體積的測量，曹教授給出了新思路——稱(chēng)出體積：我們可以先測出1立方厘米的橡皮泥、梨的質(zhì)量，再稱(chēng)出它們的質(zhì)量，最后計算出體積。
當我們把教材用出經(jīng)驗、用出創(chuàng )意時(shí)，也就是達到了返璞歸真的境界，發(fā)揮出每一堂課的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生核心素養發(fā)展。
轉變形態(tài)，提升效能
在如今的“雙減”背景下，應該注重課程教學(xué)內容的結構化，改變單一講授式教學(xué)方式，注重啟發(fā)式、探究式、參與式、互動(dòng)式，給予學(xué)生更多表達的機會(huì )、安靜思考的時(shí)間，用課程內容的結構化來(lái)引領(lǐng)、推動(dòng)教學(xué)改革。
例如，學(xué)生在學(xué)習人教版五年級下冊《長(cháng)方體和正方體》這一單元時(shí)，由于空間觀(guān)念意識較為薄弱，學(xué)生在學(xué)習中其實(shí)會(huì )遇到不少困難。以“長(cháng)方體和正方體”的應用為例，練習題中經(jīng)常會(huì )出現：“切”的問(wèn)題——把一個(gè)長(cháng)方體平行于底面切開(kāi)，表面積增加20平方厘米，求長(cháng)方體的體積；“拼”的問(wèn)題——把兩個(gè)一樣大小的長(cháng)方體拼在一起，面積減少60平方厘米，求原來(lái)正方體的體積；“增”的問(wèn)題——把長(cháng)方體的高增加3厘米，體積增加多少；“鑄”的問(wèn)題——把一個(gè)正方體鐵塊鑄成一個(gè)長(cháng)方體，求長(cháng)方體的底面積……這類(lèi)關(guān)于長(cháng)方體實(shí)際應用的題目。有不少學(xué)生面對這些情境變化多樣的題目，往往一頭霧水，不知從何下筆。面對這樣的學(xué)習現狀，我們不妨嘗試轉變課堂上教師講授為主的教學(xué)形態(tài)，給學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)手做的時(shí)間與機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高的變化，讓學(xué)習回歸本色，進(jìn)而發(fā)展空間觀(guān)念。
在課堂教學(xué)中，我們應當在有限的時(shí)間里講清楚最關(guān)鍵、最核心的概念、原理、基本方法，將知識結構轉變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結構，讓學(xué)生能夠聞一知十，學(xué)會(huì )舉一反三。
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數學(xué)課程應突出體現基礎性，普及性和發(fā)展性，使數學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生。既要加強學(xué)生的基礎性學(xué)習，又要提高學(xué)生的發(fā)展性和創(chuàng )造性學(xué)習。讓他們實(shí)現‘人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)’。我通過(guò)對數學(xué)新課標的學(xué)習，對如何讓學(xué)生學(xué)好數學(xué)有了進(jìn)一步的認識。下面談一下自己的感受：
一、要用新理念指導教育教學(xué)工作
新課程標準把全面發(fā)展放在首位，強調小學(xué)生學(xué)習要從以獲取知識為首要目標轉到首先關(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和一般能力的培養，創(chuàng )造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑，持續發(fā)展的教育環(huán)境。在教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感和態(tài)度。
二、轉變教學(xué)方法
1、注意創(chuàng )設教學(xué)情境。
2、注意知識探究過(guò)程。
3、注意運用現代信息技術(shù)輔助教學(xué)。
4、注意在教學(xué)中要體現討論、合作、交流，讓學(xué)生參與。
5、注意布置生活化的作業(yè)。因為作業(yè)是課堂教學(xué)的有益延伸，作業(yè)布置應當盡量與生活聯(lián)系起來(lái)。
6、評價(jià)方式要多樣化，不僅要關(guān)注結果，更要關(guān)注學(xué)習過(guò)程和學(xué)習水平，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。
我認為，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，學(xué)生每天接受大量的信息，電視、報刊、網(wǎng)絡(luò )等都是學(xué)習數學(xué)的場(chǎng)所。這要求我們打破課堂局限，把周?chē)纳鐣?huì )生活作為學(xué)生學(xué)習的大課堂。在課堂教學(xué)中要充分利用并引導學(xué)生運用各類(lèi)信息，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分挖掘，素質(zhì)得到全面提高，讓課堂充滿(mǎn)生機與活力，正如新課標指出的：使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
就“數學(xué)教學(xué)應關(guān)注學(xué)生的情感”提出，在數學(xué)課堂教學(xué)中，研究認識過(guò)程和情感過(guò)程的知情統一規律，是具有現實(shí)意義的。他們從創(chuàng )設情境，驅動(dòng)探究數學(xué)現象的好奇心；調動(dòng)情緒，產(chǎn)生探究數學(xué)規律的樂(lè )趣；交流情意，形成樂(lè )學(xué)數學(xué)知識的態(tài)勢幾方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高學(xué)習效率，力圖真正體現學(xué)生在學(xué)習中的主體作用。
葉圣陶說(shuō)過(guò)：“習慣的養成在于教師的訓練和指導”。 “指引”能使學(xué)生養成善思考的好習慣，隨時(shí)關(guān)注周?chē)聭B(tài)的變化，明白事物之間并不是一成不變的，已定的事隨時(shí)會(huì )在形態(tài)上或本質(zhì)上產(chǎn)生新的`狀況，事物的形式或內容隨時(shí)會(huì )換成另外的一種。好習慣應該在自然而然中得到訓練和培養。與之相對應的，不管是人還是動(dòng)物，如果“抱著(zhù)”就會(huì )養成一種依賴(lài)情緒，什么事都不去考慮，也不想考慮。因為他知道會(huì )有人來(lái)指導他怎么做，至于做的方式，做的效果，那不是它所想的事，惰性就此產(chǎn)生，要想別具一格更是無(wú)從談起。因此，我們要“指引”學(xué)生學(xué)習，而不是“抱著(zhù)”學(xué)生學(xué)習。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受“數學(xué)學(xué)科的快樂(lè )”且快樂(lè )地學(xué)數學(xué)。
2023小學(xué)數學(xué)課程心得體會(huì )7
在教學(xué)中，應把培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習方法放在一個(gè)重要的位置。方法的培養需要教師在數學(xué)教學(xué)的具體過(guò)程中蘊涵。這里的恰當是指學(xué)習方法要反映數學(xué)學(xué)習的特征，對學(xué)生而言，不僅是適宜的而且是有效的。學(xué)習數學(xué)的的'重要方式是：認真聽(tīng)講，積極思考，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流（觀(guān)察、實(shí)驗、推測、計算），教師要注重啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮教師的主導作用，處理好講授和學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系，教師講授給學(xué)生自主以啟發(fā)、動(dòng)力、靈感、方向，學(xué)生自主給教師講授以反饋、分享、調控、反思。對學(xué)生創(chuàng )新認識的培養是現代數學(xué)教育的基本任務(wù)，應體現在數學(xué)教與學(xué)的過(guò)程之中。通過(guò)本次的學(xué)習，我學(xué)到了很多關(guān)于數學(xué)新課標的理論知識，以后我會(huì )用這些理論知識去指導我的數學(xué)教學(xué)。
2023小學(xué)數學(xué)課程心得體會(huì )8
讀了20xx版新課程標準，我受益匪淺，更加了解了《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（20xx版）》在課程目標和內容、教學(xué)觀(guān)念和學(xué)習方式、評價(jià)目的和方法上的變革。使我對新課標的要求有了新的認識和體會(huì )。
本次研讀活動(dòng)，我重點(diǎn)讀了“數與代數”（第三學(xué)段）的內容。此次課標將九年的學(xué)習時(shí)間劃分為四個(gè)階段，“六三”學(xué)制1~2年級為第一學(xué)段，3~4年級為第二學(xué)段，5~6年級為第三學(xué)段，7~9年級為第四學(xué)段，這與之前的三階段不同。這體現了義務(wù)教育數學(xué)課程的整體性與發(fā)展性，更加符合學(xué)生數學(xué)學(xué)習的心理特征和認知規律。在“數與代數”領(lǐng)域，小學(xué)三個(gè)階段的主題由原來(lái)的“數的認識”“數的運算”“常見(jiàn)的量”“探索規律”“式與方程”“正比例、反比例”六個(gè)整合為“數與運算”和“數量關(guān)系”兩個(gè)，其中“數與運算”主題將數的認識和數的運算兩個(gè)核心內容進(jìn)行整合，將其作為一個(gè)整體進(jìn)行組織，體現了二者之間的密切關(guān)系。
一、聯(lián)系生活實(shí)際，強化核心素養
數學(xué)與生活聯(lián)系緊密。通過(guò)與生活結合展開(kāi)教學(xué)體驗，有助于增強感受，以推動(dòng)學(xué)生培養核心素養。教師在教學(xué)時(shí)，應鼓勵學(xué)生結合個(gè)人生活經(jīng)驗進(jìn)行對比學(xué)習，進(jìn)而強化核心素養。
在第三學(xué)段中，課標新增的能進(jìn)行簡(jiǎn)單的小數、分數四則運算和混合運算，感悟運算的一致性，發(fā)展運算能力和推理意識；感悟計數單位，進(jìn)一步發(fā)展數感和符號意識；在具體情境中，探索用字母表示事物的關(guān)系、性質(zhì)和規律的方法，感悟用字母表示數的一般性；能運用常見(jiàn)的數量關(guān)系解決實(shí)際問(wèn)題，能合理解釋結果的實(shí)際意義，逐步形成模型意識和幾何直觀(guān)，提高解決問(wèn)題的能力。新課標的目標更加準確和完整。在義務(wù)教育階段學(xué)生要學(xué)習整數、小數、分數等數的概念，這些概念本身是抽象的，但通過(guò)數學(xué)的學(xué)習，使學(xué)生能將這些數的概念與它們所表示的實(shí)際意義建立起聯(lián)系。在新課程標準中，重視對數的意義的理解，培養學(xué)生的數感和符號感，淡化過(guò)分“形式化”和記憶的要求，是學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中自主活動(dòng)，不僅提高了自身的數學(xué)素養，還有助于他們利用頭腦來(lái)理解和解釋現實(shí)問(wèn)題。因此，有價(jià)值的數學(xué)更多地體現在學(xué)生用數學(xué)的眼光和思維去觀(guān)察、認識日常生活現象，去解決生活中的問(wèn)題。
二、引導數學(xué)感知，推進(jìn)感悟提升
在第三學(xué)段教學(xué)提示中，數與運算的教學(xué)，通過(guò)整數的運算，感悟整數的性質(zhì)；通過(guò)整數、小數、分數的運算，進(jìn)一步感悟計數單位在運算中的作用，感悟運算的一致性。在初步認識小數和分數的基礎上，引導學(xué)生在具體情境中，理解小數和分數的意義，感悟計數單位。在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生體驗與小數有關(guān)的數學(xué)文化，理解、描述各數位上數字的意義，進(jìn)一步提升數感。例如在講解到小數除法知識內容時(shí)，可以利用多媒體動(dòng)畫(huà)演示小數點(diǎn)的位置移動(dòng)幫助學(xué)生掌握小數除法與整數除法的內在聯(lián)系，像16.9÷0.13=130可以看做事1690÷13=130，以這種方式提升小學(xué)生的數學(xué)計算能力。教師還應當采取正確的課堂教學(xué)方法，將數學(xué)計算問(wèn)題與現實(shí)生活建立緊密的聯(lián)系，引導學(xué)生進(jìn)行高效的數學(xué)計算學(xué)習，全面加強學(xué)生對小學(xué)數學(xué)計算應用問(wèn)題的理解，促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的探索，從而提高小學(xué)生的計算能力和數學(xué)核心素養，感悟整數、分數、小數之間的聯(lián)系。
三、提煉知識模型，深化課堂教學(xué)
新課標的總目標中提到要體會(huì )數學(xué)知識之間、數學(xué)與其他學(xué)科之間、數學(xué)與生活之間的聯(lián)系。數學(xué)內容是以螺旋型結構排列，知識點(diǎn)之間的聯(lián)系較為密切。在第三學(xué)段數量關(guān)系的教學(xué)中，學(xué)生需要理解用字母表示的一般性，形成初步的代數思維。用字母表示的`教學(xué)要設計合理的實(shí)際情境，引導學(xué)生會(huì )用字母或含有字母的式子表達實(shí)際情境中的數量關(guān)系、性質(zhì)和規律。例如小明原有一些鉛筆，爸爸和媽媽又分別給他買(mǎi)10支，這時(shí)他一共有38支，原來(lái)小明有幾支。此題用方程來(lái)解要先建立解題模型：原來(lái)的鉛筆數+新買(mǎi)的鉛筆數=現在的鉛筆數，用字母x表示原來(lái)鉛筆的數量進(jìn)行計算，運用數和字母表達數量關(guān)系，通過(guò)運算解決問(wèn)題，形成與發(fā)展學(xué)生的符號意識、推理意識和初步的應用意識。
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、歸納、類(lèi)比、猜測、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數學(xué)知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。教師是學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者與合作者。教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng )造性地使用教材，設計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習體驗，得到相應的發(fā)展；要因地制宜、合理有效地使用現代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效益。
通過(guò)對《數學(xué)課程標準》的學(xué)習，我深切體會(huì )到作為教師，我們應該以學(xué)生發(fā)展為本，指導學(xué)生合理制定學(xué)習計劃，幫助學(xué)生打好基礎，提高對數學(xué)的整體認識，發(fā)展學(xué)生的能力和應用意識，注重數學(xué)知識與實(shí)際的聯(lián)系，注重數學(xué)的文化價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)觀(guān)的形成。不僅要認真做好教材的分析、教學(xué)設計，更要站在學(xué)生的角度去鉆研知識，找準課堂的學(xué)習重難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地把握知識，并根據所學(xué)知識設計出有層次、有針對性的數學(xué)課外作業(yè)，讓學(xué)生在課外也能及時(shí)地鞏固數學(xué)知識，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的數學(xué)素養。
2023小學(xué)數學(xué)課程心得體會(huì )9
20xx版新課標的出現，給小學(xué)數學(xué)教學(xué)改進(jìn)指明了研究的方向。曹培英教師就小學(xué)數學(xué)教學(xué)改進(jìn)談了自己的研究，他認為教學(xué)改進(jìn)的基礎工作就是兩個(gè)吃透，應該在教學(xué)改進(jìn)中立足兒童，彰顯數學(xué)，創(chuàng )新實(shí)踐。曹教授在介紹教學(xué)改進(jìn)的過(guò)程中，既有理論上的引領(lǐng)，又有課堂的實(shí)例支撐，在學(xué)習之后筆者有了一些感悟。
吃透教材，活用教材
小學(xué)數學(xué)教材是經(jīng)過(guò)反復實(shí)踐與修訂的，其中單元和課時(shí)內容的安排都自有深意。作為小學(xué)數學(xué)教師，我們要先讀懂數學(xué)，讀懂教材編寫(xiě)和分布的用意。數學(xué)學(xué)習是螺旋式的，每一冊學(xué)習的內容都是學(xué)生后續學(xué)習的基礎，教材中單元的安排也具有一定的合理性，例如曹教授提到的表內除法（一）和表內除法（二）之間就隔了一個(gè)圖形的運動(dòng)（一）單元，教材這樣的安排是為了避免學(xué)生的厭倦效應，同時(shí)可以插入鞏固時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)習表內除法更扎實(shí)有效。那么作為教師，在教學(xué)中要做的就是用教材，而不是教教材，教師可以根據學(xué)生的情況和數學(xué)的知識結構巧妙靈活的運用教材。
吃透學(xué)生，講明道理
數學(xué)是講道理的，當我們面對小學(xué)生時(shí)，需要選擇適合小學(xué)生的方式去講清數學(xué)的道理。例如曹教授在介紹被減數中間有0的連續退位減法一課中，學(xué)生理解算理才是關(guān)鍵，以“計算100-78，是把100分成（）個(gè)十和（）個(gè)一”為課后測試，發(fā)現答對的學(xué)生認識不到一半，也就是學(xué)生對借位的理解還不到位。在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生理解算理把1個(gè)百分成9個(gè)十和10個(gè)一，更有助于學(xué)生理解和掌握，在后續學(xué)習中也能把知識運用到小數減法中，如計算1-0.78，通常是把1分成（）個(gè)0.1和（）個(gè)0.01，學(xué)生的正確率就很高。
教學(xué)改進(jìn)的主要策略
曹教授在講座中談到6點(diǎn)關(guān)于教學(xué)改進(jìn)的主要測量，包括：立足兒童，彰顯數學(xué)；基于單元，著(zhù)眼整體；專(zhuān)題研究，上掛下聯(lián)；發(fā)璞歸真，用活教材；轉變教學(xué)形態(tài)，提高課堂效能；關(guān)注評價(jià)，循證改進(jìn)。在教學(xué)中堅持小學(xué)數學(xué)的“本色”，在具體課例中考慮知識安排的合理性，知識的學(xué)習內容安排是否符合學(xué)生學(xué)情。從課時(shí)設計走向單元整體設計，從一課內容走向一個(gè)知識體系。在指向核心素養的專(zhuān)題研究中，思考如何落實(shí)到相關(guān)單元每節課的教學(xué)中�；钣媒滩�，在書(shū)中學(xué)，在做中學(xué)，在學(xué)生自主探究的活動(dòng)中學(xué)習掌握新知識。改變課堂教學(xué)形態(tài)，注重學(xué)生在課堂上當堂鞏固的時(shí)間，真正實(shí)現減負。逆向設計，在教學(xué)中注重目標、評價(jià)和設計，及時(shí)有效地進(jìn)行反饋。
20xx小學(xué)數學(xué)課程標準心得體會(huì )2
史寧中教授認為，數學(xué)核心素養的概念應該是能夠適應學(xué)生社會(huì )發(fā)展及終身發(fā)展需要的、學(xué)生必須具備的、起重要作用的數學(xué)素養。其既包括數學(xué)自信、嚴謹的科學(xué)態(tài)度，也包括理性精神、責任擔當等在數學(xué)中的具體表現，包括數學(xué)關(guān)鍵能力，也包括數學(xué)思維方式。郭華教授這樣詮釋核心素養：核心素養不是單一該學(xué)科的素養，本質(zhì)作用在學(xué)生身上，做到“目中有人”，學(xué)生在獲得該學(xué)科知識與技能后轉化為自身的素養，這才是學(xué)科素養。
追本溯源，核心素養的對象是學(xué)生，我們判斷素養是否達標的依據依然是學(xué)生本身對該學(xué)科的素養水平。在20xx年新版的課標中更是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現特征的整體刻畫(huà)。其目的就是引導和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度，為教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施和考試評價(jià)等提供依據。
核心素養具有整體性、一致性和階段性，在不同階段具有不同表現。新版課標中將原來(lái)的十大數學(xué)核心素養變?yōu)槭�，“量感”進(jìn)入視野，也就是主要指對事物的可測量屬性及大小關(guān)系的直觀(guān)感知。隨之而來(lái)，在義務(wù)教育階段，圖形與幾何在各個(gè)學(xué)段的要求也發(fā)生著(zhù)變化。
一、初嘗圖形與幾何中的核心素養
課標在第一學(xué)段中新增通過(guò)實(shí)物和模型辨認簡(jiǎn)單的立體圖形和平面圖形，能對圖形進(jìn)行分類(lèi)，會(huì )用簡(jiǎn)單的圖形拼圖。在圖形認識與測量的過(guò)程中，形成初步的空間觀(guān)念和量感。學(xué)業(yè)質(zhì)量基于此提出學(xué)生能結合生活中的事物，認識并描述常見(jiàn)的立體圖形和平面圖形特征，會(huì )對常見(jiàn)物體的長(cháng)度進(jìn)行測量，形成初步的空間觀(guān)念和量感，能對物體、圖形按照一定的標準分類(lèi)。因此，在教學(xué)中引導學(xué)生從生活中常見(jiàn)的圖形入手，大膽說(shuō)出生活中常見(jiàn)物體的原型就是我們數學(xué)中的立體圖形，將立體圖形與平面圖形進(jìn)行聯(lián)系，說(shuō)出立體圖形中某一個(gè)面對應的平面圖形，形成初步的空間觀(guān)念。
讓學(xué)生通過(guò)一些操作活動(dòng)，感受立體圖形與對應的平面圖形的關(guān)系，感受圖形的特征，形成空間觀(guān)念。還可以讓學(xué)生采用類(lèi)似蓋印的方法，把物體的一個(gè)面印在紙上，得到平面圖形，一方面能夠培養空間想象力，另一方面能夠感受中國傳統的印章文化。
二、再識圖形與幾何中的核心素養
課標在第二學(xué)段中新增會(huì )用直尺和圓規做一條直線(xiàn)等于已知線(xiàn)段，這項“尺規作圖”的'加入明晰了尺規作圖的教學(xué)價(jià)值：借尺規作圖鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力，借尺規作圖發(fā)展學(xué)生幾何直觀(guān)水平，借尺規作圖促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的形成，借尺規作圖積淀學(xué)生數學(xué)核心素養；相比較20xx年版課程標準在小學(xué)階段只是要求掌握畫(huà)圖的技能和方法，但是新版課標中的“作圖”使一線(xiàn)教師格外重視。因此，作為教師，引導學(xué)生尺規作圖前要先觀(guān)察、分析、思考、預測、判斷，再動(dòng)手作圖，不僅要讓學(xué)生在作圖之后知曉為什么這樣作的道理，更要讓學(xué)生在作圖之前知道這樣操作的原因。
讓學(xué)生通過(guò)幾何作圖的方法，在操作過(guò)程中形成對幾何圖形的感覺(jué)，感受兩點(diǎn)確定一條線(xiàn)段的意義；體會(huì )用直尺可以確定直線(xiàn)，用圓規的兩腳可以確定線(xiàn)段的長(cháng)短。具體方法：利用直尺畫(huà)一條直線(xiàn)，用圓規確定給定線(xiàn)段的長(cháng)度，在直線(xiàn)上確定兩個(gè)端點(diǎn)，從而作出與給定線(xiàn)段等長(cháng)的線(xiàn)段。教學(xué)中，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，用直尺和圓規構建各種可以實(shí)現的圖形。
三、深化圖形與幾何中的核心素養
課標在第三學(xué)段中新增體驗不規則物體體積的測量方法，但是對于會(huì )通過(guò)度量的方法對體積、面積進(jìn)行疊加從而得出計算公式仍然是重中之重。學(xué)業(yè)質(zhì)量依據核心素養的要求為能計算圖形的周長(cháng)（或表面積）、體積，能描述圖形的位置和運動(dòng)，形成量感、空間觀(guān)念和幾何直觀(guān)。在教學(xué)中，引導學(xué)生通過(guò)對立體圖形的測量，理解長(cháng)度、面積、體積都是相應度量單位的累加。引導學(xué)生運用轉化的思想，推導平行四邊形、三角形、梯形、圓等平面圖形的面積公式，形成空間觀(guān)念和推理意識。
在教學(xué)活動(dòng)中，可以培養學(xué)生有規劃做事的習慣和判斷結論的能力。引導可以數出圖形包含的完整小正方形的數量，或者數出圖形包含的以及邊緣接觸到的所有小正方形的數量，用數量估計圖形的面積。通過(guò)數一數，來(lái)感知面積就是度量的疊加。引導學(xué)生發(fā)現，第一種方法估計的面積比實(shí)際面積小，第二種方法估計的面積比實(shí)際面積大，由此作出結論，實(shí)際面積在這兩個(gè)估計值之間。對于學(xué)有余力的學(xué)生，還可以引導他們理解：如果將小正方形等分成更小的正方形，可以得到更接近實(shí)際面積的估計值。
在小學(xué)階段，數學(xué)核心素養具有一般性、階段性的特征。低學(xué)段更具體、更側重意識。高學(xué)段更一般、更側重能力。因此，教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，以核心數學(xué)為載體，學(xué)業(yè)質(zhì)量為標桿，從生活中感知數學(xué)，在操作中感悟本質(zhì)。
2023小學(xué)數學(xué)課程心得體會(huì )10
大學(xué)畢業(yè)以后，有人問(wèn)我是什么專(zhuān)業(yè)的，我就會(huì )告訴他，我是數學(xué)專(zhuān)業(yè)的。而今，我參加小學(xué)數學(xué)教育已經(jīng)4年有余了，有人問(wèn)我是干什么的，我會(huì )回答，我是從事小學(xué)數學(xué)教育的。閱讀“小學(xué)數學(xué)學(xué)科”這一內容，我受益匪淺。在我原本的認知理念中，作為科學(xué)的數學(xué)和作為教育的數學(xué)就是一回事兒，他們都是數學(xué)。而今，我才知道，原來(lái)作為科學(xué)的數學(xué)與作為教育的數學(xué)是不完全相同的。
從事小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)工作之后，我也一直沒(méi)有放棄學(xué)習一些數學(xué)理論知識。想著(zhù)某一天可能會(huì )對我的教學(xué)有所幫助。也想著(zhù)可能會(huì )高屋建瓴，視野更寬廣。而今，我體會(huì )到作為教育的數學(xué)與作為科學(xué)的數學(xué)這兩者之間有一定的聯(lián)系。它們能夠互通，卻又不得不區分異同。
生活數學(xué)觀(guān)、兒童數學(xué)觀(guān)、現實(shí)數學(xué)觀(guān)，這三個(gè)“數學(xué)觀(guān)”簡(jiǎn)單概括了人們對小學(xué)數學(xué)（兒童的數學(xué)）的根本認識。
我對P8內容中“生活數學(xué)觀(guān)”的研讀有了一些體會(huì )。原文為：
數學(xué)教育的目的應該是使學(xué)生能夠認識、理解、判斷、運用數學(xué)，并經(jīng)常能在社會(huì )活動(dòng)中運用數學(xué)，特別是要在對學(xué)生的個(gè)人、社會(huì )及職業(yè)生活有實(shí)際意義的背景中運用數學(xué)。因此，中小學(xué)數學(xué)不應是外在的`知識，讓學(xué)生感到陌生，而要處于學(xué)生的文化和生活現實(shí)中。正如杜威（JohnDewey）所說(shuō)，必須填平兒童的興趣和經(jīng)驗與科學(xué)之間的鴻溝，兒童的經(jīng)驗和文化應該成為其在校學(xué)習的基礎。
我的思考：在我們的日常教學(xué)中如何減小杜威所說(shuō)的鴻溝。兒童數學(xué)來(lái)源于生活，而數學(xué)生活化的普遍現象又是不爭的事實(shí)。小學(xué)數學(xué)階段孩子們所接觸到的數學(xué)，他們的出發(fā)點(diǎn)是一樣的，就是生活。因此學(xué)習數學(xué)，就必須要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，培養數學(xué)學(xué)習興趣。數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、數學(xué)故事、學(xué)生生活中遇到的問(wèn)題和困難等，這些都是能夠激發(fā)學(xué)生的興趣的出發(fā)點(diǎn)。也是在日常教學(xué)中經(jīng)常運用到的方法和技巧。同時(shí)，在進(jìn)行興趣培養的過(guò)程中，將數學(xué)思維，數學(xué)知識，數學(xué)思想方法等融入其中，就是我們當前在做的數學(xué)教育。外加引導、評價(jià)體系的建立，這些是站在兒童數學(xué)觀(guān)的角度去對待成人數學(xué)世界和兒童數學(xué)世界之間的差異。讀懂兒童的心理，激活最近發(fā)展區，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論、嘗試等一系列的探究活動(dòng)，由興趣入手，激發(fā)學(xué)生經(jīng)驗歸納、直觀(guān)操作、建構數學(xué)知識，形成并非嚴格的數學(xué)概念。如此這般，小學(xué)數學(xué)教育也能在未來(lái)學(xué)生接觸到數學(xué)科學(xué)起到好的作用和影響。
2023小學(xué)數學(xué)課程心得體會(huì )11
學(xué)習了小學(xué)數學(xué)新課程標準，我對新課程標準有了進(jìn)一步的理解，對教材有了一個(gè)新的認識，獲得了教材實(shí)驗操作上的一些寶貴經(jīng)驗。其中感觸最深的是新教材特別關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重體現基礎性、時(shí)代性、實(shí)用性和綜合性，增加新的具有時(shí)代性的內容，體現時(shí)代特色，剔除陳舊過(guò)時(shí)的知識，注重與社會(huì )生活的聯(lián)系。并且由原來(lái)過(guò)多地關(guān)注基礎知識和技能的形成轉變?yōu)樵趯W(xué)習基礎知識和技能的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。作為教師，我們應該理解新課程標準，明白把握教材編排的`特點(diǎn)，選用恰當的教學(xué)手段，將考慮教師如何教學(xué)轉變?yōu)榭紤]學(xué)生如何學(xué)，重新定義自己的角色，努力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的，有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)情境，從而達到激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)。
2023小學(xué)數學(xué)課程心得體會(huì )12
教學(xué)改進(jìn)是教學(xué)研究的永恒話(huà)題，是常講常新的教研話(huà)題。曹培英教授就“教學(xué)改進(jìn)”這一話(huà)題，結合當今數學(xué)研究熱點(diǎn)“大單元”，認為教學(xué)改進(jìn)不能追求熱點(diǎn)、人云亦云，更應當立足于教學(xué)實(shí)際，具體問(wèn)題具體突破，從典型單元入手，逐一改進(jìn)、各個(gè)突破，最后以點(diǎn)帶面、全面覆蓋。
有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)和教師教的統一，除了對教材與學(xué)科知識的充分解讀，教學(xué)改進(jìn)更離不開(kāi)對學(xué)生已有知識與經(jīng)驗的分析與教師的教學(xué)經(jīng)驗�；谶@樣的認識，曹教授結合具體教學(xué)案例，提出了六點(diǎn)教學(xué)改進(jìn)的策略，讓筆者印象最深的是以下幾點(diǎn)。
立足兒童，彰顯數學(xué)
20xx年新課標指出，數學(xué)課程內容的選擇要保持相對穩定的學(xué)科體系，體現數學(xué)的學(xué)科特征，同時(shí)要符合學(xué)生的認知規律，有助于學(xué)生理解、掌握數學(xué)的基礎知識和基本技能，形成數學(xué)基本思想，積累數學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗，發(fā)展核心素養。
教學(xué)平均數時(shí)，原先由拍皮球比賽引入，貼近兒童但缺少統計意義，現在改為有測驗平均分引入，兒童有感覺(jué)能理解，但無(wú)法把全班學(xué)生的平均數計算出來(lái)，不利于導出計算方法，難以感悟移多補少。又有老師嘗試調查兒童身高并給出正態(tài)分布圖，但在實(shí)踐中很難得到標準的正態(tài)分布圖，操作不具備普適性。
如何找到兒童與數學(xué)的平衡點(diǎn)呢？研究表明，要走出兩個(gè)誤區：用平均數使比賽公平、人數不等請平均數幫助。人教版教材中設計四個(gè)同學(xué)收集塑料瓶，求四人的平均數的情境，出示形象的象形統計圖也有助于學(xué)生感悟移多補少。蘇教版教材設計比較分析男女生套圈水平，引導學(xué)生用一個(gè)數（平均數）代表一組數來(lái)比較，除此之外，還能從可視化的兩組圖中發(fā)現平均數能代表一組數據的整體水平，平均數在最大、小值之間，并發(fā)現移多補少的方法，滲透離差代數和為0，修改其中一個(gè)數還能幫助學(xué)生感悟離散情況的比較。由此，兒童情境也有了統計意義，也能走向深度學(xué)習！
基于單元，著(zhù)眼整體
現在各地都在研究“單元設計”，從“課時(shí)設計”到“單元設計”，前進(jìn)了一大步。單元視角包括兩個(gè)內容：同一個(gè)單元的內容和同一個(gè)知識體系的'內容，在單元設計時(shí)，以知識點(diǎn)之間的共同點(diǎn)為起點(diǎn)整合架構知識體系，幫助學(xué)生從整體上建構知識網(wǎng)絡(luò )。
在教學(xué)體積與容積時(shí)，如何辨析體積與容積的概念？在“課時(shí)主義”眼光下，一位老師精心設計了利用封住的紙箱和五個(gè)“一個(gè)套一個(gè)”的紙箱，幫助學(xué)生感悟容積變了、體積不變，對體積與容積進(jìn)行辨析�！皢卧w設計”眼光下，將體積和體積單位放在一起，利用三個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題：長(cháng)度單位用什么表示？面積單位用什么表示？體積單位呢？學(xué)生能馬上類(lèi)推出答案，而在學(xué)了體積計算后，用“求體積量外面，求容積量里面”一句話(huà)就能對體積和容積進(jìn)行辨析。
當然，核心素養具有一致性和發(fā)展性，在基于單元的前提下，我們更要著(zhù)眼于整個(gè)內容領(lǐng)域，甚至中小學(xué)內容的銜接。
專(zhuān)題研究，上掛下聯(lián)
核心素養的培養是在學(xué)生參與其中的教學(xué)活動(dòng)中逐步形成和發(fā)展的，課標對核心素養的主要表現及內涵做出了充分梳理，在小學(xué)階段的11個(gè)主要表現中，每一個(gè)核心素養都要落實(shí)到相關(guān)單元每節課的教學(xué)。
教育部質(zhì)量監控中心的命題能力指標中，問(wèn)題解決能力占了36%。在問(wèn)題解決案例“小松鼠裝松果，42個(gè)裝一罐，已經(jīng)裝好273罐，還剩978個(gè)沒(méi)有裝。一共能裝多少罐？”時(shí)，要充分分析量和量之間的關(guān)系，可以用分析法和綜合法兩種方法解決，即從條件入手想和從問(wèn)題入手想；當把題目中的數據改成簡(jiǎn)單的數據時(shí)，學(xué)生馬上就能利用數感快速解決問(wèn)題，便失去了對分析法和綜合法的能力考察。
也就是說(shuō)，在教學(xué)問(wèn)題解決時(shí)，我們除了要啟發(fā)學(xué)生通過(guò)分析量和量之間的關(guān)系以掌握數學(xué)方法外，更要關(guān)注題目中的數字，特別是簡(jiǎn)單數字對問(wèn)題解決產(chǎn)生的干擾，以引導學(xué)生著(zhù)重考慮量和量之間的關(guān)系，而非數字變難了就不會(huì )做了。
總而言之，教學(xué)改進(jìn)要自覺(jué)摒棄假大空，立足于學(xué)生與教材，結合教學(xué)經(jīng)驗，堅持實(shí)事求是，用實(shí)踐檢驗理論，發(fā)展學(xué)生核心素養。
讓改進(jìn)發(fā)生在每節課上，落實(shí)在學(xué)生身上！
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有了量感，數感終于不再孤單了。較數感而言，缺乏的是量感。數感與量感，形影相隨。這個(gè)臥室挺大的，大約15平方米，要的就是這種抽象的感覺(jué)，缺乏的也正是這種抽象的能力。
強化運算能力，運算能力不是重復訓練、機械訓練，要連接算理與算法，學(xué)會(huì )合理選擇運算策略解決問(wèn)題，促進(jìn)推理能力的發(fā)展。9898x97-9797x98就是運算綜合能力的代表。
數學(xué)的美在于它能解釋大量的生活現象，開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習可以增強對數學(xué)的應用意識，數學(xué)是嚴肅的'，同時(shí)也是藝術(shù)的。
應用意識和創(chuàng )新意識原來(lái)在邊緣，現在回歸正位。更多的體現為數學(xué)與自然的融合，給什么是數學(xué)，怎樣才能學(xué)好數學(xué)指明的方向。
每一個(gè)人都能獲得相應的數學(xué)發(fā)展，同時(shí)還能涌現出一大批數學(xué)人才這就是未來(lái)的教育。教育承擔提升國民素質(zhì)的責任，更擔負著(zhù)國家人才戰略。竭力培養學(xué)生適應未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，引導學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長(cháng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人。
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20xx年的《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》頒布，其中數學(xué)核心素養是個(gè)關(guān)鍵詞。數學(xué)核心素養是具有數學(xué)基本特征的關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的綜合體現；是數學(xué)教育的育人的行為有關(guān)（如思維、做事）的終極目標；是學(xué)生在本人參與其中的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中逐步形成和發(fā)展的。無(wú)論小學(xué)、初中需要培養的核心素養是一致的，只是數學(xué)核心素養在各個(gè)階段的表現是不一樣。
各學(xué)段數學(xué)都包括四個(gè)領(lǐng)域，即數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實(shí)踐。在數與代數中，強調整體性和一致性，將負數、方程、反比例移到初中教學(xué)中。在圖形與幾何中，強調幾何直觀(guān)，增加尺規作圖的內容。就是增加動(dòng)手操作環(huán)節，增強對數學(xué)的感覺(jué)。在統計與概率中，強調統計量，把百分數作為統計量。在綜合實(shí)踐中，強調與其他學(xué)科的融合，與生活和傳統文化的聯(lián)系。
培養學(xué)生數學(xué)的核心素養是數學(xué)教育的終極目標。即達到“三會(huì )”：會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界；會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界；會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。在低年級學(xué)段數學(xué)核心素養表現得更加具體，更側重意識；到了高年級學(xué)段，則傾向于一般，更側重能力。在小學(xué)要強調推理意識、模型意識、數據意識，在初中強調推理能力、模型思想、數據觀(guān)念。
教材修訂的基本思路是加強幾何直觀(guān)、加強代數推理，強調知識的本質(zhì)與蘊含的數學(xué)核心素養。在課程變化的趨勢下，我們要關(guān)注數學(xué)課程的整體性和一致性。整體性與一致性主要針對的是數與代數，包含數與運算和數量關(guān)系兩個(gè)主題。在數與運算中，要讓學(xué)生體悟從感性具體到感性一般的過(guò)程。小學(xué)數學(xué)要建立學(xué)生的數感和符號意識，初中則培養學(xué)生的抽象意識。讓學(xué)生感悟到數是一種符號表達，是對數量的抽象。在數量關(guān)系中，要重視數到字母的思維過(guò)程，字母能夠表達很多現象和一般規律，教師至少要讓孩子明白性質(zhì)、關(guān)系、規律分別用字母如何表示。
核心素養關(guān)鍵就是在課堂上引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生提出問(wèn)題，這也就要求老師能夠創(chuàng )造合適的情境，提出合適的問(wèn)題，或者在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行討論，相互提問(wèn)，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。新課標中，教師在幫助學(xué)生明確了基本事實(shí)以后，可以通過(guò)教學(xué)設計讓學(xué)生去感悟。如，關(guān)于三角形兩邊之和大于第三邊，老師可以給學(xué)生兩條線(xiàn)，讓其做等腰三角形。對此，老師可以提問(wèn)：不同的線(xiàn)段長(cháng)度可以做出怎樣的三角形。兩條線(xiàn)段，無(wú)論哪條線(xiàn)段做腰或者底，怎樣的關(guān)系可以使得其構成三角形。
通過(guò)這樣的過(guò)程，讓學(xué)生感悟兩邊之和大于第三邊。這樣教學(xué)較以往就會(huì )有所改變，拋開(kāi)死記硬背的`概念教學(xué)。學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下可以自己得出結論或者學(xué)生自己提出問(wèn)題，這說(shuō)明學(xué)生自己能夠思考問(wèn)題。怎樣引發(fā)學(xué)生思考，提出有意義的問(wèn)題，這也就需要老師創(chuàng )設合適的情境，設計高水平的問(wèn)題。
讓學(xué)生自己得出結論需要建立兩個(gè)原則：滿(mǎn)意原則和加分原則，這其實(shí)是在教學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察問(wèn)題，需要學(xué)生會(huì )用數學(xué)的思維思考問(wèn)題，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達問(wèn)題。比如：超市的問(wèn)題，有一條道路連接兩個(gè)居民小區，計劃在路邊建一個(gè)超市，你認為應當建在什么地方，為什么？如果學(xué)生思考的過(guò)程和得到的結論是一致的，則可以采取滿(mǎn)意原則，如果學(xué)生思考得更加深刻，則可以采取加分原則。如設計關(guān)于滑滑梯的情境，老師可以提問(wèn)，什么樣的滑滑梯滑得比較快，對此，學(xué)生會(huì )回答陡的滑梯比較快，老師緊接著(zhù)可以提問(wèn)，什么樣的滑梯是陡的，這就回歸到了數學(xué)教學(xué)中，涉及到高、角度等等，在這個(gè)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生思考，提出問(wèn)題。
新的義務(wù)教育數學(xué)課程改革透露出了未來(lái)中小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的變化，這些變化和要求要想落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程中，還面臨著(zhù)諸多困難，這就需要老師們不斷嘗試，將學(xué)理知識變成可以有效提高學(xué)生核心素養的方法。
2023小學(xué)數學(xué)課程心得體會(huì )15
《課程標準（xx年版）》提出：“數學(xué)課程應致力于實(shí)現義務(wù)教育階段的培養目標，要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！薄安煌娜嗽跀祵W(xué)上得到不同的發(fā)展”是對人的主體性地位的回歸與尊重，不僅需要正視學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的個(gè)性，而且應注重學(xué)生自主發(fā)展。
我們知道，學(xué)生有一種與生俱來(lái)的探索式的學(xué)習方式，他們的知識經(jīng)驗是在客觀(guān)世界的相互作用中逐漸形成的，有意義的學(xué)習應是學(xué)生以一種積極的心態(tài)，調動(dòng)原有的知識和經(jīng)驗，去認識新知。而新的數學(xué)課程標準從學(xué)習者的生活經(jīng)驗和已有的知識情景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流機會(huì )，體現了學(xué)生是學(xué)習數學(xué)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的組織者，引導者，合作者。
《課標》的精神和要求合理，靈活。下面談?wù)勎覍W(xué)習《課標》后的幾點(diǎn)體會(huì )。
一是教學(xué)內容，多與現實(shí)生活相結合，《課標》強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型進(jìn)行解釋和應用，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生親切感，才能有益于學(xué)生發(fā)現，理解，探索和應用數學(xué)。注意從熟悉的生活背景引入，數學(xué)的教學(xué)內容大多數可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設情景導入新課，這樣的引入，貼近學(xué)生的生活，溝通了書(shū)本知識與現實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生真切地感受到數學(xué)的確就在身邊，現實(shí)生活的確離不開(kāi)數學(xué)，從而消除了對數學(xué)的陌生感；
二是強調了解決問(wèn)題策略的多樣化，使學(xué)生有權選擇他們喜歡的方法解決問(wèn)題，有利于促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)思維活動(dòng)，提高數學(xué)能力；
三是內容強調尊重學(xué)生差異因材施教，個(gè)別差異是客觀(guān)存在的，我們要認識到每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，都是具有不同興趣，愛(ài)好，個(gè)性的活生生的人，我們要承認這種差異。然后因材施教。
學(xué)習《課標》，我學(xué)到了很多數學(xué)課堂上教師要注意的許多理論知識。數學(xué)課堂教學(xué)中最需要做的四件事是：
一、激發(fā)學(xué)生的興趣。教師要更多地在激發(fā)學(xué)習興趣上下功夫，要通過(guò)自己的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)，充分展示數學(xué)的親和力，撥動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的原動(dòng)力，是學(xué)生對數學(xué)有厭學(xué)到樂(lè )學(xué)，最終達到會(huì )學(xué)。
二、引發(fā)數學(xué)思考。有思考才會(huì )有問(wèn)題，才會(huì )有反思，才會(huì )有思想，才會(huì )真正感悟到數學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值，也才能在創(chuàng )新意識上得到發(fā)展。
三、培養良好的數學(xué)學(xué)習習慣。良好的數學(xué)學(xué)習習慣的`養成是和日常課堂教學(xué)行為緊密相關(guān)的，認真聽(tīng)講、善思好問(wèn)、預習復習、認真作業(yè)、質(zhì)疑反思、合作交流等等，這些學(xué)習習慣需要在日常教學(xué)中刻意誘導，潛移默化，點(diǎn)滴積累通過(guò)較長(cháng)時(shí)間的磨練，最后方能習以為常，形成習慣。
四、使學(xué)生掌握恰當的數學(xué)學(xué)習方法。在教學(xué)中，件事應把培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習方法放在一個(gè)重要的位置。方法的培養需要教師在數學(xué)教學(xué)的具體過(guò)程中蘊涵。這里的恰當是指學(xué)習方法要反映數學(xué)學(xué)習的特征，對學(xué)生而言，不僅是適宜的而且是有效的。
學(xué)習數學(xué)的的重要方式是：認真聽(tīng)講，積極思考，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流（觀(guān)察、實(shí)驗、推測、計算），教師要注重啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮教師的主導作用，處理好講授和學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系，教師講授給學(xué)生自主以啟發(fā)、動(dòng)力、靈感、方向，學(xué)生自主給教師講授以反愧分享、調控、反思。對學(xué)生創(chuàng )新認識的培養是現代數學(xué)教育的基本任務(wù)，應體現在數學(xué)教與學(xué)的過(guò)程之中。
通過(guò)本次的學(xué)習，我學(xué)到了很多關(guān)于小學(xué)數學(xué)新課標的理論知識，以后我會(huì )用這些理論知識去指導我的數學(xué)教學(xué)。
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