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機械制造技術(shù)一體化教學(xué)探討論文
在我國學(xué)校教育體系中，機械制造技術(shù)方面的教師受到教學(xué)改革發(fā)展的影響相對較小，雖然也嘗試引入先進(jìn)教學(xué)理念，但是由于缺乏系統的理論指導，導致教學(xué)改革整體成效相對較差，無(wú)法實(shí)現對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養，對學(xué)生的未來(lái)發(fā)展也產(chǎn)生了一定的不良影響。所以要想切實(shí)保證機械制造技術(shù)教學(xué)效果，就應該結合新時(shí)期教學(xué)需求積極探索一體化教學(xué)改革措施，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養，真正將學(xué)生培養成為機械制造專(zhuān)業(yè)的高素質(zhì)人才。
1當前我國機械制造專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)現狀
長(cháng)時(shí)間以來(lái)，在我國機械制造專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，部分教師普遍還采用傳統的教學(xué)模式，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，向學(xué)生灌輸式講解相關(guān)機械制造技術(shù)方面的知識，學(xué)生被動(dòng)的接受知識和學(xué)習相關(guān)技術(shù)、技能，學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性激發(fā)受到一定的限制，一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要在教師的指導下進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習自主性的激發(fā)也受到極大的限制［1］。在這種情況下，雖然學(xué)生能夠學(xué)習和掌握一定的機械制造技術(shù)理論知識，但是從整體上進(jìn)行分析，學(xué)生的實(shí)踐能力培養卻受到極大的限制，學(xué)生在學(xué)習全過(guò)程一般無(wú)法接觸到機械制造實(shí)踐操作方面的知識，甚至部分學(xué)生從未接觸過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生實(shí)際操作技能的培養受到極大的限制，給學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生了嚴重的不良影響。所以新時(shí)期應該積極探索相應的教學(xué)改革措施，引入一體化教學(xué)模式，對現有教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng )新，進(jìn)而凸顯機械制造技術(shù)教學(xué)效果，力求將學(xué)生培養成為高素質(zhì)機械制造專(zhuān)業(yè)人才。
2機械制造技術(shù)一體化教學(xué)實(shí)踐措施
在對機械制造技術(shù)探索一體化教學(xué)模式的過(guò)程中，教師應該對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面分析，進(jìn)而結合具體的教學(xué)情況對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng )新，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的培養，為將學(xué)生培養成為高素質(zhì)人才提供相應的支持和保障。
2．1構建以機械制造技術(shù)訓練為主的模塊化課程體系。學(xué)校在積極開(kāi)展機械制造技術(shù)課程體系的過(guò)程中，教師在全面把握課程教學(xué)內容的基礎上，應該結合教學(xué)內容和訓練模塊對基本教學(xué)單元進(jìn)行劃分，劃分出不同的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模塊，進(jìn)而逐步打破傳統教學(xué)體系的限制，將理論知識的講解逐步融入到技能訓練活動(dòng)中，從而形成一體化課程教學(xué)模塊，保證教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，結合機械制造技術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況，對一體化教學(xué)步驟的設計和規劃可以從以下幾個(gè)方面入手:其一，對機械制作技術(shù)專(zhuān)業(yè)模塊進(jìn)行合理劃分，按照學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需求以及機械制造操作技能的劃分可以將課程劃分為鉗工技能訓練課程、切削金屬技能訓練課程以及切削金屬為主、鉗工技能操作訓練技能為輔幾個(gè)方面，并結合具體的教學(xué)課程再劃分多個(gè)二級、三級模塊，增強教學(xué)技能訓練的針對性和具體性，切實(shí)保證教學(xué)效果。其二，構建較為全面的課題教學(xué)模塊。結合具體專(zhuān)業(yè)教學(xué)模塊的劃分，教師在應用一體化教學(xué)模式的過(guò)程中也應該對三級模塊進(jìn)行合理劃分，確定具體的實(shí)習課題任務(wù)和具體的教學(xué)目標，明確教學(xué)內容，保證實(shí)訓知識的滲透，將理論知識逐步滲透到實(shí)訓課程中，將理論教學(xué)和實(shí)訓教學(xué)進(jìn)行有機結合，進(jìn)而真正突出機械一體化教學(xué)優(yōu)勢，實(shí)現對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養。其三，構建系統的課程教學(xué)模塊，將一個(gè)課題當做基本的模塊課程單元，對課題模塊進(jìn)行合理劃分，保證將一個(gè)課題模塊劃分為幾個(gè)課程小模塊，讓學(xué)生能夠結合專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求深入學(xué)習相關(guān)課程，保證學(xué)生對機械制造技術(shù)實(shí)踐技能的強化，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供相應的保障。
2．2構建一體化的實(shí)訓基地。在針對機械制造技術(shù)構建課程模塊體系之后，要想保證一體化教學(xué)作用的發(fā)揮，實(shí)訓基地的構建是相對重要的教學(xué)環(huán)節，只有全面加強實(shí)訓基地的建設，才能夠促進(jìn)實(shí)訓教學(xué)作用的發(fā)揮，保證學(xué)生可以接受更為全面的教學(xué)指導。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校為了促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技術(shù)的不斷強化，在人才培養工作中應該盡量結合一級模塊和二級模塊的建設加強實(shí)訓基地的構建，具體可以嘗試構建鉗工劃線(xiàn)實(shí)訓基地、精密研磨實(shí)訓基地、刮研實(shí)訓基地、鉗工銼鋸實(shí)訓基地等，讓學(xué)生能夠結合自身未來(lái)職業(yè)發(fā)展需求參與實(shí)訓訓練，提升學(xué)生的整體學(xué)習效果［2］。
2．3對教學(xué)考核評價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng )新。在當前社會(huì )背景下，受到學(xué)校教育改革深化發(fā)展的影響，傳統的教學(xué)考核評價(jià)模式無(wú)法與一體化教學(xué)模式相適應，難以為模塊化課程體系提供相應的支持和輔助，導致教學(xué)考核評價(jià)工作缺乏科學(xué)性和系統性，教學(xué)考核評價(jià)作用的發(fā)揮受到極大的限制，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養產(chǎn)生嚴重不良影響［3］。所以十分有必要對教學(xué)考核評價(jià)模式進(jìn)行改革創(chuàng )新，結合課程模塊教學(xué)體系的實(shí)際需求構建綜合評價(jià)體系，增強教學(xué)考核評價(jià)與教學(xué)模式的契合度，對學(xué)生做出科學(xué)客觀(guān)的評判，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展做出正確的指引。
3結束語(yǔ)
綜上所述，新時(shí)期背景下社會(huì )對機械制造專(zhuān)業(yè)人才的需求發(fā)生了一定程度上的變化，傳統的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養產(chǎn)生了一定的限制性影響。所以新時(shí)期背景下，應該重新分析機械制造專(zhuān)業(yè)教學(xué)現狀，并結合教學(xué)實(shí)際需求積極探索教學(xué)改革優(yōu)化措施，有效促進(jìn)學(xué)生機械制造實(shí)踐能力的培養，為學(xué)生未來(lái)全面發(fā)展提供重要的保障，為我國機械制造專(zhuān)業(yè)的穩定運行提供良好的人才支持。
參考文獻:
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