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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中分層作業(yè)的設計應用的教育學(xué)論文
一、分層作業(yè)的設計以及鞏固和發(fā)展
(一) 降低后進(jìn)生作業(yè)難度, 增加后進(jìn)生作業(yè)量, 培養后進(jìn)生學(xué)習能力
后進(jìn)生學(xué)習過(guò)程中由于基礎知識的薄弱以及欠缺對知識的掌握, 需要不斷學(xué)習和積累基礎知識, 后進(jìn)生才能跟得上學(xué)習進(jìn)度, 從而提高學(xué)習成績(jì)。以小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》為例, 課后作業(yè)設計為: (1) 朗讀古詩(shī), 畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)。 (2) 分別抄寫(xiě)和默寫(xiě)一遍古詩(shī), 了解大概意思。 (3) 理解整首詩(shī)的主題, 默寫(xiě)重點(diǎn)詩(shī)句釋義。而小學(xué)語(yǔ)文的記敘文《從百草園到三味書(shū)屋》, 它的課后作業(yè)可以設計為: (1) 朗讀一遍, 挑出其中不會(huì )的生詞。 (2) 選擇喜歡的段落或者句子抄寫(xiě)下來(lái)。這種抄寫(xiě)性作業(yè), 可以提升后進(jìn)生的知識積累, 也為以后的寫(xiě)作打下良好基礎。不僅培養了學(xué)習的興趣點(diǎn), 同時(shí)增強了學(xué)生的學(xué)習信心。雖然后進(jìn)生的課后作業(yè)量比其他學(xué)生作業(yè)量大, 但有助于后進(jìn)生對于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習。通過(guò)這種方法, 有利于學(xué)生扎實(shí)地掌握小學(xué)語(yǔ)文基礎知識。
(二) 提升優(yōu)等生作業(yè)難度, 縮減優(yōu)等生作業(yè)量, 充分發(fā)揮優(yōu)等生學(xué)習自主能力
優(yōu)等生由于學(xué)習底子扎實(shí), 對基礎知識掌握性高, 所以無(wú)需和后進(jìn)生做相同的課后作業(yè), 可以用高難度擴展性的練習取代基礎知識的練習。培養用開(kāi)放性思維做一些具備綜合性、探究型的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè), 從而保持優(yōu)等生在小學(xué)語(yǔ)文方面的優(yōu)異成績(jì)。同樣以古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》為例, 不用像后進(jìn)生一樣, 做基礎性準備工作, 優(yōu)等生可直接掌握古詩(shī)的主旨或者主題, 掌握重點(diǎn)的詞義、句子。他們的課后作業(yè)可以直接為: (1) 總結重點(diǎn)詞的詞義與重點(diǎn)句子的句意, 寫(xiě)出古詩(shī)的主旨大意。 (2) 背誦古詩(shī), 并且搜集和《飲湖上初晴后雨》類(lèi)似的詩(shī)句, 明晰兩首詩(shī)之間的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。而對于《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文來(lái)說(shuō), 它的課后作業(yè)可以為: (1) 瀏覽全文, 總結主旨大意以及作者心境。 (2) 學(xué)習魯迅同時(shí)期的其他文章, 歸納整理幾篇文章的相似之處。優(yōu)等生對于知識的歸納總結能力相對較好, 所以對知識的領(lǐng)悟速度也快, 適當加強作業(yè)的難度, 能激發(fā)優(yōu)等生小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng )造力與想象力, 有助于他們的成長(cháng)與發(fā)展。
(三) 適度提高中等生作業(yè)難度, 適度提高中等生作業(yè)量, 合理發(fā)展學(xué)生學(xué)習水平
中等生是處于中等水平的一類(lèi)學(xué)生, 他們既會(huì )因為自身的刻苦努力能夠成為優(yōu)等生的一員, 也會(huì )由于對自身要求的不嚴格成為后進(jìn)生。對于他們課后作業(yè)的布置應該處于適當的狀態(tài), 要更切合他們學(xué)習的實(shí)際狀況。在作業(yè)布置的時(shí)候, 要給予中等生自信心去掌握基礎知識, 在有余力的時(shí)候完成發(fā)展目標。也就是, 既能保證能夠摘到果子, 蹦一蹦能摘到更豐碩的果實(shí)。增強自信心與堅持力。以《飲湖上初晴后雨》為例: (1) 抄寫(xiě)古詩(shī), 默寫(xiě)古詩(shī)。 (2) 依照上課講的方法, 找出這首古詩(shī)的立意, 并搜集相關(guān)的詩(shī)文閱讀一下, 增進(jìn)對這類(lèi)古詩(shī)的理解。這樣的話(huà), 能夠適度擴展學(xué)生的思維。在批改作業(yè)的時(shí)候, 適當提問(wèn)下學(xué)生對于此篇詩(shī)文的理解, 避免學(xué)生的偷懶現象, 也能夠更好地督促學(xué)生認真完成作業(yè)。以《從百草園到三味書(shū)屋》為例, 可以將作業(yè)設計為: (1) 摘抄出來(lái)重點(diǎn)的不會(huì )的詞語(yǔ)。 (2) 自行找出本篇文章的結構和主題, 并與同學(xué)結為小組互相交流探討。這種開(kāi)放性既有助于團隊合作, 又有利于中等生嚴格把控自己不掉隊�？偠灾�, 教師從宏觀(guān)中嚴格調節好作業(yè)難度和作業(yè)量, 給學(xué)生下發(fā)適合自己的課堂作業(yè), 調動(dòng)學(xué)生學(xué)習和做作業(yè)的積極性, 讓他們自主地安排自己做作業(yè)情況。在做作業(yè)的過(guò)程中, 不只注重課業(yè)知識的積累, 在思維和思想上也要有所收獲。在做作業(yè)的旅程中, 找到自我, 發(fā)現自我, 從而超越自我。融會(huì )貫通, 做知識海洋中的快樂(lè )遨游者。
二、通過(guò)對分層作業(yè)的評價(jià), 帶給學(xué)生陽(yáng)光與自信
每次學(xué)生反饋回來(lái)作業(yè)的時(shí)候, 由于作業(yè)是分層設計的, 所以批改和評價(jià)時(shí)也要注意有所區分。在新課改下, 作業(yè)評價(jià)的目的更多是為了關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的不足與錯誤, 并作出一些改良措施。從關(guān)注學(xué)習, 再到關(guān)注學(xué)生態(tài)度和情感的生活, 幫助他們協(xié)調好自身的方方面面, 認識自身, 建立良好自信。根據不同的作業(yè)難度, 不同的作業(yè)量, 老師在批改作業(yè)時(shí)給出的評價(jià)也應該是不同的。當老師看到在課后作業(yè)中, 學(xué)生展示出來(lái)的認真態(tài)度以及最近在學(xué)習上面的進(jìn)步, 老師的評價(jià)應該多加以表?yè)P, 鼓勵學(xué)生維持這種好的狀態(tài)。例如:“最近的作業(yè)都完成得很好, 讓老師很高興�！倍鴮τ谝恍┳鳂I(yè)完成情況不算好的同學(xué), 也要給他們些鼓勵的話(huà)語(yǔ), 比如:“老師想了想, 我們班囡囡最近做作業(yè)是不是有些馬虎了, 我們囡囡要是不馬虎肯定都能做出來(lái)的�！边@種評價(jià)一方面提醒了她在做作業(yè)時(shí)出現的問(wèn)題, 又加強了她的自信心, 學(xué)生看到后就會(huì )虛心改正, 努力提高自己。在評價(jià)作業(yè)時(shí), 以一種婉轉的語(yǔ)氣還有設身處地的立場(chǎng), 就會(huì )贏(yíng)得她們積極的配合, 從而提升學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。在這個(gè)過(guò)程中, 他們會(huì )思考、會(huì )自責, 然后會(huì )下決心主動(dòng)改進(jìn), 而不會(huì )產(chǎn)生反感的心理。用心去理解與愛(ài)學(xué)生, 就會(huì )讓教學(xué)這件事變得很簡(jiǎn)單。
語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸, 其優(yōu)化設計與實(shí)踐能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習興趣, 提高學(xué)習效率, 并且減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。對語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行分層的設計, 能夠讓學(xué)生充分地體驗到語(yǔ)文的樂(lè )趣, 彌補自身存在的問(wèn)題, 真正做到快樂(lè )學(xué)習, 讓學(xué)生在靈活有趣的作業(yè)練習中掌握更多的知識, 開(kāi)闊眼界, 豐富課余生活。
參考文獻:
[1]朱桂英.關(guān)注差異, 分層發(fā)展——小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層設計策略[J].新教育, 2015 (8) .
[2]何興華.小學(xué)高段語(yǔ)文作業(yè)的分層設計和應用[J].新課程 (小學(xué)) , 2015 (8) .
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