小學(xué)美術(shù)過(guò)春節教學(xué)反思
現代的美術(shù)教育不僅僅是知識與技能的教育，而且是美感知能與表現的教育、創(chuàng )造力的教育、審美文化教育、人格成長(cháng)教育的綜合載體。
教學(xué)思路的設計，就是本著(zhù)“以人為本”的設計思想，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)。
創(chuàng )設情境刺激內需，以激發(fā)學(xué)生的內在潛力，確定教學(xué)目標，尊重學(xué)生的內在需要。課一開(kāi)始，學(xué)生欣賞錄像，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，刺激內需，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
這是一節命題創(chuàng )作與手工制作的綜合課。
過(guò)新年幾乎是每個(gè)孩子盼望已久的日子，每逢新年到來(lái)，大街小巷家家戶(hù)戶(hù)張燈結彩，寫(xiě)對聯(lián)、剪窗花、掛燈籠、貼“�！弊帧藗儼溩�、吃年夜飯、看花燈、走親訪(fǎng)友，到處是一片喜氣洋洋的景象。孩子們更是樂(lè )不可支，一個(gè)個(gè)穿著(zhù)漂亮的新衣服，歡悅戲耍，給節日增添了喜悅，增添了甜蜜。每個(gè)新年都會(huì )給孩子們留下深刻的印象。
這節課我設計了以下環(huán)節：
創(chuàng )設情境激發(fā)興趣
進(jìn)入角色合作探索
感知體驗展示表現
我對剛剛上完的這節課，主要遺憾就在“日歷”處，直接進(jìn)入大年三十——過(guò)年。讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，而不是老師忙里忙外，從而增加年味兒，少一些老師當導演領(lǐng)著(zhù)學(xué)生過(guò)的味道。
在討論《頭飾與面具》一課時(shí)，想到評價(jià)，又產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)：讓學(xué)生拿著(zhù)作品到前面接受夸獎、批評，有必要嗎？我認為積極的評價(jià)有利于培養學(xué)生自信心。
學(xué)生做完之后，愿意得到別人的積極評價(jià)，有學(xué)生自評和教師評價(jià)�？粗�(zhù)一幅作品，學(xué)生們講優(yōu)評劣的評價(jià)方式，造成在評與比的過(guò)程中，有的同學(xué)發(fā)出“嘖嘖的”贊嘆聲，有的顯露出難堪的神色，有的學(xué)生顯出不甘落后的神色，一瞬間，有的學(xué)生的上進(jìn)心，競爭心充分的被激活了；有的學(xué)生自尊心、自信心受到傷害，下次不愿去大膽嘗試，而造成繪畫(huà)、制作中的大量臨摹、仿制，很難放開(kāi)手腳去勇于創(chuàng )新。
我就這樣處理評價(jià)這個(gè)環(huán)節。我意在讓學(xué)生不但做過(guò)春節的禮物（包括畫(huà)），而且充分感受集體過(guò)春節的樂(lè )趣，體驗到人間真情。我認識到對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作品一旦得到老師的認可，學(xué)生興趣會(huì )更濃，信心也就會(huì )加強。因此，我在學(xué)生的作品中多找優(yōu)點(diǎn)多給予表?yè)P，對作品中不夠完美的地方給予鼓勵性表?yè)P；并頒發(fā)小標志，從而讓他們以更大的熱情和信心進(jìn)行下一次的創(chuàng )作；為了進(jìn)一步提高創(chuàng )新水平，我讓學(xué)生們的“小作品”放在投影儀上，進(jìn)行全班展示。學(xué)生的作品變得多了幾分好看，他（她）們爭先恐后的前來(lái)展示自己的作品，就連接受禮物的同學(xué)也倍感禮物特別的好，歡呼雀躍。唐瑞陽(yáng)講到：“我都撐著(zhù)了，送我餃子的人太多了！”
這節課的不足之處還需改進(jìn)，我會(huì )更加努力研究。
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