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農村初中教學(xué)運用直接教學(xué)模式的優(yōu)勢分析論文
摘要： 直接教學(xué)模式是以教師為中心的教學(xué), 在“先學(xué)后教”教學(xué)實(shí)踐基礎上, 綜合這兩類(lèi)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn), 滲透新課程, 以學(xué)生為主體理念改進(jìn)直接教學(xué)模式, 在農村中學(xué)教學(xué)中很有價(jià)值。在學(xué)生的自學(xué)能力不足、控制能力差時(shí), 采用直接教學(xué)模式可以取得更好的教學(xué)效果。教學(xué)由教師中心向學(xué)生中心轉化亦符合多數農村中學(xué)實(shí)際。該模式分成四個(gè)階段進(jìn)行, 一是引入與復習, 二是講述, 三是有指導的練習, 四是獨立練習。在教學(xué)過(guò)程中, 必須貫徹三個(gè)要點(diǎn):以問(wèn)題和情境再現知識;教學(xué)中充分互動(dòng)與引導;進(jìn)行有效的練習與反饋。
關(guān)鍵詞： 直接教學(xué); 教學(xué)模式; 有效教學(xué); 先學(xué)后教;
直接教學(xué)模式是傳統的以教師為中心的教學(xué)法的代表, 是教學(xué)中最常見(jiàn)的教學(xué)方式, 雖與先學(xué)后教等新課程所提倡的以學(xué)生為中心的教學(xué)法相比, 常被指學(xué)生主體性體現不足, 但其優(yōu)點(diǎn)亦不可取代。在“先學(xué)后教”教學(xué)實(shí)踐基礎上, 綜合這兩類(lèi)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn), 滲透新課程, 以學(xué)生為主體理念改進(jìn)直接教學(xué)模式, 在農村中學(xué)教學(xué)中很有價(jià)值。實(shí)踐中對比幾種教學(xué)模式, 筆者切身體會(huì )到:“有時(shí), 對教師而言, 以直接的方式來(lái)教授信息、技能和概念是最有效的教學(xué)形式�！�
在教學(xué)模式實(shí)踐中, 要克服片面化理解和運用教學(xué)模式的傾向, 在先學(xué)后教模式推廣時(shí), 常出現普遍采用傾向, 沒(méi)能對具體內容及學(xué)生情況加以分析而作選擇, 認為“自學(xué)”應常態(tài)化到每一節課上。還如, 研究探究式學(xué)習時(shí), 常會(huì )說(shuō)“讓探究式學(xué)習成為課堂教學(xué)的常態(tài)”, 等等。這些觀(guān)點(diǎn)未必都可取, 本文著(zhù)重探討農村初中運用直接教學(xué)模式的實(shí)踐。
1 直接教學(xué)模式的定義及其理論依據
直接教學(xué)是指教師直接將信息傳遞給學(xué)生, 盡可能有效地分配時(shí)間, 以實(shí)現一系列明確界定的目標。直接教學(xué)尤其適用于教授那些學(xué)生必須掌握、有良好結構的信息或技能[1]。
直接教學(xué)的顯著(zhù)特點(diǎn)是:以學(xué)習為中心, 教師高水平的指導和控制, 對學(xué)生進(jìn)步的高期望, 時(shí)間管理系統以及相對中性的情感色彩[2]。在教學(xué)中, 教師向一個(gè)全班學(xué)生講解新的概念或技能, 通過(guò)在教師教導下的練習 (即控制練習) 來(lái)測試他們的理解程度并且鼓勵他們繼續在教師指導下練習。
教學(xué)中堅持以學(xué)習為中心, 把完成學(xué)習任務(wù)置于一切活動(dòng)之上, 使學(xué)生把大部分時(shí)間用來(lái)完成學(xué)習任務(wù)并且力爭達到較高成功率。實(shí)現學(xué)生學(xué)習時(shí)間的最大化是直接教學(xué)的一個(gè)重要目標。
2 直接教學(xué)法在薄弱學(xué)校的適應性
首先, 直接教學(xué)模式是一種根據具體的教學(xué)內容和結構化方法而確立的教學(xué)方案, 主要反映了行為主義心理學(xué)原理。對該方案的研究發(fā)現, 它對小學(xué)生, 尤其是對那些成績(jì)差的以及處于邊緣狀態(tài)的弱勢學(xué)生具有明顯的積極作用[1]。農村的多數學(xué)生事實(shí)上處在這種相對落后的境地, 后進(jìn)生占班級學(xué)生的多數。在先學(xué)后教模式實(shí)踐中, 存在過(guò)分強調學(xué)生練習的問(wèn)題, 學(xué)生的練習量過(guò)大。特別是當堂的大量訓練, 對這些缺乏動(dòng)機、缺乏閱讀技能和良好自我組織技能的學(xué)生, 浪費的時(shí)間更多, 且教師控制大量學(xué)生專(zhuān)注于練習是很困難的。實(shí)踐中也發(fā)現讓學(xué)生“先學(xué)”, 并要求獨立完成作業(yè)時(shí), 他們很難通過(guò)“先學(xué)”等自主的過(guò)程做好準備, 學(xué)生對學(xué)習的挫折感更容易產(chǎn)生, 因此失去了學(xué)習自信心。研究發(fā)現, 學(xué)生花時(shí)間來(lái)直接接受教師的教學(xué)要比花時(shí)間做當堂作業(yè)更能促進(jìn)學(xué)習[1]。
其次, 由于知識螺旋上升式的安排, 學(xué)生還會(huì )認為某一章節很枯燥, 或者課程內容已經(jīng)學(xué)過(guò)了, 不值得努力, 因此不能主動(dòng)完成書(shū)本的閱讀和練習。相對比先學(xué)后教等強調學(xué)生主動(dòng)學(xué)習與閱讀, 提高學(xué)生學(xué)習能力的方法, 對于農村大多數家庭經(jīng)濟與家庭教育背景處于不利地位的學(xué)生來(lái)說(shuō), 直接教學(xué)模式更能讓這些成績(jì)差的學(xué)生提高學(xué)習興趣。
第三, 教師在長(cháng)期的教學(xué)中已經(jīng)積累了講授法的成果與經(jīng)驗, 通過(guò)提高學(xué)生主動(dòng)性, 改進(jìn)原來(lái)過(guò)多講授的缺點(diǎn), 在農村薄弱學(xué)校運用直接教學(xué)模式是行之有效的。
3 直接教學(xué)模式的實(shí)施步驟
綜合直接教學(xué)模式的研究成果, 可以把直接教學(xué)模式分四個(gè)基本步驟:一是引入與復習, 即建立學(xué)習任務(wù)的框架�？梢龑W(xué)生復習與將學(xué)的新知識相關(guān)的知識或技能, 激活學(xué)生已有知識, 有利于建立知識間聯(lián)系�；蚶门膶W(xué)生的家庭作業(yè)中發(fā)現的問(wèn)題, 結合學(xué)生作業(yè)反饋, 做知識復習。在這一階段, 教師還可提出自己的期望、闡明學(xué)習的目標、明確學(xué)生的任務(wù)。二是講述, 解釋新的概念或技能并演示或舉例, 應用小步驟呈現教材, 教學(xué)內容的呈現應明確、清晰, 避免干巴巴的陳述與平鋪直敘的講解, 以防止陳述過(guò)多, 使學(xué)生的注意力發(fā)生轉移;三是有指導的練習, 檢查學(xué)生的理解, 引導所有學(xué)生積極參與, 以確保學(xué)生將知識由講述轉移到自主練習中, 教師密切關(guān)注學(xué)生的練習, 對學(xué)生提供指導, 即時(shí)反饋和監控, 將練習時(shí)間控制在10分鐘左右;四是獨立練習, 以證明學(xué)生對概念與技能的掌握, 與指導練習一共20分鐘左右。
4 模式應用中需要貫徹有效教學(xué)的基本要素
以教師為中心的教學(xué), 特別是在教學(xué)過(guò)程中, 教師陳述過(guò)多的缺點(diǎn)尤為明顯, 在教師的陳述過(guò)程中, 學(xué)生的注意力很容易發(fā)生轉移;教師也容易把學(xué)生放在被動(dòng)的位置, 沒(méi)有給學(xué)生提問(wèn)或思考問(wèn)題的機會(huì ), 故要吸收以學(xué)生為中心的教法優(yōu)點(diǎn), 注意課堂教學(xué)中的互動(dòng), 在講述階段保持學(xué)生的高度參與。教學(xué)中, 需要貫徹課堂有效教學(xué)的如下三個(gè)要素:
4.1 情境與問(wèn)題
教學(xué)情境就是以直觀(guān)方式再現書(shū)本知識所表征的實(shí)際事物及其相關(guān)背景[3]。在直接教學(xué)中, 導入過(guò)程要注意以情境導入, 激起或者提高學(xué)生的興趣。在有些枯燥的事實(shí)中加上一些有趣的補充材料或介紹性信息, 或通過(guò)問(wèn)題形式說(shuō)明材料的新要點(diǎn), 在呈現內容方面加入一些經(jīng)過(guò)加工的因素。這樣通過(guò)問(wèn)題與情境進(jìn)行講述, 或通過(guò)自我練習中的問(wèn)題, 使講解與引導具有針對性、啟發(fā)性, 使引入與復習環(huán)節具有多樣性, 并有效調動(dòng)學(xué)生思維。
4.2 互動(dòng)與引導
新課程強調, 教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng), 師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充, 在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識, 交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念, 豐富教學(xué)內容, 求得新的發(fā)現, 從而達成共識、共享和共進(jìn), 實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展[3]。在講解中, 要注意學(xué)生的學(xué)習狀況, 加強互動(dòng)和對學(xué)生的引導。也可創(chuàng )造條件在講述中輔以提問(wèn)等教學(xué)技巧, 讓學(xué)生在思考中獲得知識, 使講述與問(wèn)題的交流結合, 促進(jìn)學(xué)生思維能力提升, 促進(jìn)學(xué)生獨立學(xué)習能力的提升, 也為進(jìn)行先學(xué)后教, 以學(xué)生為主體的模式順利開(kāi)展作準備。
4.3 練習與反饋
直接教學(xué)模式注重學(xué)生的練習與及時(shí)的反饋, 安排學(xué)生有組織的指導練習和獨立練習。讓學(xué)生通過(guò)練習加深理解, 檢驗學(xué)生的理解情況;還可利用練習、師生或生生互動(dòng)、練習中的評價(jià)反饋、結合表?yè)P等, 使學(xué)生根據反饋作出學(xué)習調整, 改善學(xué)習。教師在學(xué)生練習時(shí)執行監督很重要, 當然學(xué)生一旦開(kāi)始練習, 一般就不要打斷他們。
家庭作業(yè)是獨立練習的一個(gè)主要部分。適于直接教學(xué)的教學(xué)內容, 比如英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué), 數學(xué)方程解題之類(lèi), 具有記憶性與技能訓練性的特點(diǎn), 宜應用記憶的規律, 通過(guò)多次練習或復習而提升教學(xué)效果。學(xué)生尤其需要以長(cháng)時(shí)間的間隔對重要材料進(jìn)行復習, 以真正掌握先前學(xué)習的技能與知識。作業(yè)安排為分段練習, 通過(guò)課堂練習之后進(jìn)行一天、三天、一周和一月的重復小量布置及時(shí)鞏固;在遺忘的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)上進(jìn)行及時(shí)的復習, 以更好保持習得的知識與技能, 還要選擇重點(diǎn)內容進(jìn)行一階段作業(yè)設計, 以免過(guò)多的作業(yè), 使學(xué)生負擔過(guò)重。
5 小結與反思
相對于先學(xué)后教模式, 直接教學(xué)模式強調了知識的準備, 以復習引入新課, 學(xué)生有較強的學(xué)習目標和學(xué)習任務(wù)準備。直接教學(xué)模式有利于學(xué)生在測驗中獲得好成績(jì), 但學(xué)生到了初中, 發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習能力, 讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習, 并促使學(xué)生形成終身學(xué)習的能力與習慣, 成為教學(xué)的重要目標。所以, 直接教學(xué)模式還應與以學(xué)生為中心的教學(xué)模式配合, 控制使用, 特別當教學(xué)目標包含情感培養以及問(wèn)題解決或批判性思維時(shí), 應該少用直接教學(xué)模式。
課堂教學(xué)模式是教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程的一種套路, 達到一定熟練程度之后, 自然會(huì )在一種模式基礎上走向綜合化的應用。如只是固守模式框架, 那就會(huì )使模式化的程序趨向僵化, 交替使用以不同指導思想為基礎的教學(xué)模式, 可以使學(xué)生免于因教法單一而產(chǎn)生厭倦心理, 此外也沒(méi)有一種固定教與學(xué)的最佳方式, 教學(xué)應走向模式相對綜合化, 靈活運用模式是教學(xué)實(shí)踐的追求。
曹一鳴教授曾說(shuō), “教學(xué)模式從無(wú)序到有序”, 這種有序并不意味著(zhù)“絕對統一”, 而是“多樣性的實(shí)存”進(jìn)而再到無(wú)序, 超越模式, 走向教學(xué)的自由, 形成自己的教學(xué)風(fēng)格, 形成自己的教學(xué)模式。從規限到自由, 實(shí)現模式的超越, 走向教學(xué)的自由, 實(shí)現“無(wú)模式化”教學(xué)方是教學(xué)的最高境界。
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