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化學(xué)教學(xué)視角下化學(xué)教師職業(yè)要求探析論文
摘要：
化學(xué)一門(mén)涉及人類(lèi)社會(huì )以及國民生計的科學(xué), 化學(xué)發(fā)展對化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生較高的職業(yè)要求, 包括課程設計能力, 教學(xué)過(guò)程中多維解題方式以及對學(xué)生創(chuàng )新思維的培養。
關(guān)鍵詞：
化學(xué)教學(xué); 教師職業(yè)要求;
“化學(xué)是一門(mén)中心的, 實(shí)用的和創(chuàng )造性的科學(xué)”[1]。由自然環(huán)境和大氣以及生命以及能源等多個(gè)科學(xué)領(lǐng)域組成。近、現代化學(xué)始于18世紀50年代�；瘜W(xué)從實(shí)驗化學(xué)進(jìn)入定量化學(xué)時(shí)期, 主要標志是拉瓦錫元素概念的提出結束然訴說(shuō)及隨后道爾頓原子學(xué)說(shuō)的提出。而作為“學(xué)科”進(jìn)入學(xué)校體制的化學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)則延遲到19世紀中葉, [2]恰為化學(xué)分支 (二級學(xué)科) 形成之后�；瘜W(xué)研究的對象不僅包括自然界里存在的物質(zhì), 而且包括人類(lèi)創(chuàng )造的新事物。
一、化學(xué)教育與教學(xué)價(jià)值
“化學(xué)中最有創(chuàng )造性的工具是設計和創(chuàng )造新的分子�！盵3]化學(xué)在于“物質(zhì)利益方面包括改善人類(lèi)健康, 食物原材料的提供, 改變生活的質(zhì)量和喜悅, 提升生產(chǎn)效果與減弱對自然的依賴(lài)性;精神利益方面包括對文化的貢獻, 國際交流, 幫助人們破除迷信和實(shí)施科學(xué)方法的訓練等”。
(一) 化學(xué)教育的發(fā)展
早期著(zhù)名化學(xué)家的教育實(shí)踐活動(dòng), 不管中外, 都蘊涵著(zhù)豐富的, 先進(jìn)的教育思想。如法拉第 (Faraday M) 提倡的“最理想的的實(shí)驗是簡(jiǎn)約, 大型和新的實(shí)驗”, 以及“講演人最重要的先決條件是有一個(gè)好的過(guò)渡”的論斷。結合我國實(shí)踐來(lái)考察, 化學(xué)教育在19世紀末至20世紀20年代為成型期, 《秦定學(xué)堂章程》 (1903) 規定, 正規直系教育為:初等小學(xué)堂5年, 高等小學(xué)堂4年, 中學(xué)堂5年, 高等學(xué)堂3年, 大學(xué)堂3年或4年, 通儒院3年或4年。從19世紀的末期一直發(fā)展, 直到20世紀中葉, 高等教育是化學(xué)教育改革最大的推動(dòng)力。[4]進(jìn)入20世紀中葉一直發(fā)展到70年代末期的時(shí)候, 當代化學(xué)伴隨著(zhù)快速發(fā)展的現代科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生了翻天覆地的變革。[5]從20世紀80年代的開(kāi)始至今, 化學(xué)教育處于一個(gè)新的關(guān)鍵時(shí)期。
(二) 化學(xué)教學(xué)的價(jià)值
化學(xué)教學(xué)作為科學(xué)教育的一部分, 科學(xué)教育發(fā)展、更新的理念展現了化學(xué)教學(xué)的精髓, 忽視了人文教育, 以及對于人文教育和科學(xué)教學(xué)相互結合的關(guān)系, 正確定位并實(shí)施化學(xué)教學(xué)的價(jià)值�；瘜W(xué)教學(xué)承擔著(zhù)啟蒙教育, 有利于開(kāi)發(fā)智能, 教育人的特別任務(wù)。具有以下四種價(jià)值。一是化學(xué)教學(xué)是教育的一個(gè)分支, 是國家主要管理的教育人們的機構和方法。二是全社會(huì )都會(huì )參與化學(xué)教學(xué)中, 進(jìn)而完成下學(xué)校內開(kāi)設化學(xué)課程、在社會(huì )中普及科學(xué)知識等活動(dòng)。三是化學(xué)教學(xué)承擔著(zhù)啟蒙教育, 有利于開(kāi)發(fā)智能, 教育人的特別任務(wù)。四是化學(xué)教學(xué)是一種社會(huì )預期的結果。作為國家教育計劃地。按照厘定的教育內容, 實(shí)施相應的教育行為, 理應達到預期的結果。
二、化學(xué)課程結構及目標特征
化學(xué)發(fā)展與人類(lèi)的文明密切聯(lián)系在一起, 到今日已形成突飛猛進(jìn)的發(fā)展趨勢, 作為發(fā)展社會(huì )生產(chǎn)力及物質(zhì)文明先導的身份立足于社會(huì )中, 進(jìn)而為社會(huì )創(chuàng )造了豐富的物質(zhì)財富�，F代化學(xué)及其他學(xué)科的交換, 融合, 綜合, 使化學(xué)課程不再是以往的經(jīng)驗形式, 逐步轉變成新的課程體系。
(一) 化學(xué)課程的基本組織形式
課程結構是指課程體系中的各個(gè)要素和要素之間成立的關(guān)系, 教學(xué)目標和課程目標的載體。課程結構的更新與落實(shí)是完成課程目標的基本前提。因此, 課程結構在課程體系中的特別位置使其變成課程改革的關(guān)鍵。我們根據化學(xué)課程的結構層次不同, 將其分成宏觀(guān)結構和微觀(guān)結構兩大類(lèi)。前者包含按什么形式來(lái)組織化學(xué)課程等相對宏觀(guān)的問(wèn)題, 后者從微觀(guān)的角度反映化學(xué)課程目標, 課程內容的結構要素及要素之間的關(guān)系。
(二) 化學(xué)課程目標的基本特征
美國學(xué)者拉爾夫·泰勒 (Tyler R W) 在20世紀70年代曾提出過(guò)四個(gè)基本的問(wèn)題, 即學(xué)校要達到怎樣的教學(xué)目標?利用什么樣的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)完成教學(xué)目標?怎樣有效率的利用教學(xué)經(jīng)驗?怎么知道這些目標是否在被完成?這些問(wèn)題逐漸演化成課程研制的目標模式:確定目標, 選擇經(jīng)驗, 組織經(jīng)驗與結果評價(jià)。后來(lái)的學(xué)者進(jìn)一步歸納為目標, 內容, 組織和評價(jià)四個(gè)方面, 其中課程目標是課程制定的關(guān)鍵問(wèn)題, 人才培養的效率、課程內容的選擇、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施及教科書(shū)的編寫(xiě)等方面都直接受課程目標的影響。
三、化學(xué)課程對化學(xué)教師職業(yè)的要求
我國開(kāi)展的素質(zhì)教育中最為重要的目標就是將傳統的教學(xué)方式轉變?yōu)閯?chuàng )新教學(xué)模式, 培養學(xué)生的創(chuàng )新能力, 就要求教師職業(yè)生涯必備三種能力。
(一) 化學(xué)教師要具備教學(xué)設計的能力
一節化學(xué)課, 能否取得成功其關(guān)鍵就在于教學(xué)設計是否合格。因此, 化學(xué)教師一定要具備較高的教學(xué)設計能力, 這樣不僅能使教師的教學(xué)能力提高, 還能使化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得以提高。教學(xué)設計是化學(xué)教師上好一節課的前提條件, 更是評判化學(xué)教師的水準是不是符合規定的一個(gè)核心參數。改善化學(xué)教學(xué)的實(shí)施步驟, 使教學(xué)質(zhì)量上升這與對化學(xué)教師的教學(xué)設計進(jìn)行一系列培育是息息相關(guān)的。
在化學(xué)教學(xué)的環(huán)節當中, 化學(xué)教師一般教授的內容囊括了物質(zhì)的特性, 改變和變化方式會(huì )特定的準則進(jìn)行, 但也不排除例外�；瘜W(xué)教師必須明白這一道理, 并且在第一時(shí)間教授給學(xué)生。如金屬活動(dòng)性順序表里, 氫元素后面的金屬是無(wú)法從酸中置換出氫氣的, 但下列兩個(gè)化學(xué)反應可以做到。
(2) 活潑非金屬可以把不活潑非金屬從其化合物里面置換出來(lái), 但下列化學(xué)反應不行:2KCl O3+I2=Cl2+2KIO3
(3) 存在一樣元素的兩化合物氧化還原的時(shí)候, 此元素化合價(jià)既上升也下降, 例:
特殊地, 在下列化學(xué)反應里, Cu的化合價(jià)僅下降, 無(wú)上升。
(二) 教師要注重同一題型的不同解題思路
新課程改革下的教學(xué)目標旨在于提高學(xué)生的創(chuàng )新思維能力, 這就需要教師引導學(xué)生培養其創(chuàng )新思維。在制定教學(xué)設計時(shí), 化學(xué)教師在向學(xué)生講解某一類(lèi)題型的時(shí)候, 講解的方法不止一種, 例如可以從以下幾個(gè)方法對二價(jià)鐵離子和三價(jià)鐵離子進(jìn)行區分: (1) 堿溶液區分, 在二價(jià)鐵離子和三價(jià)鐵離子溶液中分別逐滴滴加堿溶液, 則前者會(huì )出現白色沉淀進(jìn)而轉變?yōu)榛揖G色最后得到紅棕色產(chǎn)物, 而后者則會(huì )有棕色沉淀生成, 以下是Fe2+和Fe3+與堿溶液反應的方程式:
4Fe (OH) 2+O2+2H2O=4Fe (OH) 3↓ (紅棕色)
(2) Na2CO3, 將碳酸鈉溶液逐滴滴加到二價(jià)和三價(jià)鐵離子溶液中, 兩者分別會(huì )有白色沉淀和棕色溶液的現象出現, 反應方程式如下:
(3) 用銅片區別。將銅片分別放入到含有Fe2+的溶液和Fe3+的溶液中, 兩者之間分別會(huì )出現無(wú)變化和藍色溶液的變化, 以下是反應過(guò)程中的方程式:
(三) 教師要學(xué)會(huì )培養學(xué)生化學(xué)創(chuàng )新思維
學(xué)生的綜合素質(zhì)主要體現在其創(chuàng )新能力上, 而創(chuàng )新能力是創(chuàng )新素質(zhì)最好的表現形式。一般可以給學(xué)生上課發(fā)言的權利, 實(shí)行一問(wèn)一答的模式, 鼓勵學(xué)生表達自己的真實(shí)想法, 培養學(xué)生敢于說(shuō)不怕錯的精神。如在老師講解到CO的還原有關(guān)問(wèn)題時(shí), 因為學(xué)生在之前以前了解到了氫氣也具備著(zhù)還原能力, 而且在以前的課堂還動(dòng)手做過(guò)實(shí)驗, 那么就可以給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習的機會(huì ), 讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗發(fā)現問(wèn)題并提出解決方案, 從而更好的掌握知識, 探索新的解決方案。問(wèn)題可以設置為以下:第一, 氫氣與CO的還原性誰(shuí)更強, 兩者是否可以等價(jià)互換, 原因是什么?第二, 氫氣與CO的實(shí)驗設備是否完全一致, 請說(shuō)明原因。第三, 為什么要給CO的還原裝置中添加了澄清石灰水?它的作用是什么?第四, 如何區分氫氣與CO?這樣不僅可以加深學(xué)生對課本知識的掌握, 如CO的還原性能以及實(shí)驗裝置每一個(gè)部分的作用, 還可以提高學(xué)生的思考能力, 一步一步深入分析實(shí)驗結果, 驗證自己的猜想。這樣重要的內容就由學(xué)生用實(shí)驗來(lái)驗證其正確性, 比如說(shuō)區分氫氣與CO, 就需要用到澄清石灰水來(lái)驗證。
總之, 新的課程改革要求化學(xué)教師要具備前所未有的教育能力, 而具備良好的教學(xué)設計能力是最關(guān)鍵的。與此同時(shí)化學(xué)教師要具備靈活運用化學(xué)知識基將化學(xué)知識巧妙運用在解題過(guò)程中�；瘜W(xué)教師也要注重學(xué)生的創(chuàng )造性思維的培養, 創(chuàng )造性思維的培養對學(xué)生學(xué)習化學(xué)知識是不可或缺的。
參考文獻
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