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《誰(shuí)跟小羚羊去避暑》評課稿范文
聽(tīng)了《誰(shuí)跟小羚羊去避暑》一課，我覺(jué)得受益匪淺，收獲多多。
一、導入新課時(shí)抓住低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以圖片導入新課，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，很順利地把學(xué)生引入下一環(huán)節的學(xué)習。在這節課上我覺(jué)得教師對學(xué)生的訓練真是扎實(shí)地落到了實(shí)處。
二、在檢查字詞時(shí)，讓學(xué)生多種形式認讀；另外，在檢查字詞的設計上形式豐富多樣，內容難易結合，充分體現了教師的精心設計。
三、引導品讀的方法充分體現了低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。在這節課上，老師讓學(xué)生讀的內容很多，教師很重視讀的訓練。這節課讀的訓練非常好，“品”的過(guò)程體現了低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，品的層層遞進(jìn)，讀得有實(shí)效。在教師指導讀句時(shí)，有張有弛。例如：讀“小羚羊的媽媽帶著(zhù)他到高山地帶去避暑。他邊走邊想：伙伴們也一定熱得難受，得叫上大家一起去”時(shí)，教師先引導學(xué)生理解句意，然后，讓學(xué)生體驗小羚羊關(guān)心別人，有一顆善良的心。在學(xué)習小羚羊與小紅馬、小黑狗、小松鼠的對話(huà)時(shí)，以讀代講，讓學(xué)生自由讀、同桌互讀、齊讀、分角色朗讀，充分體現了以學(xué)生為主體，教師為輔的教學(xué)方式。
四、低年級學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，引導學(xué)生把情感投入到文本中，幫助學(xué)生鋪設臺階，理解課文內容。如先出示句子：“小黑狗趴在屋檐下，張著(zhù)嘴，伸出長(cháng)長(cháng)的舌頭，直喘氣�！睂W(xué)生想象后，讓學(xué)生做動(dòng)作，理解小黑狗的樣子。再引導學(xué)生體會(huì )小羚羊看到這個(gè)情形時(shí)的心情，然后，指導學(xué)生朗讀。這樣學(xué)生就很好地理解了文章的內容。
總之，通過(guò)這次的學(xué)習，我學(xué)到了很多知識，為我今后的教學(xué)起到了很好的引領(lǐng)作用。
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