在山的那邊評課稿

在山的那邊評課稿范文

　　老師執教《在山的那邊》。

　　演講同學(xué)講析了古詩(shī)《過(guò)故人莊》，講得真不錯，不是從哪里摘錄的，而是來(lái)自于她自己的理解，簡(jiǎn)直就是一篇優(yōu)美的賞析散文。她說(shuō)，讀此詩(shī)時(shí)，有一種天空是那么晴朗，心情也萬(wàn)里無(wú)云的感覺(jué)。我們聽(tīng)時(shí)也被感染了。課后，我借來(lái)了她的稿子，拿去給1班2班的孩子欣賞一下。

　　倪老師的新課過(guò)程流暢自然，注重學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養，尤其注意閱讀習慣的養成。結合導學(xué)稿學(xué)詩(shī)，讓學(xué)生明白導學(xué)稿的指導意義；比如詩(shī)的特點(diǎn)，怎么讀詩(shī)，批注閱讀方法的運用，巧妙自然的拓展等，都是有效的。

　　自己上課時(shí)，采用了倪老師的基本流程和有特色的板書(shū)，強化了“朗讀指導板塊”和“交流批注閱讀板塊”壓縮了主題的說(shuō)、寫(xiě)延伸。

　　朗讀指導，第一次朗讀，就要高起點(diǎn)，聲音響亮，敢于讀，敢于亮嗓子；會(huì )聽(tīng)朗讀，敢于評價(jià)。所以我組織了三遍個(gè)別挑戰朗讀，感覺(jué)是一遍比一遍好，更重要的是學(xué)生初步明白了怎么讀好一首詩(shī)。

　　交流批注閱讀板塊，讓學(xué)生充分交流，老師適時(shí)追問(wèn)，落實(shí)到用字用詞。目的在于，不僅要讓學(xué)生從字詞中去品味詩(shī)歌中蘊含的感情，同時(shí)也借此告訴同學(xué)們可以這樣批注，從不起眼的字詞中、從一個(gè)標點(diǎn)中、從段落結構特點(diǎn)中去捕捉文章的精華。

　　再是充分讓學(xué)生提問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難，全班解答。比如：

　　“為什么說(shuō)懷著(zhù)一種隱秘的想望？”

　　“為什么給我的幻想打了一個(gè)零分后用感嘆號？”

　　“媽媽?zhuān)�那個(gè)海呢？”為什么單獨一段？

　　“一顆從小飄來(lái)的種子”這種子是什么？為什么是飄來(lái)的？

　　“哦，山那邊是海嗎？”“哦”的讀音讀幾聲？

　　……

　　我想這樣讓學(xué)生去尋找問(wèn)題，去解答，對培養學(xué)生的思維能力有幫助，也有助于閱讀的深入。

　　不滿(mǎn)意的是學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的面不廣，沒(méi)有舉手如林感，還需要鼓勵發(fā)動(dòng)。

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