《日月明》評課稿

《日月明》評課稿

　　導語(yǔ)：聽(tīng)評課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量原方法和手段。聽(tīng)評課是教師互相學(xué)習、切磋教藝、研究教學(xué)的重要措施，也是教育業(yè)務(wù)部門(mén)特別是學(xué)校領(lǐng)導了解教師的教學(xué)情況的方法之一，下面是小編幫大家整理的《日月明》評課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　《日月明》評課稿1

　　今天我非常榮幸地聽(tīng)了王老師的課，張琴老師給我們呈現了一堂生動(dòng)、活潑、扎實(shí)、有效地識字課。張老師執教的《日月明》就是根據漢字構字規律所編寫(xiě)的一首非常有趣的兒歌，讀來(lái)朗朗上口。是一篇十分適合兒童朗讀的韻文。這篇課文主要是讓學(xué)生了解會(huì )意字的構字特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對祖國文字的喜愛(ài)，并掌握一些識記漢字的方法。

　　在教學(xué)設計中，張老師摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在朗讀中自主識字，在活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養。

　　這堂課呈現出以下特點(diǎn)：

　　一、直觀(guān)形象，激發(fā)興趣愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，對于剛入學(xué)的一年級學(xué)生更應該充分調動(dòng)其學(xué)習興趣，使學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習。

　　課始，王老師通過(guò)復習熟字，演示“日”“月”組合成“明”的過(guò)程，以及圖文對照理解“明”的意思，緊緊抓住一年級學(xué)生喜歡直觀(guān)形象的年齡特征，為學(xué)生們創(chuàng )設了愉悅的教學(xué)情境，引導學(xué)生初步感受了會(huì )意字的特點(diǎn)，調動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習積極性，為后面的教學(xué)做好了很好的鋪墊。

　　二、創(chuàng )設情境，愉悅識字《語(yǔ)文課程標準》在第一學(xué)段“識字寫(xiě)字”方面提出的要求是“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”，因此，低年級的語(yǔ)文教學(xué)要力求做到入情入境，牢牢抓住學(xué)生的年齡特征，調動(dòng)其學(xué)習的積極性。教學(xué)中，王老師通過(guò)看圖、字謎、講故事、摘蘋(píng)果、拼一拼等一系列識字活動(dòng)，讓學(xué)生在寬松、自然的狀態(tài)下進(jìn)入情境，進(jìn)入課文，去發(fā)現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語(yǔ)言文字。

　　三、以讀為本，讀中體會(huì )識字教學(xué)不能單純的以生字教學(xué)為本。識字教學(xué)應該遵循字不離詞，詞不離句，句不離篇的原則。生字從文中來(lái)，也應該回文中去。本文本來(lái)就是一篇朗朗上口的韻文。教學(xué)中，王老師通過(guò)師生對讀，合作讀，齊讀等方式，引導學(xué)生在朗讀中認識漢字，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。

　　四、小組學(xué)習，落實(shí)有效《語(yǔ)文課程標準》中指出：倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。語(yǔ)文教學(xué)必須根據學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的`個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。課堂上，王老師把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們組成學(xué)習小組，學(xué)習“塵、尖、滅、男、休、看”這幾個(gè)會(huì )意字。這時(shí)，學(xué)生之間互幫互學(xué)，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動(dòng)起來(lái)了，從而充分體驗合作的愉快。

　　五、及時(shí)評價(jià)、鼓勵賞識教師在課堂上對孩子的表現給予恰當的評價(jià)，肯定課堂中的出色表現，能充分調動(dòng)其學(xué)習積極性，拉近師生之間的距離。本節課中王老師注重了鼓勵賞識學(xué)生，常聽(tīng)到了她說(shuō)“了不起，真能干，真聰明”。這樣一來(lái)，王老師為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)和諧愉悅的交流環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感。

　　教學(xué)是門(mén)無(wú)止境的藝術(shù)，我個(gè)人認為這堂課可以從以下幾方面加以改進(jìn)：

　　1、評價(jià)語(yǔ)言可以多樣化，更落到實(shí)處。

　　2、忽視了讓學(xué)生在書(shū)中讀韻文。教學(xué)中，張老師可以讓學(xué)生直接面對文本，主動(dòng)地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感。通過(guò)多種讀的方式，認識漢字，達到事半功倍的效果。

　　3、引導學(xué)習“明”時(shí)，提問(wèn)值得仔細推敲。像“太陽(yáng)有什么特點(diǎn)？月亮有什么特點(diǎn)？”這樣的問(wèn)題一年級學(xué)生回答不出來(lái)。

　　4、小組合作學(xué)習沒(méi)有落到實(shí)處，可以給每個(gè)小組安排一個(gè)小組長(cháng)，讓小組長(cháng)帶領(lǐng)其他學(xué)生學(xué)習。

　　5、可以引導學(xué)生運用已有的識字經(jīng)驗，模仿課文中的句式，編遍其他漢字，這樣既培養了學(xué)生語(yǔ)言表達能力，又豐富了學(xué)生對韻文的理解，還開(kāi)啟了學(xué)生的思維和想象。

　　《日月明》評課稿2

　　一、注重學(xué)法指導，從扶到放

　　古語(yǔ)有云：授之以魚(yú)，不如授之以漁。老師立足于教，是為了不教。邵老師正是深切地體會(huì )到了這點(diǎn)，在識字教學(xué)中，先通過(guò)看圖演示來(lái)引出“明”這個(gè)字，讓學(xué)生在寬松、自然的狀態(tài)下了解會(huì )意字的構字特點(diǎn)后，出示課文第一小節，讓孩子自己去找一找像“明”這樣的字，引導孩子聯(lián)系生活、觀(guān)察實(shí)物來(lái)識記生字，進(jìn)一步體會(huì )會(huì )意字的特點(diǎn)，激發(fā)孩子的識字熱情。接下來(lái)第二小節的學(xué)習，邵老師放手讓孩子自己找，通過(guò)同桌演一演的方式，在輕松、活躍的氣氛中，演繹了會(huì )意字的形成。

　　整堂識字課的教學(xué)，邵老師從具體的指導中引導孩子悟出方法，悟出路子，然后再丟開(kāi)老師這根“拐杖”，讓孩子自己獨立前行，逐步實(shí)現自主識字的目標。一節課下來(lái)，孩子們學(xué)得趣味十足，而且品嘗到了學(xué)習的`快樂(lè )，成功的喜悅。

　　二、開(kāi)展多種形式，趣中識字。

　　一年級的孩子好動(dòng)，注意力不易集中，但邵老師能開(kāi)展多種形式、多種方法識字，如同磁鐵一樣牢牢地吸引住了孩子們。教學(xué)“明”時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，創(chuàng )設情境，愉悅識字；教學(xué)“塵”這個(gè)字時(shí)，聯(lián)系生活，摸摸課桌上的灰塵來(lái)形象識字；教學(xué)“尖”時(shí)，運用實(shí)物——一支筆來(lái)識字。而“滅”、“男”、“休”、“看”這四個(gè)字大膽采用讓孩子演一演的方式，既為學(xué)習，卻輕松無(wú)比，讓人忍俊不禁的同時(shí)，也會(huì )邵老師對孩子們的了解佩服不已。在鞏固環(huán)節，邵老師不是簡(jiǎn)單地出示這幾個(gè)字讓孩子們認一認就好了，而是讓孩子們自己擺一擺，通過(guò)對生字部件的組合，進(jìn)一步感受會(huì )意字的構字特點(diǎn)。

　　下面提一些個(gè)人的看法：

　　1、我認為課文讀得過(guò)少。本篇課文是一篇韻文，讀來(lái)朗朗上口，文本里就蘊含著(zhù)會(huì )意字的構字特點(diǎn)。但可惜的是，邵老師隨文識字，做到了從文中來(lái)，卻未能送回到課文中去。

　　2、沒(méi)有關(guān)注到全體學(xué)生，學(xué)生參與的面不廣。

【《日月明》評課稿】相關(guān)文章：

《年、月、日》評課稿01-13

年月日評課稿09-27

《年月日》評課稿08-15

《年月日》的評課稿01-13

一年級語(yǔ)文《日月明》評課稿12-16

《兩小兒辯日》的評課稿06-22

夸父追日評課稿03-21

《羿射九日》評課稿通用12-11

我的家在這里評課稿，我的家在日客則評課稿03-28