《羿射九日》評課稿

《羿射九日》評課稿通用

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫(xiě)評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？下面是小編整理的《羿射九日》評課稿通用，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《羿射九日》評課稿通用1

　　《羿射九日》是一個(gè)神話(huà)故事，有著(zhù)豐富的想象，夸張的描寫(xiě)，讀來(lái)字里行間充滿(mǎn)了神話(huà)的魅力，令人回味無(wú)窮。這堂課，抓住了神話(huà)的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分感受到了神話(huà)的魅力。課文的導入，字詞的教學(xué)，整體感知，走進(jìn)課文，展開(kāi)聯(lián)讀，不管哪個(gè)環(huán)節，都體現了高效。以下就幾方面來(lái)簡(jiǎn)單談?wù)劯惺堋?/p>

　　一、生字教學(xué)，扎實(shí)有效

　　1、以課前猜一猜的方式吸引眼球，成功吸引學(xué)生的注意力。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感受古代文字魅力的同時(shí)，也很自然地進(jìn)入了課文。且開(kāi)始的基調與神話(huà)故事的神秘神奇相融合，絲毫不突兀。

　　2、生字的教學(xué)采取了集中與分散相結合的方式，扎實(shí)有效。在鞏固讀音的時(shí)候，采取了自由讀、同桌讀和老師查的方式展開(kāi)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的能力，在檢查的時(shí)候也沒(méi)有平均用力，而是出示有一定難度的'詞語(yǔ)進(jìn)行檢查，既鞏固了讀音，又讓學(xué)生感受到了構詞上的特點(diǎn)。分散教學(xué)中，如值日一詞，巧妙地讓學(xué)生理解了輪流的意思，簡(jiǎn)單且有效。

　　二、抓住神奇，感受魅力。

　　1、緊緊抓住神奇這一特點(diǎn)，展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)——找神奇，劃一劃，說(shuō)說(shuō)為什么感受到神奇。學(xué)生在自主閱讀之后，都能有話(huà)可說(shuō)。有的說(shuō)太陽(yáng)坐上兩輪車(chē)，開(kāi)始從東往西穿過(guò)天空，感覺(jué)到有意思。王老師的點(diǎn)評也很精彩：多悠閑，自在。有的說(shuō)：扶桑的枝頭上站著(zhù)一個(gè)太陽(yáng)，底下還有九個(gè)太陽(yáng)。為什么扶桑沒(méi)有被太陽(yáng)烤焦？這樣的提問(wèn)充滿(mǎn)童趣，說(shuō)明孩子也在字里行間感受到了神奇。

　　2、以神奇為聯(lián)結點(diǎn)，穿插了《日出扶�！愤@一神話(huà)故事的閱讀。這一短篇的神話(huà)故事既是課文的一個(gè)補充材料，也是很好的拓展閱讀。通過(guò)這一故事的穿插閱讀，讓學(xué)生對文中的扶桑有一個(gè)更深入的了解，同時(shí)又感受到神話(huà)故事同一個(gè)特點(diǎn)——神奇。

　　在整堂課中，王老師也不忘在感受神奇的基礎上，讓學(xué)生讀出神奇，通過(guò)學(xué)生讀，老師范讀，書(shū)聲瑯瑯。還值得一提的是課堂作業(yè)的運用，在課堂中，多次用到課堂作業(yè)，將課堂作業(yè)本很好地融入到課堂中，效率高，效果好。

《羿射九日》評課稿通用2

　　今天，聽(tīng)了xxx老師的一節傳統文化課《后羿射日》，感覺(jué)很受啟發(fā)�？梢钥闯�，老師對這節課做了精心的準備，對課文內容的把握也很到位。在授課過(guò)程中注重了對學(xué)生讀的指導、感悟的引導，并適時(shí)對文言文的學(xué)習方法做了簡(jiǎn)單的介紹。

　　開(kāi)課伊始，李老師用課件出示一些神話(huà)傳說(shuō)中的人物，跟學(xué)生一塊交流了我國著(zhù)名的神話(huà)傳說(shuō)，是學(xué)生對其產(chǎn)生了濃厚的興趣。然后說(shuō)明這些神話(huà)故事都出自我國西漢時(shí)期一部著(zhù)名的著(zhù)作——《淮南子》，而“后羿射日”的故事就出自這部著(zhù)作。這樣，不知不覺(jué)的對我國的傳統文化做了介紹，滲透了“傳承中華文明的教育”的教育。

　　再就是在授課過(guò)程中，老師對古文學(xué)習方法的指導：先跟學(xué)生一起，對生僻字進(jìn)行正音，然后學(xué)生自讀課文，談體會(huì )，然后老師配閱讀課文，使學(xué)生在古色古香的音樂(lè )氛圍中體會(huì )到我國古代語(yǔ)言文字的抑揚頓挫，感受到傳統文化的'魅力。

　　以上收獲，對我以后的傳統文化課的教學(xué)，有很大的啟發(fā)和指導作用，并應用于自己的教學(xué)實(shí)踐，真正做到學(xué)有所獲，學(xué)以致用。

《羿射九日》評課稿通用3

　　昨天聽(tīng)了xx老師執教的《羿射九日》，以及陳老師他們的研討，感受頗深。嚴老師提出兩個(gè)教學(xué)目的，一個(gè)是傳承文化，一個(gè)是涵養審美。

　　我個(gè)人認為，不管使用何種教學(xué)方式，教學(xué)的目的要明確。神話(huà)故事不同于一般的課文，有其獨特性，神話(huà)故事是古人用想象或幻想來(lái)天真地解釋宇宙的生成、人類(lèi)的產(chǎn)生以及自然天體的形成等自然現象的傳說(shuō)性故事。由于受遠古人類(lèi)科學(xué)認知的限制，其表達特點(diǎn)大多借助生動(dòng)的人物形象、離奇的故事情節乃至天馬行空的想象，來(lái)表達人們的美好猜想和善良愿望。而我國的神話(huà)故事與其他國家的又用極大的不同，話(huà)語(yǔ)方式，結構方式都不同，因此，這種文化我們一定要傳承下去，是我們民族的瑰寶。

　　在嚴老師的課堂上，我感受到了學(xué)生極大的興趣，我認為一當面是嚴老師自己熱愛(ài)了神話(huà)故事，這在她之后的發(fā)言中也提出了，熱愛(ài)，深入研究，感受，才能將神話(huà)的`特點(diǎn)上出來(lái)。在朗讀上，整個(gè)課堂沒(méi)有特別熱烈矯情的朗讀，就是講故事一樣娓娓道來(lái)，分自然段朗讀時(shí)，嚴老師的銜接語(yǔ)也多是類(lèi)似于“接下去發(fā)生了什么？”引導學(xué)生朗讀下一自然段，銜接十分順暢。但并非沒(méi)有朗讀指導，開(kāi)頭一句“很久很久以前”在嚴老師的指導下，學(xué)生一遍遍更有感覺(jué)，仿佛真的回到了那遙遠的洪荒初始，入情入境。所以我認為，在神話(huà)故事的朗讀教學(xué)中，要用適合講故事的語(yǔ)氣來(lái)指導朗讀，才能更好地感受到這神話(huà)故事的神。

　　第二方面，讓學(xué)生感興趣，一些直觀(guān)的實(shí)物或視頻能夠呈現是極好的。嚴老師在教學(xué)中拿出了真實(shí)的弓箭，讓學(xué)生試拉，學(xué)生一下子就興趣十足。有了實(shí)物，哪怕只是看見(jiàn)沒(méi)有摸到，學(xué)生的動(dòng)作也做得更形象了。但在這個(gè)環(huán)節中，嚴老師后來(lái)也試拉了一下，箭沒(méi)射出去，嚴老師來(lái)表現自己是普通人，而后裔是神，弓是神弓。但我認為可以錄一小段視頻，對著(zhù)太陽(yáng)射，那一定是差得很遠，這樣的對比，比箭沒(méi)射出去憋屈感要好一些。

　　后來(lái)，嚴老師在詳講第一段的時(shí)候，播放了三星堆的《青銅神樹(shù)》的視頻，讓學(xué)生直觀(guān)感受古人的想象力。相信這一段視頻一定比老師再詳細的描述都讓人記憶深刻，感受到神話(huà)故事的魅力。讀故事，對于低年級學(xué)生而言，梳理故事線(xiàn)索很重要，這也是學(xué)生邏輯性培養的一方面。在這一課中，嚴老師提取了兩個(gè)環(huán)境關(guān)鍵詞“炙烤大地”“勃勃生機”，這是兩個(gè)不同方向的詞，一個(gè)人們受苦，一個(gè)人們能生活，那么是什么造成了這樣的變化呢？學(xué)生知道，就是“羿射九日”。再讓學(xué)生把這三個(gè)詞語(yǔ)排序，一下子，故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果就有了。這樣先將故事通讀，簡(jiǎn)單理解，再讓學(xué)生找到起因、經(jīng)過(guò)、結果，是非常適合二年級學(xué)生的。

　　陳老師再談話(huà)中一再提出，課堂一定是學(xué)生主導的，老師是引導著(zhù)。是的，所以老師一定要非常了解學(xué)生的學(xué)情，才能備好適合學(xué)生的引導語(yǔ)。比如陳老師舉了一個(gè)“蚯蚓”的例子，蚯：蟲(chóng)子在山丘爬；蚓：蚯蚓爬的時(shí)候一會(huì )兒弓起身子，一會(huì )兒直起身子。這真是太巧妙了，學(xué)生也學(xué)得開(kāi)心，有興趣，他就會(huì )愿意學(xué)，愛(ài)上語(yǔ)文。從這次活動(dòng)中，我學(xué)習到了很多包括但不限于神話(huà)故事的教學(xué)方法，在接下來(lái)教學(xué)中，我會(huì )繼續努力學(xué)習，讓學(xué)生能在神話(huà)故事中傳承文化，涵養審美。

《羿射九日》評課稿通用4

　　《羿射九日》是一個(gè)神話(huà)故事，有著(zhù)神奇的想象，夸張的表達，細細讀來(lái)，充滿(mǎn)了神奇。這節課，王老師非常關(guān)注課后練習題以及《語(yǔ)文課堂作業(yè)》本。聽(tīng)了王老師的課，我收獲多多，下面我來(lái)簡(jiǎn)單談?wù)勎覍�這節課的幾點(diǎn)思考。

　　一、識字求實(shí)，形式多樣，扎扎實(shí)實(shí)。

　　王老師非常關(guān)注學(xué)生的識字寫(xiě)字，課前以猜字謎的形式，滲透中國漢字的魅力，喚起學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的喜愛(ài)，同時(shí)帶著(zhù)這份濃濃的學(xué)習興趣進(jìn)去課堂，延續這份猜測。在猜一猜中，識記了生字“射”，也自然得進(jìn)入了神話(huà)故事。

　　接著(zhù)，在檢查字詞環(huán)節，王老師借助語(yǔ)文課堂作業(yè)上的詞語(yǔ)，讓學(xué)生采取自由讀、同桌讀和老師查的形式加以落實(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生在自學(xué)和合學(xué)的過(guò)程中，能基本解決讀音的'問(wèn)題。老師檢查的時(shí)候，就是在難點(diǎn)處加以點(diǎn)撥。通過(guò)表演讀，讓學(xué)生感受到構詞規律——由近義詞組成的詞語(yǔ)。

　　課后習題有讓學(xué)生抓住故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果來(lái)講故事。于是，王老師借助四幅圖，以及一定的文字提示來(lái)引導學(xué)生講故事，從而在學(xué)生腦海里播種下“起因、經(jīng)過(guò)、結果”的概念。這之后，又以?xún)焊璧男问匠尸F了故事內容，巧妙地再一次識字。

　　在語(yǔ)境中識記“值日”，通過(guò)四人合作朗讀，讓學(xué)生輕松的理解了輪流的意思，簡(jiǎn)單而有效。

　　二、聯(lián)讀悟“神”，尋找神奇，感受魅力。

　　《羿射九日》是一篇神話(huà)故事，感受神奇是教學(xué)的重點(diǎn)。這節課的核心人物就是感受神話(huà)的神奇，讀出神奇。劃一劃讓你覺(jué)得神奇的地方，說(shuō)說(shuō)神奇在哪里。學(xué)生在自主閱讀之后，都能有話(huà)可說(shuō)。在交流中，學(xué)生感受到了神奇與夸張。當交流到“扶桑的枝頭上站著(zhù)一個(gè)太陽(yáng)，底下還有九個(gè)太陽(yáng)�！睍r(shí)，老師以神奇為聯(lián)結點(diǎn)，穿插了《日出扶�！愤@一神話(huà)故事的閱讀。學(xué)生學(xué)以致用，又一次尋找神話(huà)中的神奇，充分感受到了樹(shù)的神奇，也拓寬了學(xué)生的視野，進(jìn)而認識了五大神樹(shù)。

　　聯(lián)讀之后，王老師再一次回歸課文，感受世間萬(wàn)物受到太陽(yáng)的炙烤，過(guò)得很艱難。于是，在朗讀中又一次感受了神話(huà)的夸張。最后抓住神話(huà)故事的題目，感受他們做的事情充滿(mǎn)了不可思議，比如射日、補天、填海、追日……喚起同學(xué)們課外讀童話(huà)故事的期待。從神奇開(kāi)始，又以神奇延續課堂……

　　但是，對于這堂課，我也有點(diǎn)小疑問(wèn)。對于“1＋X”聯(lián)讀，我們都是熟悉的陌生人，雖然時(shí)常提到它，但是始終不識廬山真面目。我們聯(lián)讀的目的是為了提升學(xué)生的閱讀能力。這節課的聯(lián)讀活動(dòng)在這一塊做得似乎有些不足。另外聯(lián)讀活動(dòng)應該不是簡(jiǎn)單的平移，應該有些提升，這個(gè)聯(lián)讀活動(dòng)的提升在哪里？每一次課堂研討都能留給我們不少迷茫和思考，我想這是成長(cháng)必經(jīng)的一個(gè)階段。

《羿射九日》評課稿通用5

　　20xx年12月5日上午，我有幸和學(xué)校的領(lǐng)導和幾位老師到國際城小學(xué)聆聽(tīng)了張陸梅老師的一節傳統文化課《后羿射日》，感覺(jué)很受啟發(fā)。

　　聽(tīng)課中可以看出，老師對這節課做了精心的準備，對課文內容的把握也很到位。在授課過(guò)程中注重了對學(xué)生讀的指導、感悟的引導，并適時(shí)學(xué)習方法做了簡(jiǎn)單的'介紹。

　　開(kāi)課伊始，張老師采用講故事導入新課，一下子就激起了學(xué)生學(xué)習的濃厚興趣。在進(jìn)行字詞教學(xué)中，老師運用生動(dòng)而又有趣的語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生學(xué)得很輕松，學(xué)生的參與度達到百分之八九十以上，師生配合得很默契。這節課張老師基于課程標準，科學(xué)的制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標，教學(xué)目標設計的少而精，課堂上呈現給我們的是一堂扎扎實(shí)實(shí)的真實(shí)的語(yǔ)文常態(tài)課。課上，老師交給了學(xué)生許多學(xué)習字詞的方法，這也是本節課一個(gè)亮點(diǎn)。

　　以上收獲，對我以后的語(yǔ)文教學(xué)，有很大的啟發(fā)和指導作用，并應用于自己的教學(xué)實(shí)踐，真正做到學(xué)有所獲，學(xué)以致用。

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