《陽(yáng)光》教材分析

《陽(yáng)光》教材分析

　　一、教學(xué)要求

　　1?認識12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“也、長(cháng)、山、出”4個(gè)字。認識2個(gè)筆畫(huà)“、”和1個(gè)偏旁“阝”。

　　2?正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3?感受陽(yáng)光的美好與寶貴。

　　二、教材說(shuō)明

　　本篇短文以抒情的筆調，描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)了生機與美麗，說(shuō)明了陽(yáng)光比金子更寶貴。

　　朗讀課文和認字是本課教學(xué)的重點(diǎn)，文中最后一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)建議

　　(一)課前準備

　　教師可搜集一些表現陽(yáng)光像利箭、像金線(xiàn)灑向大地的攝影作品。

　　(二)認字、寫(xiě)字

　　1?認字

　　本課12個(gè)生字中，要注意引導學(xué)生讀準“金、晨、進(jìn)”的前鼻音，讀準“陽(yáng)、更、長(cháng)”的后鼻音，讀準“長(cháng)、晨、誰(shuí)”的翹舌音�？赏ㄟ^(guò)漢字構字特點(diǎn)或結合語(yǔ)言環(huán)境和插圖引導學(xué)生認記生字。

　　2?寫(xiě)字

　　本課寫(xiě)字練習中有兩個(gè)新筆畫(huà)，教學(xué)中首先要讓學(xué)生明白它們都是一筆寫(xiě)成。為此，教師可準備一截彩色電線(xiàn)，先拉直，然后逐個(gè)折、擺出“、”這兩個(gè)筆畫(huà)。接著(zhù)，教師范寫(xiě)，講清起筆、運筆、收筆的輕重、停頓，學(xué)生練寫(xiě)筆畫(huà)，教師注意巡視輔導，就共性問(wèn)題再作講解。最后，放手讓學(xué)生自己描紅、臨寫(xiě)，教師注意巡視，個(gè)別輔導，就突出問(wèn)題再作指點(diǎn)。

　　(三)詞句

　　理解課文最后“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴”這一句話(huà)，關(guān)鍵要理解課文前四個(gè)自然段。在教學(xué)中，可把對關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解與對句子的理解結合起來(lái)。

　　課文第一段是一句話(huà)。雖然學(xué)生對“金子”并不陌生，但是對于“陽(yáng)光像金子”還是很不容易感受的。因此，教師可出示表現陽(yáng)光像金線(xiàn)的攝影作品，給學(xué)生增加一點(diǎn)感性認識。

　　第二段課文的前兩句話(huà)，可利用比較法讓學(xué)生感受“更”的意思及用法。教師出示“田里的禾苗綠了。山上的小樹(shù)高了”與課文原句比較，幫助學(xué)生體會(huì )出因為有了陽(yáng)光，禾苗比原來(lái)更綠了，小樹(shù)比原來(lái)更高了。第三句主要通過(guò)看圖，感受河面上波光粼粼，像綠色的錦緞般美麗。

　　第三、四兩段可通過(guò)做動(dòng)作理解“拉開(kāi)、跳進(jìn)、捉”等詞，通過(guò)看圖上小朋友的神情感受陽(yáng)光的美好。

　　(四)朗讀

　　本篇課文前兩段的朗讀基調是優(yōu)美抒情的，三、四兩段是活潑俏皮的，最后一段漸趨沉穩、抒情。全文適宜配樂(lè )朗讀。朗讀的指導可與重點(diǎn)詞句的學(xué)習緊密結合。如第一段，讓學(xué)生聯(lián)系生活理解了“金子”一詞后，即可讓學(xué)生練習朗讀這個(gè)詞，指點(diǎn)學(xué)生要讀得明亮、響亮，讓人聽(tīng)了仿佛看到了金子明晃晃、亮燦燦的光澤。再如“田野”這一生字詞，通過(guò)看圖幫助學(xué)生認識之后，進(jìn)一步指導學(xué)生朗讀，讓人聽(tīng)了能感受田野的寬闊與富饒，然后，讓學(xué)生連起來(lái)練習朗讀完整的句子。第二段里的三句話(huà)都比較長(cháng)，朗讀指導要注意層次性。先讓學(xué)生看清標點(diǎn)，讀好停頓，然后結合詞句的學(xué)習進(jìn)行朗讀練習，注意突出“更綠了、更高了、長(cháng)長(cháng)的”等詞語(yǔ)�？傊�，在訓練學(xué)生的朗讀時(shí)，要讓學(xué)生“讀中有畫(huà)面、有形象”。

　　(五)實(shí)踐活動(dòng)

　　1?本課課后安排了一項“讀讀說(shuō)說(shuō)”的練習，目的是進(jìn)一步鞏固對帶有“日”字旁的字的理解與運用。先讓學(xué)生讀讀帶有“日”字旁的字，再練習口頭組詞。還可鼓勵學(xué)生說(shuō)說(shuō)，還知道哪些帶“日”字旁的字。

　　2?圍繞“假如沒(méi)有陽(yáng)光，世界會(huì )是什么樣”這樣一個(gè)主題，讓大家用各種方式展示、交流自己搜集的資料。

　　(六)教學(xué)時(shí)間

　　教學(xué)本課可用2課時(shí)。

　　四、教學(xué)設計舉例

　　片斷一

　　本片斷教學(xué)設計，注意在識字教學(xué)中挖掘漢字固有的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力，調動(dòng)他們的參與意識和探究熱情，使學(xué)習氣氛活躍起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，記得牢固、扎實(shí)。

　　(一)(教師邊敘述邊畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà))每當太陽(yáng)從連綿起伏的群山背后冉冉升起，大地上的萬(wàn)物便開(kāi)始有了生機與活力。小朋友看，這幅畫(huà)中就有一個(gè)我們今天要學(xué)的生字，能猜出來(lái)是什么字嗎?

　　(二)(教師板書(shū)“陽(yáng)”)誰(shuí)認識這個(gè)字，請你做小老師帶大家讀一讀。

　　(三)這個(gè)字可以組成哪些詞呢?

　　(四)太陽(yáng)又叫“日”，它與我們的生活密切相關(guān)。許多漢字里都包含著(zhù)表示太陽(yáng)的“日”這個(gè)偏旁。請同學(xué)們自由組合成學(xué)習小組，在本課或以前學(xué)過(guò)的字中找出帶有“日”字旁的字。

　　(五)全班交流。

　　片斷二

　　本片斷教學(xué)設計主要體現了在閱讀教學(xué)中，將詞句的學(xué)習理解與朗讀的訓練緊密結合。

　　(一)誰(shuí)愿意讀一讀第一段?其他同學(xué)注意聽(tīng)他字音是否讀準了，句子是否讀通了。

　　(二)“金”是生字，再帶大家讀一讀，連成詞讀。

　　(三)你見(jiàn)過(guò)哪些金子做的東西?

　　(四)這些金制品都是亮閃閃、光燦燦的，誰(shuí)再來(lái)讀讀這個(gè)詞?

　　(五)(出示“陽(yáng)光像金線(xiàn)”的攝影作品)看，陽(yáng)光多像金子啊，所以我們常說(shuō)“金色的陽(yáng)光”。誰(shuí)再來(lái)讀第一段?

　　(六)(出示句子：田里的禾苗，綠了。山上的小樹(shù)，高了。)請同學(xué)讀一讀。

　　(七)(出示第二段前兩句話(huà))先請同學(xué)自由讀一讀，再請學(xué)生個(gè)別讀一讀，然后師生對讀。

　　點(diǎn)撥感悟：在陽(yáng)光照射下，田里的禾苗比原來(lái)綠了，山上的小樹(shù)比原來(lái)高了。再請學(xué)生個(gè)別朗讀，突出“更”字。

　　(八)小河在陽(yáng)光的照射下是什么樣的呢?學(xué)生練習讀第三句。

　　(九)看圖，把第一、二段連起來(lái)朗讀，配上合適的音樂(lè )，讓學(xué)生邊讀邊欣賞體會(huì )。

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