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中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)的點(diǎn)滴嘗試論文
摘要：職業(yè)教育遠不同于應試教育，職業(yè)教育要求語(yǔ)文課教學(xué)更應該切近社會(huì )，更能激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng )新意識，提高他們的綜合素質(zhì)。目前我國許多中職院校的語(yǔ)文教學(xué)基本上還在套用普通高中語(yǔ)文教學(xué)模式，與中等職業(yè)教育培養目標相脫節。我認為中職語(yǔ)文教學(xué)的改革迫在眉睫，教學(xué)改革關(guān)鍵是堅持以學(xué)生為本，根據學(xué)生專(zhuān)業(yè)和就業(yè)的特點(diǎn)在教學(xué)方法上尊重學(xué)生的認知規律和個(gè)體差異，重視培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、口語(yǔ)交際能力、寫(xiě)作水平，提高學(xué)生的人文素養。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 語(yǔ)文課堂教學(xué) 分層次教學(xué) 點(diǎn)撥引導 因材施教
作為中等職業(yè)學(xué)校中的一門(mén)文化基礎課——語(yǔ)文課，應該說(shuō)在整個(gè)中職學(xué)校的學(xué)科體系中有著(zhù)舉足輕重的作用。語(yǔ)文是學(xué)生必修的主要文化課程之一，是具有基礎工具性質(zhì)的課程，它既是一門(mén)基礎課，也是一門(mén)工具課，語(yǔ)文教學(xué)對于提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng )業(yè)能力，以及繼續學(xué)習和發(fā)展，具有重要作用�？墒�，中職學(xué)生學(xué)習基礎薄弱，水平參差不齊，他們中有的只有小學(xué)文化，有的初中未畢業(yè)，有的學(xué)生即使初中畢業(yè)，但成績(jì)也很不理想，學(xué)生在思想上放棄，產(chǎn)生了語(yǔ)文課無(wú)用論。原有的中職語(yǔ)文課教材又多沿襲普通高中的教材體系，內容過(guò)深，中職的學(xué)生學(xué)這樣的課程難度很大，他們也不太可能接受或學(xué)懂。在職教事業(yè)大發(fā)展的今天，改革中職語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)成為當務(wù)之急，迫在眉睫。對于改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)，我做了如下嘗試：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
新課程、新理念要求我們帶領(lǐng)學(xué)生走向知識，而不是帶著(zhù)知識走向學(xué)生，要從單純注重知識傳授轉為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方式、學(xué)習愿望和學(xué)習能力的培養，這就決定了教師角色的轉變。新課程改變了教師的權威地位，拉近了師生間的距離，教師要努力適應這種角色的轉變，善于為學(xué)生創(chuàng )設一種寬松、安全、積極、愉悅的課堂氛圍，給學(xué)生成功、快樂(lè )、友愛(ài)的享受。
教師要充分發(fā)揚教學(xué)民主，積極營(yíng)造一種以真誠接受和理解為特征的課堂心理氣氛，使學(xué)生自由表達、自由參與，充分意識到自己的存在和價(jià)值。重視并滿(mǎn)足他們的參與意識，他們就會(huì )以積極合作的態(tài)度在課堂教學(xué)中發(fā)揮其主體作用。
比如職校語(yǔ)文應用文教學(xué)內容之一的《合同》，如果單一地對學(xué)生進(jìn)行書(shū)本知識的理論教學(xué)進(jìn)而進(jìn)行習作，不僅課堂氛圍沉悶，教學(xué)效果也可想而知，而通過(guò)創(chuàng )設情境之后，其結果則大不相同。本人在教學(xué)中曾嘗試讓旅服班學(xué)生以小組為單位擬訂一份《旅服合同》，每組四位同學(xué)，2人作為旅行社代表與另2位所謂的游客方代表進(jìn)行協(xié)商擬訂，共同完成作業(yè)，并且各組所創(chuàng )設的情境毫無(wú)雷同，學(xué)生在擬訂的過(guò)程中對于合同的性質(zhì)、格式、寫(xiě)法、合同雙方的權利和義務(wù)有了全面的認識；在此基礎上教師通過(guò)多媒體對各組的作業(yè)以及規范的《旅服合同》體例進(jìn)行展示。通過(guò)學(xué)生的互評、教師的因勢評析，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又有效地完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)踐了教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化，事半而功倍。
二、分層教學(xué)，分類(lèi)指導
針對中職生大多數語(yǔ)文素質(zhì)較低的特點(diǎn)，我們在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須設定切合實(shí)際的教學(xué)目標，控制好難易程度，循序漸進(jìn)，切忌好高鶩遠。因而在教學(xué)過(guò)程中，應突出語(yǔ)文基礎知識的教學(xué)，重點(diǎn)進(jìn)行字、詞、句、文的認、釋、讀、寫(xiě)，在此基礎上適當進(jìn)行能力訓練和提高，不能把對普通高中生的能力要求套用在中職生的身上。 在我國，由于歷史的原因，認為讀書(shū)才是當官耀祖的唯一“正道”，因此，使得職高生基本上都是在普高里“有問(wèn)題”的學(xué)生，他們普遍存在“基礎差、能力差”的現象，更麻煩的是程度參差不齊。因此，在教學(xué)中如果采用單一的教學(xué)模式，必然會(huì )使一部分學(xué)生“吃不飽”或者“吃不了”，也就達不到我們的預期目的，完不成教學(xué)任務(wù)，而進(jìn)行分層教學(xué)、分類(lèi)指導也就成為必然。要根據學(xué)生實(shí)際，分不同的層次，制定不同的教學(xué)目標，運用不同的教學(xué)方法，因材施教，分類(lèi)指導。我們教師要根據不同的班級、不同的專(zhuān)業(yè)，運用不同的教學(xué)手段，制定不同的教學(xué)計劃，來(lái)根據不同的學(xué)生上課。全校對于語(yǔ)文課的要求，不能簡(jiǎn)單地統一趨同，在對教師和學(xué)生的考核中不應該只看“教過(guò)”了或“學(xué)過(guò)”了什么，更重要的是看“教懂”了什么或“學(xué)得”了什么，這樣才能充分調動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，真正把分層教學(xué)、分類(lèi)指導落在實(shí)處。
三、重在啟發(fā)，貴在引導
新課程要求教師以愛(ài)為本，多一點(diǎn)尊重和信任，給學(xué)生提供展示自己才能的舞臺，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索、創(chuàng )新，從而感受到成功的喜悅。尊重和信任是溝通師生關(guān)系的橋梁，愛(ài)心是和諧師生關(guān)系的基礎，要尊重學(xué)生的人格，允許學(xué)生在思想、感情和行為中表現出一定的獨立性，給他們提供更大的獨立活動(dòng)空間。
在課堂教學(xué)中，強調學(xué)生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導，妙在點(diǎn)撥，巧在如何幫助學(xué)生設計正確的學(xué)習線(xiàn)路、選擇正確的狀態(tài)，讓學(xué)生有自己的空間探究、合作、體驗、創(chuàng )造，完成教學(xué)活動(dòng)。但由于學(xué)生本身存在著(zhù)個(gè)體差異，教師應在內容安排、目標制定上有層次性和遞進(jìn)性，要采用多種教學(xué)方法以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，還要從課堂走向校園、走向社會(huì )，優(yōu)化訓練，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展朗誦比賽、成語(yǔ)接龍比賽、病句修改比賽，可以組織學(xué)生參加校園演講比賽、辯論賽、應用文寫(xiě)作比賽，還可以組織學(xué)生對大街小巷、報刊雜志、電視廣告、標語(yǔ)等進(jìn)行挑刺，從而達到訓練的目的。同時(shí)，要運用現代教學(xué)手段和多媒體課件，改變以往單一式的教學(xué)模式，培養學(xué)生在實(shí)踐中探索創(chuàng )新的能力，讓課堂充滿(mǎn)生機活力，讓學(xué)生成為課堂的主人。
四、方法靈活，因材施教
中職生文化基礎差、學(xué)習能力差、學(xué)習興趣低，讀職高也許是為了擺脫文化基礎課，因此，對于文化課沒(méi)有主動(dòng)性，甚至干脆放棄。在另一方面，語(yǔ)文課上教法簡(jiǎn)單、死板，我們傳統的“上法”是三尺講臺、幾支粉筆，用錄音機放課文朗誦，很多老師還只教認字、劃段，結果是聽(tīng)的沒(méi)有美感，講的也沒(méi)有美感，費力不討好。那么，還不如充分運用現代教育手段，將沒(méi)有聲音、畫(huà)面的文章變成有聲有色、生動(dòng)形象的畫(huà)面，這樣，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中自然就有了學(xué)習興趣。同時(shí)，在課堂上不要肢解文章，文章是一個(gè)整體，任何肢解的作法都會(huì )影響整體感受，既不利于提高學(xué)習興趣，更不利于提高整體欣賞能力。最后，教法要靈活多變，善于在適當的時(shí)機進(jìn)行激疑促思的適宜點(diǎn)撥、引導。譬如，當學(xué)生在思考問(wèn)題遇到困難時(shí)，教師可引導他們轉換思考的角度，另辟蹊徑，使學(xué)生產(chǎn)生一種別有天地、豁然開(kāi)朗的感覺(jué)；教師在引導學(xué)生上，或正面沖鋒，或迂回突擊，從而沖破障礙、開(kāi)通思路、活躍思維；有時(shí)學(xué)生思考的問(wèn)題無(wú)法進(jìn)一步深入，教師則可退一步讓他們從已學(xué)的知識中找出同類(lèi)的問(wèn)題，以便通過(guò)類(lèi)比，引發(fā)思考；有時(shí)學(xué)生的思路突然中斷，教師可為之鋪路搭橋，耐心地誘導他們從多種角度、多個(gè)側面進(jìn)行思索，并讓他們領(lǐng)略積極思維而獲取成果時(shí)的愉悅。理論是灰色的，而生活之樹(shù)常青，實(shí)踐之水常流。做，即實(shí)踐，綜合實(shí)踐活動(dòng)的中心就是實(shí)踐。要在實(shí)踐中培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身發(fā)展塑造完美的人格，打下堅實(shí)而全面的基礎。給孩子一些權利、一些機會(huì )、一些困難，讓他自己去選擇、去體驗、去解決；給孩子一個(gè)問(wèn)題、一種條件、一片空間，讓他自己找答案、去鍛煉，讓他自己向前走。
參考文獻
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