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中等職業(yè)學(xué)校班主任專(zhuān)業(yè)化建設論文
摘要：中等職業(yè)學(xué)校如何認識、開(kāi)展班主任專(zhuān)業(yè)化建設進(jìn)而推動(dòng)班級管理、學(xué)生素質(zhì)的提高，根據中等職業(yè)學(xué)校的生源特點(diǎn)、培養目標等，探討新時(shí)期下中等職業(yè)學(xué)校班主任專(zhuān)業(yè)化的建設。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 班主任專(zhuān)業(yè)化 制度建設
在全面推行素質(zhì)教育的今天，職業(yè)教育作為素質(zhì)教育的一種重要教育形式，客觀(guān)上要求我們必須理論聯(lián)系實(shí)際，務(wù)實(shí)高效地開(kāi)展班主任工作，使得班集體建設卓有成效，以造就大批合格的中等專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。下面擬就中等職業(yè)學(xué)校的生源特點(diǎn)、培養目標等，探討新時(shí)期下中等職業(yè)學(xué)校班主任專(zhuān)業(yè)化的建設。
一、中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展班主任專(zhuān)業(yè)化建設的必要性
班主任的思想素質(zhì)、工作態(tài)度、工作方式和班級管理能力影響著(zhù)一個(gè)班級的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，班主任的工作質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生能否健康成長(cháng)，關(guān)系到學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的成敗。近年來(lái)，在"普高熱"的背景下，中等職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)的"金字塔"發(fā)生大逆轉，"差生"或"問(wèn)題生"占據了大多數，真正品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生成了鳳毛麟角。不少班主任特別是年輕班主任教師，仍然按傳統的思維方式和工作方法思考和處理問(wèn)題,工作方法簡(jiǎn)單、形式化和經(jīng)驗化，觀(guān)念陳舊，工作效果差。整體而言，中等職業(yè)學(xué)校的班主任隊伍建設和管理沒(méi)有系統化、專(zhuān)業(yè)化,班主任的成長(cháng)過(guò)程漫長(cháng)而缺乏科學(xué)理論的指導，經(jīng)驗、感覺(jué)、慣例仍然是班主任開(kāi)展工作的依據，高壓政策和行政命令等科層管理的方式成為最常見(jiàn)的班級管理方式, 班主任工作經(jīng)驗處于自發(fā)、初始、非專(zhuān)業(yè)化階段。中等職業(yè)學(xué)校如何貫徹落實(shí)《深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》，是擺在班主任教師面前的一個(gè)艱巨的任務(wù)，開(kāi)展班主任專(zhuān)業(yè)化建設來(lái)說(shuō)也就很有必要了。
二、中等職業(yè)學(xué)校班主任專(zhuān)業(yè)化工作的開(kāi)展
1、目標明確是關(guān)鍵
班主任專(zhuān)業(yè)化，簡(jiǎn)單地說(shuō),就是班主任教師通過(guò)有組織的學(xué)習、實(shí)踐、培訓達到班主任專(zhuān)業(yè)水平的過(guò)程，具備班主任工作所需要的專(zhuān)業(yè)化理念、精神、道德、知識和能力。班主任專(zhuān)業(yè)化是教師專(zhuān)業(yè)化的一種，只不過(guò)是較為特殊，兩者在體制建設、培訓實(shí)施等方面有很多共性，同時(shí)由于兩者的培養目標不同也有很多差異。為此，班主任專(zhuān)業(yè)化建設必須遵循教育教學(xué)規律，明確目標，從各學(xué)校實(shí)際出發(fā)，從制度建設入手，高起點(diǎn)、高標準地開(kāi)展班主任專(zhuān)業(yè)化，全面提高班主任素質(zhì)，培養班主任的工作能力，建設一支高素質(zhì)、持續發(fā)展的班主任隊伍。具體可細化為：有較高的師德修養，具有較強的動(dòng)手能力和教學(xué)能力，推動(dòng)班級文化及班集體的建設，承擔班級學(xué)習指導與心理輔導，學(xué)生評價(jià)與評語(yǔ)撰寫(xiě)，具備與學(xué)生、家長(cháng)、學(xué)科教師的溝通能力，具備對學(xué)生進(jìn)行洞察力和對應急問(wèn)題的處理能力，具有判斷學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(cháng)、性格等方面差異性的能力，有較為熟練的計算機操作能力。針對前述每個(gè)項目設置詳細的推進(jìn)計劃、包含內容及評價(jià)依據，以便目標建設量化，考核數據化。
2、制度建設是保障
俗話(huà)說(shuō)"沒(méi)有規矩，不成方圓"。規范健全的規章制度保證了良好的秩序，是各項事業(yè)成功的重要保證，如果沒(méi)有制度的規范和制約，就無(wú)法保持基本穩定，無(wú)法維持正常運行。同樣，班主任專(zhuān)業(yè)化不是自然而然就能實(shí)現的，也需要一套完整規范的制度來(lái)推進(jìn)、建設，作為素質(zhì)教育的基層單位，學(xué)校負有不可推卸的責任。首先要根據本校實(shí)際情況，制定班主任任職條件，逐步建立健全與班主任工作有關(guān)的各項制度，如崗位職責、培訓、任職資格、班持證上崗、聘任和考核，以便各項工作有章可循，有法可依，這是班主任專(zhuān)業(yè)化的前提；其次要建立班主任培訓制度，從職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)職責、專(zhuān)業(yè)能力等方面每學(xué)年組織班主任崗前、崗中和再提高培訓，及時(shí)總結推廣優(yōu)秀班主任的工作經(jīng)驗，促使班主任向專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展，形成班主任教師個(gè)人能力穩步推進(jìn)、不斷提高的局面，這是班主任專(zhuān)業(yè)化的根本；再次要建立科學(xué)的班主任工作評價(jià)體系，通過(guò)建立班主任工作檔案、定期考核，規范管理，考核結果作為班主任教師聘任、獎勵、職務(wù)晉升的重要依據，對不能履行班主任職責的應調離崗位，這是班主任專(zhuān)業(yè)化的保證；最后要加強班主任專(zhuān)業(yè)化
建設的研究與反思，應把班主任隊伍建設列入教科研項目，加強專(zhuān)題研究與反思，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面不斷總結經(jīng)驗，探索規律。簡(jiǎn)而言之，就是建章立制→學(xué)習培訓→評價(jià)激勵→研究反思，按照"PDCA"流程，努力實(shí)現學(xué)科與教育專(zhuān)業(yè)化的統一、群體與個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的統一、制度保障與自主發(fā)展的統一、職前培養與職后培訓的統一、學(xué)習研究與實(shí)踐反思的統一，促進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)化建設的持續提高，深入發(fā)展。
3、客觀(guān)認識是保證
班主任專(zhuān)業(yè)化不是拍腦袋想出來(lái)的，它是隨著(zhù)教育形勢發(fā)展應運而生的，是教育改革發(fā)展為我們提出的新要求，各學(xué)校、各班主任教師要充分認識其重要性、嚴肅性。"羅馬不是一天建成"，同樣任何學(xué)校的班主任專(zhuān)業(yè)化建設也不是一蹴而就，需要持之以恒的努力，需要堅韌不拔的毅力，更需要的各任職教師的長(cháng)期不懈的探索，切不可建設過(guò)程中"時(shí)冷時(shí)熱"、"停停走走"；班主任專(zhuān)業(yè)化的理念是受教師專(zhuān)業(yè)化的啟示近幾年提出來(lái)的,是比較新的教育科研課題，現階段而言，班主任專(zhuān)業(yè)化的相關(guān)理論框架略顯薄弱, 從總體上看這些研究仍然停留在初級階段，研究的視角比較單一，要充分認識到其長(cháng)期性、艱巨性。
最后，歡迎更多的有志之士，從現代教育理論發(fā)展的多角度、多思維，來(lái)思考、創(chuàng )新、充實(shí)現有研究成果,促進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)化專(zhuān)業(yè)化建設更上新臺階。
參考文獻
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