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職業(yè)院校校本課程開(kāi)發(fā)論文
[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；校本課程開(kāi)發(fā)
[論文摘要]隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，我國職業(yè)教育的規模迅速增長(cháng)，而課程是實(shí)現職業(yè)教育目標的手段，也是決定職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。課程改革是教育改革中的一個(gè)核心問(wèn)題，也是教育改革中最為復雜的系統工程，其中校本課程開(kāi)發(fā)是其重要的組成部分。職業(yè)院校校本課程開(kāi)發(fā)能夠根據自己院校的實(shí)際情況和周邊地域經(jīng)濟的發(fā)展等情況進(jìn)行課程改革，并且盡快地適應市場(chǎng)和經(jīng)濟的發(fā)展變化，體現出本校的特色，使培養出的學(xué)生具有競爭優(yōu)勢，從而也能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和壯大。伴隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展和經(jīng)濟全球化的趨勢，職業(yè)院校校本課程開(kāi)發(fā)的重要性日益凸顯出來(lái)，其研究已成為職業(yè)院校重點(diǎn)研究課題之一。
一、職業(yè)院校校本課程開(kāi)發(fā)的內涵
校本課程開(kāi)發(fā)是20世紀70年代在英美等發(fā)達國家中開(kāi)始受到廣泛重視的一種課程開(kāi)發(fā)策略。最早的定義是在1973年7月歐洲經(jīng)濟合作與發(fā)展組織的所轄機構“教育機構革新中心”舉辦的“校本課程開(kāi)發(fā)”研討會(huì )上由學(xué)者菲呂馬克和麥克米倫界定的。我國學(xué)者吳剛平將“校本課程開(kāi)發(fā)”定義為：“學(xué)校根據自己的教育哲學(xué)思想、為滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要、以學(xué)校教師為主體進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開(kāi)發(fā)策略�！�
根據校本課程開(kāi)發(fā)的定義并結合職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，可將“職業(yè)院校校本課程開(kāi)發(fā)”界定為：在具體的職業(yè)院校環(huán)境中，學(xué)校按照自己的教育哲學(xué)、培養目標和辦學(xué)理念，根據當地經(jīng)濟與科技發(fā)展的要求和學(xué)生發(fā)展的需要，以教師為主體，企業(yè)行業(yè)人員和課程專(zhuān)家參與的課程開(kāi)發(fā)策略。因此，相對于普通教育校本課程而言，它更具鮮明的實(shí)踐性、專(zhuān)業(yè)性、動(dòng)態(tài)性與當代社會(huì )經(jīng)濟生活與科技的發(fā)展有著(zhù)密切的關(guān)聯(lián)，也受到諸如國家文化傳統、政策取向等多重交織的因素的影響。所有的上述因素都會(huì )對職業(yè)教育的課程改革產(chǎn)生一定的影響，故其校本課程開(kāi)發(fā)需要更高的條件，也更顯專(zhuān)業(yè)化與復雜化。
二、職業(yè)院校校本課程開(kāi)發(fā)的理念
職業(yè)院校校本課程開(kāi)發(fā)與國家、地方課程開(kāi)發(fā)有著(zhù)截然不同的理念，它在目標觀(guān)、課程觀(guān)、教學(xué)觀(guān)等方面都有自己獨特的思想。職業(yè)院校進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，“必須首先明確其指導思想，受到正確理念的支配�！�
(一)目標觀(guān)：以就業(yè)為導向
“從主動(dòng)適應社會(huì )、經(jīng)濟發(fā)展需求看，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，以就業(yè)為導向，提高就業(yè)率，是職業(yè)教育的核心目標”，職業(yè)教育的課程應直接地反映社會(huì )和企業(yè)的需要，故職業(yè)校本課程的開(kāi)發(fā)應以就業(yè)為導向，以促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)為目標和根本指針。把促進(jìn)就業(yè)作為職業(yè)校本課程開(kāi)發(fā)的最根本目標。
(二)課程觀(guān)：以能力為本位
從職業(yè)教育人才的培養目標和“以就業(yè)為導向”的教育方針出發(fā)，職業(yè)教育能力型課程開(kāi)發(fā)應以職業(yè)能力為本位�！奥殬I(yè)能力是人們從事一門(mén)或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，它由專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì )能力三個(gè)方面組成。圍繞職業(yè)能力這個(gè)核心，我們在進(jìn)行課程體系設置時(shí)必須確保各項能力目標都有相應的課程或課程模塊，即以能力為本位構建理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，拓寬基礎、注重實(shí)踐，加強能力培養，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 (三)教學(xué)觀(guān)：以學(xué)生為主體，教師為主導
在教學(xué)過(guò)程中，主體應該由教師變成學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，要靠學(xué)生自己主動(dòng)的建構知識、形成能力、調整態(tài)度，發(fā)揮自身的主動(dòng)性。教師的職能由以“教”為主變?yōu)橐浴皩А睘橹�，教師應該成為課程設計者、教練、指導者、導師和顧問(wèn)，以全面建立以“學(xué)生為主體、教師為主導”的教學(xué)觀(guān)。要切合學(xué)生的資質(zhì)與興趣上的個(gè)別差異，使每一位學(xué)生的潛能都得到充分發(fā)揮。同時(shí)，教師不能毫無(wú)選擇地教授教科書(shū)的全部?jì)热�，要配合學(xué)生的背景及需要、學(xué)校社區的條件，選擇、調整或改編教科書(shū)的內容、甚至自行編撰，以適合學(xué)生的學(xué)習需要。
三、職業(yè)院校校本課程開(kāi)發(fā)的意義
職業(yè)教育校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)質(zhì)上是在教學(xué)、科研和社會(huì )服務(wù)三個(gè)緯度中進(jìn)行的，是每一位在職業(yè)學(xué)校任教的教師都值得思考的問(wèn)題。筆者認為：對我國來(lái)說(shuō)，職業(yè)院校校本課程開(kāi)發(fā)的意義有以下幾個(gè)方面的現實(shí)意義。
(一)有利于凸現職業(yè)院校的特色
職業(yè)院校在長(cháng)期辦學(xué)實(shí)踐中，不僅在專(zhuān)業(yè)建設、師資培養等方面積淀形成了各院校自身的特色、而且能自覺(jué)把觸角伸向經(jīng)濟建設的前沿，及時(shí)學(xué)習發(fā)展變化的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，創(chuàng )建新的學(xué)校特色。各職業(yè)學(xué)�？赏ㄟ^(guò)校本課程開(kāi)發(fā)，充分利用各校的優(yōu)勢，根據社會(huì )、經(jīng)濟發(fā)展和知識的更新，構建和優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，凸現學(xué)校的特色，保證學(xué)校持續性發(fā)展。
(二)有利于促進(jìn)地方區域經(jīng)濟發(fā)展
“職業(yè)教育是與經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展最為密切、最為直接的一種教育類(lèi)型，肩負著(zhù)培養有創(chuàng )新精神和創(chuàng )業(yè)能力的技術(shù)應用型和技能操作型人才的重任�！币虼肆⒆愕胤絽^域經(jīng)濟，及時(shí)把握產(chǎn)業(yè)結構的調整和市場(chǎng)變化，開(kāi)發(fā)具有地方特色的校本課程，使學(xué)生的知識結構和能力結構更好地適應區域經(jīng)濟建設的需要，促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展，是當今廣大職業(yè)院校進(jìn)行內涵質(zhì)量建設的核心。
(三)有利于充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性
“如果說(shuō)國家課程和地方課程是全體和部分學(xué)生必須學(xué)習的基本內容，那么，校本課程則是為滿(mǎn)足特定學(xué)校學(xué)生發(fā)展之需的基本資源”。職業(yè)院校進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的主體是教師，他們在教學(xué)一線(xiàn)，于學(xué)生朝夕相處，最了解學(xué)生的知識、能力、興趣和學(xué)院的教學(xué)資源，他們能夠根據學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)設計教育活動(dòng)和教學(xué)內容，讓學(xué)生在接受知識的同時(shí)，自身個(gè)性也得以發(fā)展。
(四)有利于促進(jìn)職校教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
長(cháng)期以來(lái)，課程的規劃、設計和評價(jià)是教育行政部門(mén)、課程專(zhuān)家和學(xué)科專(zhuān)家的職責，而學(xué)院和教師只負責課程的實(shí)施，忽視了自身必要的學(xué)習提高。而進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，教師由課程的“忠實(shí)”執行者，轉變?yōu)檎n程的設計者、實(shí)施者和評價(jià)者。要完成這個(gè)角色的轉換，就要具備課程意識和課程開(kāi)發(fā)能力，這就要求教師不僅要加強課程理論的學(xué)習，而且要加強學(xué)科、專(zhuān)業(yè)知識和技能的學(xué)習，讓自己的知識、經(jīng)驗得到升華，專(zhuān)業(yè)能力得到加強，從而提高自身的教育教學(xué)能力。
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