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數學(xué)課堂中多媒體輔助教學(xué)的思考
【內容摘要】：
輔助教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,優(yōu)化課堂結構,提高學(xué)習質(zhì)量,它能使靜止的數學(xué)問(wèn)題動(dòng)態(tài)化,復雜的數學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化,它能使抽象的概念具體化,枯燥的數學(xué)知識趣味化,深奧的理論形象化,學(xué)習的過(guò)程生活化，有助于學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養。
隨著(zhù)多媒體科技應用日益普及，多媒體科技給數學(xué)教育帶來(lái)前所未有的沖擊。多媒體科技給教學(xué)帶來(lái)種種便利的同時(shí)，也會(huì )帶來(lái)一些負面的影響，我們應該如何面對？本文對教學(xué)中使用多媒體存在的優(yōu)點(diǎn)及存在的問(wèn)題及矯正措施進(jìn)行了詳細的論述。
【關(guān)鍵詞】：多媒體輔助教學(xué)、 矯正措施、 多媒體 、 數學(xué)概念
由于多媒體具有形象具體、動(dòng)靜結合、聲色兼備、操作簡(jiǎn)單，且具一定的交互性和可控性的特點(diǎn)，能夠充分加強學(xué)生的感性認識，有助于學(xué)生對知識的理解和掌握。多媒體的應用，使得教師擺脫了一支粉筆、一本書(shū)、一張嘴的傳統的呆板教學(xué)模式，使得教學(xué)方法豐富多彩，新穎有趣。在數學(xué)教學(xué)中，恰當地運用多媒體技術(shù)，能使學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，教師教得舒心，課堂效益和教學(xué)質(zhì)量也隨之提高。
一、多媒體輔助教學(xué)的作用。
結合自己十幾年來(lái)多媒體輔助數學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，認為多媒體輔助教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)：
�。ㄒ唬┻\用多媒體導課，創(chuàng )設學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機與興趣。
創(chuàng )設情境，生動(dòng)、巧妙的導入新課，寓教于樂(lè )，讓學(xué)生在愉悅的情境下產(chǎn)生對新知識的好奇與渴望，從而增強學(xué)生學(xué)習的積極性。如果能夠恰當地運用多媒體課件來(lái)完成這一過(guò)程，那就事半功倍。如：在教學(xué)“圓的認識”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“車(chē)輪是什么形狀的？”同學(xué)們覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單，便笑著(zhù)回答：“圓形的”，我又問(wèn)：“為什么造圓形的呢？”這時(shí)學(xué)生不知如何解釋?zhuān)乙龑дf(shuō)：“今天老師帶大家去看一看動(dòng)物們在運動(dòng)會(huì )上的表現�！辈シ牌�(chē)拉力賽：小豬駕駛方形輪子參賽，小兔駕駛橢圓形輪子參賽，小猴駕駛他的圓形輪子參賽。當比賽開(kāi)始后，學(xué)生都放聲大笑。這時(shí)，我解說(shuō)道：“小豬、小兔的車(chē)子今天是怎么啦，跑起來(lái)怎么一高一低的，開(kāi)得那么吃力呀！小猴最輕松，比他們開(kāi)的穩當多了，而且速度也快，同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)這是為什么呢？”這樣創(chuàng )設的情境，給學(xué)生一種新鮮感，讓學(xué)生親身體驗數學(xué)問(wèn)題就在我們身邊，同時(shí)也由問(wèn)題引起思索。激發(fā)了學(xué)生參與到課堂學(xué)習中來(lái)的積極性，形成良好的學(xué)習氛圍。
�。ǘ┲庇^(guān)展示數學(xué)知識，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
如，圓柱、圓錐的側面積的推導，需要學(xué)生有一定的空間想象力，對初中生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。以前的教學(xué)中，常用一張紙片或實(shí)物模型演示，一會(huì )兒是平面圖形，一會(huì )兒是立體圖形，教師講得別扭，學(xué)生聽(tīng)得模糊，教師還要反復的演示、講解，立體感差的同學(xué)，根本不知從何處展開(kāi)思維，而多媒體技術(shù)的引進(jìn)，對解決這類(lèi)問(wèn)題提供了很大的幫助。在圓柱的側面積計算公式推導過(guò)程中，可以設計這樣的課件：一個(gè)圓柱，沿著(zhù)一條母線(xiàn)剪開(kāi)、旋轉，其動(dòng)態(tài)過(guò)程可反復顯示，并保留圓柱的運動(dòng)軌跡，然后，通過(guò)閃爍“圓柱底面圓”和“母線(xiàn)”，使學(xué)生注意到“圓柱底面圓的周長(cháng)即它展開(kāi)的長(cháng)方形的一邊，母線(xiàn)即長(cháng)方形的另一邊”的實(shí)質(zhì)，從而完成“圓柱的側面積即展開(kāi)的長(cháng)方形的面積”這一轉化過(guò)程，這樣較實(shí)物模型演示，更能增強學(xué)生的空間想象力，更能提高學(xué)習效率。
�。ㄈ├枚嗝襟w使枯燥的概念形象化，讓學(xué)生更容易理解數學(xué)概念。
數學(xué)概念是學(xué)習基本數學(xué)知識和技能的基礎，可學(xué)習數學(xué)概念是一件枯燥的事。利用多媒體進(jìn)行實(shí)際操作，形象演示不失為一個(gè)好的辦法。例：平行線(xiàn)的教學(xué)，可將生活中的一些有平行關(guān)系的圖形利用多媒體展現出來(lái)，給學(xué)生一個(gè)感官上的平行概念，再用直線(xiàn)代替圖形中互相平行的部分。這樣就把簡(jiǎn)單的抽象的數學(xué)概念轉換為形象的圖形，既便于學(xué)生理解又易引起學(xué)生的興趣，使數學(xué)概念更易理解。
二、多媒體輔助教學(xué)中存在的問(wèn)題及矯正措施。
實(shí)踐征明，計算機多媒體教學(xué)能充分調動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促使學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。然而，通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)和聽(tīng)課，我也發(fā)現利用多媒體教學(xué)還存在著(zhù)主觀(guān)或客觀(guān)上的一些弊病，下面提出來(lái)與各位同仁商榷。
問(wèn)題一：公開(kāi)課現形，隨堂課匿跡。
在平常的數學(xué)教學(xué)中，有些老師習慣于傳統的一支粉筆，一塊黑板，一本書(shū)“打天下”，認為傳統的教學(xué)來(lái)得更直接、更實(shí)用、更省時(shí)省力，平日課堂教學(xué)難以問(wèn)津多媒體技術(shù)，只有在研討課時(shí)才忙于甚至請人代勞制作課件，這樣所謂的多媒體教學(xué)成了觀(guān)摩課、評優(yōu)課的專(zhuān)利，成了“花瓶式”的“點(diǎn)綴”，成了用多媒體技術(shù)“作秀”。
矯正措施：在信息化社會(huì )和學(xué)習化社會(huì )發(fā)展潮流中，誰(shuí)能把握住多媒體技術(shù)這一“制高點(diǎn)”，誰(shuí)就能在新世紀的教育中處于有利地位。作為身處課程改革第一線(xiàn)的教育工作者，應迅速轉變傳統的教育觀(guān)念，勇于創(chuàng )新，積極接受挑戰，努力學(xué)習多媒體軟件設計和制作，把它作為教師備課、教學(xué)改革的工具，使電腦、網(wǎng)絡(luò )、光盤(pán)等現代媒體成為像黑板、粉筆一樣的得心應手的工具，恰如其分地應用于日常課堂教學(xué)中，真正為教學(xué)服務(wù)。
問(wèn)題二：重形式，不求實(shí)效。
在相當長(cháng)的一段時(shí)間里，為了推廣計算機的應用，一些教育行政部門(mén)和學(xué)校對學(xué)科教學(xué)中使用計算機輔助教學(xué)做了一些硬性規定，比如：參加數學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比，上匯報數學(xué)課一定要使用多媒體技術(shù)。筆者在前段時(shí)間參加全市中學(xué)數學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比聽(tīng)課時(shí)，發(fā)現所有參賽教師都制作了多媒體課件，有的老師還將課本上的插圖、教學(xué)掛圖，實(shí)物教具都通過(guò)掃描制成課件，與教師探討這一問(wèn)題時(shí)，大部份教師都認為“沒(méi)有多媒體教學(xué)的課不夠檔次”，“如果不用多媒體，上評優(yōu)課絕對拿不到好的名次”，真的是這樣的嗎？多媒體的使用要看是否有助于學(xué)生的學(xué)習，必須因教學(xué)內容而定。
有位教師在教學(xué)“１/２的認識”時(shí)，借助多媒體技術(shù)展示了“１/２”的折紙動(dòng)畫(huà)過(guò)程。結果許多學(xué)生看了不知所措，怎么會(huì )產(chǎn)生這種情況呢？原來(lái)雖然利用多媒體技術(shù)可以制作出逼真的二維、三維動(dòng)畫(huà)，但最終投影到屏幕時(shí)，學(xué)生所能看到的只是二維動(dòng)畫(huà)。而折紙的過(guò)程實(shí)際是一個(gè)三維動(dòng)畫(huà)過(guò)程，多媒體動(dòng)畫(huà)的折紙過(guò)程相對于現實(shí)的折紙過(guò)程來(lái)說(shuō)太抽象了，因此導致了上述情況的發(fā)生。其實(shí)，這個(gè)過(guò)程完全可以由教師直接折紙演示。所以，并非所有的教學(xué)過(guò)程都需要借助多媒體課件實(shí)現，選擇合適的教學(xué)方法，不僅有助于教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，更有助于學(xué)生認識知識的本質(zhì)。
矯治措施：在教學(xué)中選擇媒體應遵循“低成本、高效能”的原則，而許多教師恰恰忽視了這一原則，將一些用常規手段就能達到教學(xué)目的的內容也要使用計算機輔助教學(xué)，排斥了其它如掛圖、實(shí)物教具、實(shí)物投影儀等各具特色、各有所長(cháng)的其它媒體，導致多媒體使用過(guò)多過(guò)濫。我在上《體積和體積單位》這一課時(shí)就深有感觸，我在兩個(gè)班級中，用不同的方法上，最后有兩種不同的結果：其中在六（1）班上時(shí)，在講1立方厘米、1立方分米、 1立方米 時(shí)，我借來(lái)了有關(guān)相關(guān)體積單位的實(shí)物，讓學(xué)生用眼看一看，用手摸一摸，親自感受不同體積單位的大小，然后再舉生活中不同物體，請學(xué)生估測它們的體積時(shí)，這時(shí)學(xué)生們都能準確說(shuō)出它們的體積大小范圍，同時(shí)學(xué)生學(xué)習積極性可高了。這比將相關(guān)體積單位制成課件播放更能激起學(xué)生學(xué)習的興趣。但是在六（2）班上，我自己制作課件來(lái)上這節課，最后舉生活中不同物體，請學(xué)生估測它們的體積時(shí)，就有許多學(xué)生不能較準確說(shuō)出它們的體積大小。因而，多媒體課件并不是非用不可，關(guān)鍵是要合理運用，用到實(shí)處，體現其價(jià)值。
問(wèn)題三：眾“體”皆罷黜，獨尊多媒體。
多媒體的應用不能走向極端化�，F在一部分教師甚至教育主管部門(mén)的一些領(lǐng)導認為“無(wú)多媒體不是優(yōu)質(zhì)課”，“無(wú)多媒體不成公開(kāi)課”，因此出現了濫用多媒體情況，先進(jìn)的教學(xué)設備有時(shí)只起到了傳統教學(xué)中的小黑板功能或幻燈片功能，一方面造成了資源的極大浪費，另一方面又使得多媒體教學(xué)流于形式，成為花架子。
矯正措施：任何事物都有其所長(cháng)，亦有其所短。雖然多媒體有諸多的優(yōu)越性，但它也不能囊括一切。像老師的板書(shū)、鼓勵、愛(ài)撫，學(xué)生的學(xué)具操作、小組合作等傳統手段與方法有時(shí)還是有它自身的優(yōu)勢，傳統教學(xué)中，教師生動(dòng)、形象的語(yǔ)言及恰當的體態(tài)動(dòng)作較之屏幕更具有親和力，師生間的交流較之學(xué)生與屏幕間交流應為融洽、有感染力。另外，教師在板書(shū)、板畫(huà)的同時(shí)不僅可以給學(xué)生一個(gè)視覺(jué)上的刺激，而且還可以使學(xué)生得到一個(gè)短暫的思考、回味、休息的時(shí)間。因此，教師應根據教學(xué)需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其它常規媒體有機配合，“和平共處”，只有在教師的主導下，各種教學(xué)方法相互協(xié)調、相互促進(jìn)，多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢才能真正得以發(fā)揮。多媒體不等于獨媒體，應注意多媒體技術(shù)與傳統教學(xué)方法的優(yōu)化組合。
總之，多媒體教學(xué)手段的運用，極大地拓展了數學(xué)教學(xué)的空間，豐富了數學(xué)課堂的教學(xué)手段和教學(xué)資源，給教學(xué)帶來(lái)了生動(dòng)活潑的新局面。但是，無(wú)論計算機技術(shù)如何完善，它都不可能完全替代傳統的數學(xué)教學(xué)方式。這就要求我們數學(xué)教師不僅要有扎實(shí)的數學(xué)知識和基本功，還必須熟悉和掌握多媒體教學(xué)，將多媒體技術(shù)和傳統教學(xué)法有機的結合，在課堂上找準使用多媒體的最佳時(shí)機，把握好“度”和“量”，充分發(fā)揮多媒體的功能，從而進(jìn)一步優(yōu)化數學(xué)課堂教學(xué)，為全面推進(jìn)數學(xué)素質(zhì)教育發(fā)揮強有力的作用。
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