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《生活中的傳統文化》的口語(yǔ)交際教學(xué)反思
《生活中的傳統文化》是人教版三年級上冊第5單元口語(yǔ)交際中的內容。
我在設計本節口語(yǔ)交際課時(shí)，首先煩惱的是孩子們對“傳統文化”的理解。畢竟“文化”是個(gè)很大的范疇，“傳統”又是個(gè)很抽象的詞語(yǔ)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我專(zhuān)門(mén)找時(shí)間向孩子們簡(jiǎn)單介紹了一下生活中的傳統文化，并把抽象的傳統文化分成了五類(lèi)，分別是傳統節日、傳統服飾、傳統藝術(shù)、神話(huà)故事、傳統美食，讓孩子們選擇自己最感興趣的一項進(jìn)行探究，并且自己推舉組長(cháng)、副組長(cháng)，定時(shí)交流。由于選擇傳統美食的同學(xué)人數太多，又不忍打擊他們的積極性，拆散他們，于是干脆分成兩個(gè)傳統美食組。
這節課如果上成常規課，在一節課內進(jìn)行所有的內容，孩子們的認識會(huì )很膚淺，停留在表面，效果就出不來(lái)。我上網(wǎng)查找了一下資料，覺(jué)得這次口語(yǔ)交際課可以結合語(yǔ)文綜合性學(xué)習來(lái)進(jìn)行。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習中，如何指導學(xué)生整理搜集到的信息，如何有條理，有感情地向別人解說(shuō)就成了大難題。為了解決這個(gè)難題，我建議每個(gè)學(xué)習小組要定時(shí)交流，把交流到的資料整合成成幻燈片，根據幻燈片的先后進(jìn)行解說(shuō)�；脽羝氖褂�，無(wú)疑是給孩子一個(gè)說(shuō)話(huà)思路，交流起來(lái)就更有條理了，同時(shí)也鍛煉了他們小組合作的能力和口語(yǔ)交際能力。
為了鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與交際活動(dòng)，樂(lè )于展示自己的學(xué)習收獲和才能，我在本節課的教學(xué)過(guò)程中，盡可能地把課堂的時(shí)間和空間都交給孩子們，由孩子自己去邀請別人提問(wèn)，進(jìn)行解說(shuō)，或者邀請別的孩子進(jìn)行補充發(fā)言，老師退居幕后，偶爾點(diǎn)撥一下。本節口語(yǔ)交際課，課前準備花了較長(cháng)的時(shí)間，但三年級的孩子畢竟年紀尚小，口語(yǔ)交際上還是會(huì )存在不夠自信、說(shuō)話(huà)不夠條理等地方，這就要求上課的老師要創(chuàng )設較為輕松地氛圍，多鼓勵、多引導孩子去說(shuō)、去交流。有時(shí)孩子說(shuō)得不夠完整，教師也要通過(guò)適當提問(wèn)的方式鼓勵他說(shuō)完整，在這方面我還要更加努力。
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