《降水和降水的分布》課后教學(xué)反思

《降水和降水的分布》課后教學(xué)反思

　　由于作業(yè)前置，讓學(xué)生提前進(jìn)行了《降水和降水的分布》一課時(shí)的預習，并且從作業(yè)批改中能夠看出，對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，對于內容的理解和接受并沒(méi)有太大的難度，關(guān)鍵是再現和學(xué)以致用的熟練程度，以及糾正和強調個(gè)別細節上出現的錯誤。

　　如果按照常規型教學(xué)，讓學(xué)生展示，很容易陷入核對答案的過(guò)程，對學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有太多新鮮感的重復，甚至會(huì )不經(jīng)意引發(fā)學(xué)生浮躁的態(tài)度，覺(jué)得展示可有可無(wú)，因為學(xué)生拿到已經(jīng)批改過(guò)的作業(yè)，或自己重新思考過(guò)，或參照別人的作業(yè)，正確答案只需復查一遍，大多數學(xué)生應該清楚，但不一定記得住，或者會(huì )很快復述，或者說(shuō)出來(lái)龍去路……

　　所以，為了避免對教材的單純性重復，也為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)以致用，提高解決問(wèn)題速度，充分把握學(xué)習內容的深度和廣度，讓學(xué)生在展示中內化學(xué)習內容、明確思路，從而保證學(xué)習目標的達成度。

　　我采用競賽的方式讓學(xué)生完成課堂嘗試，首先以抽查的方式讓學(xué)生相互繪制學(xué)習內容思維導圖，旨在讓學(xué)生分享中找到學(xué)生內容的聯(lián)通處和不同處。然后每人分發(fā)一套試題，涉及到學(xué)習目標的不同落實(shí)處，采用邊抽查邊核對的方式，逐題挑選學(xué)生評析，說(shuō)出答案并按照其他學(xué)生要求確定是否說(shuō)出分析思路，同時(shí)以學(xué)生搶答舉手及正確度進(jìn)行記錄，從而讓每個(gè)學(xué)生在參與中不知不覺(jué)完成學(xué)習內容學(xué)習的輸出應用式重復，不僅僅是知識的記憶熟悉度，還是案例型針對性應用的體悟；同時(shí)競爭氛圍中提升專(zhuān)注度，有效提升學(xué)生傾聽(tīng)的態(tài)度。

　　總之，展示不是簡(jiǎn)單地對自學(xué)的重復，變成一種即時(shí)性的輸出，既需要對學(xué)習內容的熟練程度，也需要內化中找到解題思路，特別是讀圖分析題，讓學(xué)生明確先讀題，再讀圖，既是應用能力的提升，也是解題技巧的滲透與過(guò)度，從而從分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的角度，讓學(xué)生在展示中收獲一種自然而然的成熟。

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