陶罐和鐵罐課后反思

陶罐和鐵罐課后反思

陶罐和鐵罐課后反思1

　　人教版小學(xué)三年級語(yǔ)文上冊《陶罐和鐵罐》課后教學(xué)反思教后感

　　《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思

　　趙小利

　　在《陶罐和鐵罐》一課中，我針對“抓提示語(yǔ)指導學(xué)生讀出對話(huà)的語(yǔ)氣”這一研究主題，采用了一些不同的方法。

　　1、利用插圖理解“傲慢”一詞的意思，與“謙虛”做對比。課上學(xué)生理解比較到位，但讀的火候不夠，下次我想改進(jìn)為觀(guān)察后模仿鐵罐的表情，幫學(xué)生打開(kāi)局面，烘托氣氛，免得學(xué)生放不開(kāi)，不好意思帶著(zhù)語(yǔ)氣讀。

　　2、通過(guò)工具書(shū)理解詞義，我把字典中對“輕蔑”的解釋原樣呈現給學(xué)生，此處理解比較到位，學(xué)生能讀出瞧不起的感覺(jué)。

　　3、替換詞語(yǔ)感受“惱怒”中暗含的蠻不講理，表現出鐵罐一心用自己的'長(cháng)處和陶罐的短處相比。在一些老師的教案設計中，我發(fā)現這個(gè)環(huán)節他們會(huì )出現重復，“先問(wèn)惱怒什么意思，讓學(xué)生換個(gè)詞，后來(lái)又問(wèn)為什么惱怒用的好”，浪費了時(shí)間。并且，此處幾經(jīng)引導學(xué)生都沒(méi)有把鐵罐的惱羞成怒讀出來(lái)，于是我講解“惱羞成怒”一詞，并板書(shū)“羞”，點(diǎn)出鐵罐的無(wú)理取鬧，接著(zhù)范讀這句話(huà)。因為我知道有幾個(gè)孩子能讀好，可“住嘴”一讀出語(yǔ)氣，他們就怕別人笑，果然在我先讀后，就有學(xué)生恰到好處的模仿我讀出了鐵罐不講理，惱怒的樣子。于是我馬上表?yè)P他，和大家一起為他鼓掌，局面一下子打開(kāi)了，學(xué)生都放開(kāi)了自己的拘束。

　　4、引導學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)。到第四組對話(huà)，部分學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始有意識的尋找提示語(yǔ)了，但這一組恰恰沒(méi)有。于是，我加入了提示語(yǔ)的填空，并引導學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言本身的內容和標點(diǎn)符號。學(xué)生以前積累過(guò)一些描寫(xiě)生氣的詞語(yǔ)，并淺層了解它們的意思，如：怒氣沖沖、怒發(fā)沖冠、氣急敗壞等，這時(shí)，他們遷移了以往積累的詞語(yǔ)，并最終選擇了“氣急敗壞”這個(gè)比較恰當的詞。

　　通過(guò)四組對話(huà)的朗讀指導，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了提示語(yǔ)的作用，我就出示了填空，再次幫學(xué)生印證他們的想法。后來(lái)便水道渠成地由學(xué)生自己總結出了抓提示語(yǔ)中神態(tài)描寫(xiě)的方法。

陶罐和鐵罐課后反思2

　　在精構環(huán)節，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話(huà)，我在教學(xué)中采用范學(xué)式，先指導學(xué)習第一次對話(huà)，然后總結學(xué)法，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習其他的對話(huà)。在學(xué)習第一次對話(huà)時(shí)，我引導學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞，體會(huì )人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和表情，并通過(guò)指導朗讀，感悟人物性格特點(diǎn)，由此對人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學(xué)習形式，由小組長(cháng)組織進(jìn)行學(xué)習。在小組充分學(xué)習基礎上，進(jìn)行全班交流。讓我欣喜的是學(xué)生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點(diǎn)，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬(wàn)別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點(diǎn)被孩子們演繹出來(lái)了�？粗�(zhù)孩子們意猶未盡的神情，我想這樣自主主動(dòng)的學(xué)習，帶給孩子們的是在快樂(lè )中學(xué)習，在學(xué)習中享受吧。并請學(xué)生說(shuō)說(shuō)悟出了什么道理，這樣讀寫(xiě)結合，激活了學(xué)生頭腦中儲存的.信息，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，樂(lè )于寫(xiě)作。

　　教學(xué)中存在不足之處如下：精講環(huán)節中，在總結學(xué)法的時(shí)候我沒(méi)有起到很好的指導作用，對細節之處沒(méi)有講得更清楚，導至小組合討論走形式，不知從何入手進(jìn)行學(xué)習。有些小組長(cháng)在組織小組學(xué)習時(shí)，人員分配不夠合理，沒(méi)有起到以點(diǎn)帶面的作用。這些方面的訓練在平常還需加強。通過(guò)國培學(xué)習我能認識到自己不足。要及時(shí)轉變觀(guān)念，學(xué)習新的教學(xué)方法，跟上時(shí)代步伐與時(shí)俱進(jìn)，

陶罐和鐵罐課后反思3

　　在上課前，我在班里問(wèn)了一下孩子們，你們覺(jué)得哪篇課文最有趣，孩子們都覺(jué)得《陶罐和鐵罐》最有趣。所以我選擇了這篇課文。

　　《陶罐和鐵罐》是人教版六年級上冊的課文，主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)情節，推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢，無(wú)禮和陶罐的謙虛，友善，都在人物的對話(huà)中充分展現。因此，對話(huà)的朗讀指導是本課教學(xué)設計的重要內容。那么，以什么作為指導對話(huà)朗讀的突破口呢我在課前反復研讀課文，找到了奚落這個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)：陶罐和鐵罐所有的.對話(huà)，不就是怎樣奚落和怎樣對待奚落嗎于是，整節課以初步掌握主要內容，理解奚落的意思開(kāi)始后，就用鐵罐是用哪些尖刻的話(huà)諷刺陶罐的這個(gè)問(wèn)題直奔主題，導入新課。

　　接下來(lái)，讓孩子們通過(guò)讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話(huà)勾畫(huà)下來(lái)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)一步體會(huì )奚落的含義。對話(huà)的朗讀指導，怎么才能做到求真，求實(shí)，求趣呢這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，就是具體，生動(dòng)的神態(tài)，動(dòng)作描寫(xiě)，使鐵罐，陶罐的形象更加鮮明突出。學(xué)會(huì )抓住鐵罐，陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來(lái)讀出陶罐和鐵罐的表情，最后分角色朗讀課文。也是孩子們對課文理解的升華。

　　課文的10—17自然段，內容簡(jiǎn)單易懂，所以我請孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的內容說(shuō)一說(shuō)，了解兩個(gè)罐子各自不同的結局。其余的不再做更多的講解。

　　之后，用讀完這個(gè)故事，你想到了什么這個(gè)問(wèn)題回歸整體，引發(fā)學(xué)生在充分理解課文內容的基礎上談見(jiàn)解，說(shuō)感想，理解課文講的道理，學(xué)習全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的短處。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，孩子們學(xué)習情緒很激昂，很踴躍。但我覺(jué)得從我自身的素養來(lái)看，還有很多不足之處。如：我的評價(jià)語(yǔ)不夠簡(jiǎn)潔到位，不會(huì )隨機應變地處理課堂上的意外。上課時(shí)總有點(diǎn)慌，生怕時(shí)間不夠，心里總想著(zhù)這個(gè)環(huán)節快完，快點(diǎn)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節，這也是我每次上完課后最遺憾的地方。我想多鍛煉一定會(huì )有長(cháng)進(jìn)的。

陶罐和鐵罐課后反思4

　　《陶罐和鐵罐》是一篇童話(huà)故事，課文生動(dòng)有趣，情節富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。這個(gè)故事告訴人們，每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　在本課中，“奚落”一詞貫穿全文，有著(zhù)舉足輕重的作用。因此在本課的教學(xué)中，我緊緊圍繞“奚落”一詞做文章，層層遞進(jìn)，步步深入，讓學(xué)生在讀中悟“奚落”，在悟中感“奚落”，在感中說(shuō)“奚落”。最終達到讀，感，悟的有機結合。

　　一、讀中悟“奚落”

　　二、悟中感“奚落”

　　再好的課堂也難免有遺憾，在整堂課的教學(xué)設計中，最大的困惑是如何將陶罐和鐵罐的思想品質(zhì)不偏不倚的展現在學(xué)生的面前，而又不使得課堂教學(xué)顯得過(guò)于繁雜。這是在今后對這篇課文的解讀中繼續要做的工作。

　　有效教學(xué)是最大的“以人為本”，是最好的“人文關(guān)懷”語(yǔ)文課堂是生活的`一部分，是教師和學(xué)生必須面對的、無(wú)法逃避和躲藏的真實(shí)生活，是教師與學(xué)生共度的生命歷程，共創(chuàng )的人生體驗，是師生生命空間的重要組成部分，是使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )交往、學(xué)會(huì )審美的場(chǎng)所，也是教師自身不斷發(fā)展、專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的必由之路。就讓我們?yōu)榱俗约�，為了孩子�?lái)認真解讀文本，把握語(yǔ)文的命脈，尋找有效的策略，共同追求生態(tài)和諧的語(yǔ)文課堂吧！

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