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信息技術(shù)與課程整合的誤區
導語(yǔ)：很多教師并沒(méi)有理解什么是信息技術(shù)與課程整合，在整合中出現很多誤區。以下是小編收集整理的資料，希望對您有所幫助。
信息技術(shù)和課程的整合，給傳統教學(xué)造成了猛烈的沖擊，但也帶來(lái)了新的活力和發(fā)展機遇，學(xué)生的學(xué)習方式和教師的教學(xué)方式以及評價(jià)模式等都發(fā)生了巨大的變化。然而在整合過(guò)程中也出現了一些問(wèn)題，我們必須加以重視和糾正。
一、信息技術(shù)與課程整合中存在的一些問(wèn)題
1.多媒體技術(shù)與學(xué)科課程整合中存在的問(wèn)題
多媒體技術(shù)集聲音、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等為一體，它的引入極大地延伸了傳統的教學(xué)方式。計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統媒體，并實(shí)現了它們無(wú)法實(shí)現的教育功能，能夠極大地提高課堂教學(xué)效率。在實(shí)踐過(guò)程中，因為多媒體技術(shù)的多樣性和豐富性，反而使一些教師片面強調多媒體手段的運用，而忽視了學(xué)科教學(xué)的目的和自身特點(diǎn)。
(1)為多媒體而多媒體
聽(tīng)過(guò)很多教師的多媒體課，有一些課件做得非常漂亮，色彩艷麗、動(dòng)感十足，圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音不時(shí)呈現，課堂氣氛也非�；钴S。但從整個(gè)課堂的教學(xué)效果上看，卻并不好。教學(xué)過(guò)程片面追求形象性、生動(dòng)性，導致喧賓奪主，分散了學(xué)生的注意力，使學(xué)生只注意到生動(dòng)形象的畫(huà)面、變化多端的聲音等，學(xué)科課程本身的教學(xué)目的、知識體系和規律卻得不到充分展現，也有教師僅僅把多媒體課件當作高級“黑板”，課前把需要板書(shū)的內容輸入到演示軟件中，上課時(shí)再逐一呈現，多媒體課件僅僅充當了“電子黑板”。這樣，多媒體的引入只是作為教學(xué)的一種裝飾或點(diǎn)綴，為多媒體而多媒體，信息技術(shù)的引入變得毫無(wú)意義。
(2)用多媒體強化知識的灌輸
多媒體技術(shù)能夠方便快捷地展示大量的知識和信息，正是這種傳遞知識的快速性，使教師在運用信息技術(shù)時(shí)，存在盲目增加教學(xué)內容的問(wèn)題。
有些課件不僅內容非常豐富，而且內容的科學(xué)性也比較高。但是整個(gè)教學(xué)仍在以知識為中心的指導下進(jìn)行，其教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)形式及教學(xué)組織形式都和傳統的課堂教學(xué)沒(méi)有什么區別，整個(gè)教學(xué)過(guò)程仍以教師的講授為主，學(xué)生仍是被動(dòng)的反應者、知識灌輸的對象，教學(xué)缺乏必要的師生互動(dòng)。這樣，信息技術(shù)的參與并沒(méi)有使教學(xué)方法得到根本的改變，學(xué)生的學(xué)習仍然處于被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，教師說(shuō)的仿佛少了，但學(xué)生講的和想的非但沒(méi)有增加，反而因為忙于抄寫(xiě)“板書(shū)”或接受大量知識而大大減少了，“人灌”變成了“電灌”，多媒體實(shí)際上已成為教師“折磨”學(xué)生的又一種現代化的“武器”。
2.網(wǎng)絡(luò )技術(shù)與學(xué)科整合中出現的問(wèn)題
當今是一個(gè)知識飛速發(fā)展、信息急劇爆炸的時(shí)代，信息通訊技術(shù)與多媒體技術(shù)的科學(xué)成果已逐步地滲透到社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生學(xué)習的途徑和手段日益增多，特別是網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展使互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為一個(gè)知識的海洋。因特網(wǎng)為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)探索發(fā)現的學(xué)習環(huán)境，提供了非常豐富的學(xué)習資源，而一些教師仍然按照傳統方式在課堂上講授知識，忽視了針對學(xué)生利用課余時(shí)間通過(guò)其他途徑進(jìn)行學(xué)習的指導。網(wǎng)絡(luò )中存在大量學(xué)習資源的同時(shí)，也存在著(zhù)大量的垃圾信息，面對浩如煙海的網(wǎng)絡(luò )資源，學(xué)生往往會(huì )無(wú)從下手、不知該怎樣去搜集整理所需的資料。如果沒(méi)有水平較高的教師的點(diǎn)撥，大多數學(xué)生很難形成系統的知識結構。這樣也就無(wú)法發(fā)揮信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的資源優(yōu)勢，也會(huì )給學(xué)生今后的學(xué)習和發(fā)展帶來(lái)困難。
網(wǎng)絡(luò )資源的存在及進(jìn)一步發(fā)展，有可能使學(xué)生在思維方式、知識等方面超越教師。教師的知識壟斷地位正在逐漸失去，有些教師沒(méi)有認識或不愿承認這一點(diǎn)，仍按照教科書(shū)照本宣科，他們不能按照學(xué)生的層次和興趣對教學(xué)進(jìn)行調整，甚至對于學(xué)生提出的不同觀(guān)點(diǎn)肆意否定，這對于學(xué)生的學(xué)習興趣將會(huì )是很大的打擊，同時(shí)也容易使學(xué)生產(chǎn)生偏激的思想。
以上這些現象與現代的教育教學(xué)理念是背道而馳的，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的真正提高，因而遭到眾多教育專(zhuān)家們的批評。我們必須正視這些問(wèn)題，并加以糾正，這樣才能真正地把信息技術(shù)和課程整合起來(lái)。
二、對信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的一些思考
1.信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合的關(guān)鍵是教師的理念
現代信息技術(shù)能不能完美地融合到學(xué)科課程中，問(wèn)題不僅在于教師能不能像使用黑板和粉筆一樣自然流暢地使用計算機，而且在于教師觀(guān)念的更新。教師必須改變傳統觀(guān)念。在課程整合中，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導者、促進(jìn)者和咨詢(xún)者，教師的主導作用可以使教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)。要達到“課程整合”的目標，教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的難點(diǎn)所在，了解傳統教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，再結合信息技術(shù)所提供的多種多樣的表現方式更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
要切實(shí)解決教師操作計算機的問(wèn)題，使教師能夠熟練地使用計算機，真正把計算機當作自己備課、授課、組織學(xué)生活動(dòng)的工具，就必須提高教師的信息技術(shù)素養(計算機意識、知識、技能與態(tài)度)。而要真正實(shí)現課程整合還必須加強教師的教育修養，進(jìn)一步把握教育的目的和本質(zhì)，以先進(jìn)的教育理論為指導，使學(xué)科教學(xué)實(shí)現從“科目化”結構到“整合化”結構的轉變。只有這樣，才能把信息技術(shù)教育融合在學(xué)習中，而不至于把“整合”變成僅僅是在課堂中單純、生硬、強制性地使用信息技術(shù)。
實(shí)現信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合必須以豐富的教學(xué)信息資源作基礎。影響整合的因素除教師不熟悉計算機技能外，資源的匱乏也是一個(gè)不容怱視的原因。資源庫的建設是一項需要長(cháng)期建設與維護的系統工程，它需要全體教師按照“整體設計、分工建設、統一管理、資源共享”的原則共同建設。
2.在教學(xué)過(guò)程中始終堅持信息技術(shù)應用的原則
信息技術(shù)不是萬(wàn)能的，計算機不可能代替教師，信息技術(shù)也不可能代替教學(xué)。傳統教學(xué)方法中的面對面交流，師生、生生間的情感溝通都是網(wǎng)絡(luò )所不能替代的。所以教師必須正確處理信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，避免“技術(shù)萬(wàn)能觀(guān)”。
信息技術(shù)是作為一種技術(shù)、一種方法、一種手段引入學(xué)科課程的。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合側重于把計算機作為一種處理(包括獲取、加工、運用)信息的工具并為教學(xué)服務(wù)。既然如此，教師就不能在教學(xué)過(guò)程中為技術(shù)而技術(shù)，為多媒體而多媒體。教師應該把信息技術(shù)作為教學(xué)過(guò)程中的一種資源、手段和環(huán)境，使教學(xué)與信息技術(shù)有機地結合起來(lái)，達到提高教學(xué)效果和效率的目的，以便更好地完成課程目標，使學(xué)生能夠利用信息技術(shù)積極主動(dòng)地學(xué)習，提高學(xué)習效率，并培養自身的創(chuàng )新能力。
3.在教學(xué)過(guò)程中努力提高學(xué)生的信息素養
以網(wǎng)絡(luò )為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使自主化的學(xué)習方式成為一種現實(shí)的必然的選擇，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受者轉變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習者，這有利于使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代獲得更加全面的發(fā)展。但網(wǎng)絡(luò )信息并不等同于教學(xué)內容，學(xué)生必須要學(xué)會(huì )對網(wǎng)絡(luò )信息進(jìn)行查找、篩選、核實(shí)及應用，而這些能力的培養，需要教師在平時(shí)的教學(xué)中就注意落實(shí)。
教師可以先指導學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集一些與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的圖片、視頻、小故事等資料，并嘗試制作Powerpoint演示文稿和個(gè)人網(wǎng)頁(yè)。通過(guò)這些訓練，學(xué)生將逐步掌握利用信息技術(shù)進(jìn)行搜集、篩選、辨別、下載、整理等能力，然后教師可以指導學(xué)生開(kāi)展研究并完成相應的課題。在研究中學(xué)生可以根據自己的愛(ài)好，結成不同的小組，以團隊合作的形式完成學(xué)習計劃。通過(guò)研究，教師既可以培養學(xué)生的歸納分析能力，又可以培養學(xué)生的團隊精神，這對于學(xué)生未來(lái)的成長(cháng)和工作顯得特別重要。
4.師生互相學(xué)習，促進(jìn)雙方的發(fā)展
網(wǎng)絡(luò )信息時(shí)代的教育為教師在教學(xué)過(guò)程中的地位和作用重新做了定位，教師的博學(xué)在網(wǎng)絡(luò )面前猶如螢火之光，教師在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，不再是知識權威，而是作為研究性學(xué)習的參與者、組織者和指導者。
在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，學(xué)生與教師是學(xué)習活動(dòng)平等的參與者，師生之間的教學(xué)相長(cháng)成為現實(shí)。惟有師生互相學(xué)習，才能促進(jìn)雙方的發(fā)展。
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