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小學(xué)科學(xué)的復習課后反思總結（通用16篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編整理的小學(xué)科學(xué)的復習課后反思總結，希望對大家有所幫助。
小學(xué)科學(xué)的復習課后反思總結 篇1
整體一節課以后，用波瀾不驚來(lái)形容吧。
整體流程：
1.課前小測：小測內容是上節課他們自己整理的第二章重點(diǎn)，整體來(lái)看，還算是基本達標，特別表?yè)P小崔同學(xué)，出的題大大出乎我的意料，我覺(jué)得我們平時(shí)出的題太土了，這應該是一個(gè)方向，但是我說(shuō)了算么？
2.復習環(huán)節：復習地球的運動(dòng)、海陸分布和海陸變遷，這章內容不像第二章，知識之間的聯(lián)系并不是很大，尤其是第一節地球的運動(dòng)，基本上是獨立存在的，復習的內容是以圖為主，在制作的時(shí)候我只用了三幅地圖：地球公轉示意圖、大洲與大洋、六大板塊示意圖。復習的方式是以提問(wèn)為主，進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)系，然后讓學(xué)生做復習題中相應的讀圖題，自己查漏補缺，三幅圖基本上都是這樣進(jìn)行的。
3.做完題都到時(shí)間了，本來(lái)還想有一個(gè)檢測的環(huán)節，一直也沒(méi)想好是個(gè)怎樣的形式，所以也就沒(méi)有實(shí)施。
反思：
1.課前小測有些草率，沒(méi)有進(jìn)行反饋，我也不知道這種形式是不是好，總是想他們自己找的重點(diǎn)應該能鍛煉學(xué)生的能力，而且自己出的.題是不是做起來(lái)更好一些呢，但是第二章的內容是很難的，所以有的學(xué)生依然不會(huì )。
2.復習環(huán)節自己覺(jué)得還是比較好的，能夠做到復習完以后進(jìn)行反饋，學(xué)生做題，收到了不錯的效果。
3.課結束的有些潦草，但是不知道什么形式好，課堂小測，教師批還是學(xué)生批，課上反饋還是課下再說(shuō)，就又回到了前邊說(shuō)過(guò)的那些問(wèn)題。
4.直到現在我依然不知道自己該如何復習，總覺(jué)得自己應該有一套復習的方法，而不是這樣今天一個(gè)招，明天一個(gè)法的。
小學(xué)科學(xué)的復習課后反思總結 篇2
一、鼓勵學(xué)生敢問(wèn)。
我認為教師首先應從教育觀(guān)念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門(mén)課對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的資料學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué)，可有的離他們很遠他們不懂就不愛(ài)學(xué).這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一齊探索，研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)資料相差甚遠或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著(zhù)成就感體面地坐下。
其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認識到學(xué)會(huì )質(zhì)疑的重要性。我們能夠經(jīng)過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是教師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都能夠提問(wèn)，也僅有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自我的思維才能得到發(fā)展。
二、引導學(xué)生會(huì )問(wèn)。
學(xué)生不會(huì )提問(wèn)，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問(wèn)題。起始階段，教師應注意經(jīng)過(guò)示范提問(wèn)，向學(xué)生展示發(fā)現問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問(wèn)的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。
1.從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養學(xué)生的質(zhì)疑本事。如教五年級科學(xué)第四課《根和莖》，出示課題后，引導學(xué)生質(zhì)疑。問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能分清根和莖你能說(shuō)出幾種啊為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。
2.從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑
對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么說(shuō)仙人掌的刺就是植物的葉子呢”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當我反問(wèn)他們怎樣解釋時(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。經(jīng)過(guò)和蓮的葉子荷葉相比較的講解，這個(gè)問(wèn)題得到了解決，學(xué)生明白了生活在沙漠中的`植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了.
3.從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計分別放入熱水和冷水中.觀(guān)測兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時(shí)到8分鐘時(shí))在實(shí)驗前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現的結果.同學(xué)們只說(shuō)出了兩個(gè)結果溫度一樣熱水比冷水高一點(diǎn).我說(shuō)冷水比熱水溫度高點(diǎn).同學(xué)們說(shuō)“那是不可能的.”我說(shuō)“那好吧我們來(lái)試一試再說(shuō).”同學(xué)們都十分好奇，認真的看和記錄.結果正是冷水高一點(diǎn).這樣一來(lái)同學(xué)們的積極性上來(lái)了，紛紛討論為什么.起到了很好的效果。
小學(xué)科學(xué)的復習課后反思總結 篇3
三年級的《科學(xué)》教學(xué)最終完成了，從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看還算不錯，有一些感悟和想法值得記錄下來(lái)，以促進(jìn)自我不斷提高。
感悟一：準備好豐富的材料，是提高活動(dòng)效率的根本保障。
在開(kāi)學(xué)備課時(shí)，我就擔心第四單元的教學(xué)對教師、學(xué)生來(lái)說(shuō)有必須的難度，因為本單元教學(xué)需要很多的探究材料，沒(méi)有這些探究材料，學(xué)生的自主探究將會(huì )大打折扣。還好，學(xué)生有學(xué)具，里面的材料雖然不是太好使用，但畢竟每個(gè)學(xué)生都能夠參與實(shí)驗，自主探究了。同時(shí)課前合理選擇有結構的材料，制作教具，準備材料也需要很多的時(shí)間和精力，但這些課前準備工作，教師必須要抽出時(shí)間，精心準備，因為它是有效開(kāi)展探究性學(xué)習的根本保證。
感悟二：精心設計教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生本事發(fā)展的重要載體。
科學(xué)課的教學(xué)目標應當是多元化的，它不一樣于以往的自然課只注重獲取知識，培養本事，還需要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的'過(guò)程，學(xué)習探究的方法，培養他們的科學(xué)素養。每次上課前，我都會(huì )對每課的教學(xué)目標進(jìn)行一個(gè)定位與解讀，再將這些目標分解到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，力求經(jīng)過(guò)一節課讓學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)上都能有所得。一節課教學(xué)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際上學(xué)生經(jīng)歷了從推測——科學(xué)檢測——構建認知的探究過(guò)程，學(xué)會(huì )了科學(xué)檢測的方法，建構了導體與絕緣體的概念，更重要的是培養了他們嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
感悟三：關(guān)注細節，打造亮點(diǎn)。
回顧所上的一些課，為什么總感覺(jué)缺少一點(diǎn)精彩反思原因，實(shí)際上是自我在課堂教學(xué)中過(guò)多地注重對教學(xué)的預設，哪怕是一個(gè)環(huán)節或一句簡(jiǎn)單的問(wèn)話(huà)，我都會(huì )精心地揣摩，力求一桿見(jiàn)影，做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場(chǎng)洞悉力不強，缺乏必須的教學(xué)機智與技巧，有時(shí)候為了完成預設的教學(xué)目標，忽視了學(xué)生“節外生枝”的提問(wèn)，即使讓學(xué)生對這些生成性的問(wèn)題進(jìn)行研究，也只是簡(jiǎn)單的一帶而過(guò)，往往不能抓住有利的時(shí)機，合理開(kāi)發(fā)成的課堂資源。誠然，備課前對教學(xué)活動(dòng)的預設能保證教學(xué)活動(dòng)有序有效地開(kāi)展，但我們的備課不能設計的太完美無(wú)缺，還需要留一些空白讓學(xué)生“潤色”，很多有經(jīng)驗的教師，他們就是善于運用智慧去捕捉課堂中每個(gè)細節，將“意外”轉化成動(dòng)態(tài)生成的資源，于是造就了一個(gè)個(gè)精彩的課堂。的確，課堂教學(xué)無(wú)小事，作為教師僅有不斷從小事中、從細節中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。
小學(xué)科學(xué)的復習課后反思總結 篇4
一、取舍合理的教學(xué)資料
本節課中同學(xué)將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與研究，并且去驗證同學(xué)自身的一些猜想。同學(xué)在探究的過(guò)程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自身的想法。在這一節課上，同學(xué)將丈量不一樣重量擺錘的擺在15秒鐘內擺動(dòng)的次數，和不一樣長(cháng)度擺繩在15秒鐘內擺動(dòng)的次數。同學(xué)在對丈量數據進(jìn)行分析的過(guò)程中會(huì )發(fā)現：影響擺的快慢主要是擺繩的長(cháng)短�？墒�，在課文的最終又提出了新的研究問(wèn)題，即：擺長(cháng)也是影響擺的快慢的一個(gè)因素。所以說(shuō)，本課的教學(xué)是讓同學(xué)從問(wèn)題中來(lái)，又帶著(zhù)問(wèn)題離開(kāi)。
修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個(gè)因素中擺幅大小的研究，教材將這一資料移到了上一課完成，應當說(shuō)這樣的'教材更容易教學(xué)。因為，原先的教材，是將三個(gè)因素一齊在一堂課里研究，這樣時(shí)間難于控制，效果也不夢(mèng)想�？墒�，由于今日這堂課是公開(kāi)課，這一課又是第二教時(shí)，所以我還是適當地引用了“擺幅大小”這一因素，但不作為研究的重點(diǎn)。
二、改變原有的教學(xué)方法
《擺的研究》這一課，主要進(jìn)行的是兩個(gè)實(shí)驗，一個(gè)是擺錘的輕重對擺快慢的影響;另一個(gè)是擺繩的長(cháng)短對擺快慢的影響。在教師用書(shū)上，期望教師在同學(xué)的探究過(guò)程中起到一個(gè)從“扶、引、放”的教學(xué)思路。而在我看來(lái)，兩個(gè)實(shí)驗，要完成“扶、引、放”三個(gè)過(guò)程，很難。所以，我個(gè)人認為，這一課教師用書(shū)上的資料，至少是這一部的資料，仍舊停留在老教材的框架內，還沒(méi)有和時(shí)地更新。所以，在今日這堂課中，我改變了原先的教學(xué)方法，采用同學(xué)自主的，有選擇的探究方式，教師只是整個(gè)活動(dòng)的參與者和合作者。這樣的教學(xué)即能夠防止由于研究資料過(guò)多而造成探究時(shí)間不夠，又能夠讓同學(xué)對某一問(wèn)題進(jìn)行深入、細致地探究。
三、供給有結構的資料
資料的運用，主要就是對教具的運用。在課堂上供給有結構的資料，能夠使教學(xué)更加深入，目的性更加明確。在今日課堂上的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節中，也就是讓同學(xué)測出15秒內各個(gè)擺擺動(dòng)的次數時(shí)，我給同學(xué)供給了各個(gè)不一樣長(cháng)短的擺，讓每組同學(xué)的擺在15秒內次數各不相同。這樣的布置，能夠讓同學(xué)提出探究性的問(wèn)題“為什么擺的次數會(huì )不一樣?”、“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)?”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。
第二個(gè)有結構的資料是，在同學(xué)進(jìn)行探究擺的快慢的實(shí)驗中，大多數數組我供給的是螺帽，但有一組我供給的是鉤碼。同學(xué)在探究擺錘輕重對擺快慢的影響實(shí)驗中，讓鉤碼一個(gè)一個(gè)的掛起來(lái)，從而得出了與研究不一樣的結論。為什么呢?引起同學(xué)的共鳴，為下一課的教學(xué)資料“擺錘長(cháng)短的研究”做了鋪墊。
小學(xué)科學(xué)的復習課后反思總結 篇5
古人曾這樣說(shuō)過(guò)：“窮則變、變則通、通則久�！蹦侨绾尾拍茏兡�?變首先要反思，并且要善于反思，如何反思?作為一個(gè)從事科學(xué)教學(xué)的教師，不僅僅要具有精湛的專(zhuān)業(yè)知識和高超的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要善于進(jìn)行教學(xué)后的反思，僅有在不斷的反思過(guò)程中才能不斷地提高自身的素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，現我根據自身經(jīng)驗談一談如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思。
一、要充分認識科學(xué)教學(xué)反思的重要性
教學(xué)反思能不能真正地到達反思的作用，關(guān)鍵是看他們能否促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng);能否有助于構建有效的課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
科學(xué)教學(xué)不一樣于其他學(xué)科的教學(xué)，它需要教師的知識儲備更廣，因為科學(xué)涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域;需要的課前準備更為充分，因為科學(xué)學(xué)習需要有結構的探究材料，需要小組合作探究。在科學(xué)課程改革不斷深入的今日，學(xué)生早已變成教學(xué)的主體，而教師的新舊教學(xué)理念必然相互沖突，作為教師必須更新自我的教學(xué)理念，轉變教學(xué)觀(guān)念，而這一過(guò)程教師必須要及時(shí)“反思”中快速地轉變過(guò)來(lái)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而適應當代教育的發(fā)展。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養學(xué)生科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養的構成不是短時(shí)間內完成的，它是學(xué)生不斷地理解與內化的漫長(cháng)過(guò)程。更為重要的是，早期的科學(xué)教育對一個(gè)人科學(xué)素養的構成具有決定性的作用。所以，為了學(xué)生科學(xué)素養的構成，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段，構建有效的課堂教學(xué)顯得尤其重要。有效的課堂教學(xué)不僅僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識，感受科學(xué)魅力，更重要的是讓學(xué)生體驗到了科學(xué)探究的全過(guò)程，從而構成影響學(xué)生一生的本事。
從上述看來(lái)“反思”是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的途徑，也是提高教學(xué)的捷徑，所以教師必須總結出自我成長(cháng)的公式：成長(cháng)=經(jīng)驗反思，要認識教學(xué)反思對于教師的重要性。
二、要認識科學(xué)教學(xué)反思的誤區
雖然當前科學(xué)課還不如語(yǔ)文課數學(xué)課那樣受社會(huì )重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進(jìn)入以下誤區：
(1)過(guò)分強調科學(xué)探究的學(xué)習方式。
科學(xué)探究是一種學(xué)習方式，是眾多學(xué)習方式中的一種，顯然不是惟一的學(xué)習方式�？茖W(xué)課堂中有效的學(xué)習需要整合不一樣的學(xué)習方法，需要將教學(xué)資料、教學(xué)目標、教學(xué)方法有機地
結合起來(lái)研究。比如說(shuō)，科學(xué)實(shí)驗課就要以探究活動(dòng)為主;科學(xué)考察課就要以觀(guān)察為主;科學(xué)閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。
(2)過(guò)分追求由學(xué)生的自主探究生成知識。
新課程是強調知識的構成應當是以學(xué)生為主的探究活動(dòng)構成的。但這并不等于所有的知識都要讓學(xué)生去探究，這根本不現實(shí)，因為有些知識受學(xué)生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學(xué)生根本無(wú)法進(jìn)行探究。
(3)過(guò)分重視學(xué)生探究本事的培養，忽視了科學(xué)概念的構成。
學(xué)生科學(xué)探究本事的培養與科學(xué)概念的構成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念的構成是依靠探究活動(dòng)的，且探究活動(dòng)與具體的科學(xué)資料分不開(kāi)的，學(xué)生對探究的理解不會(huì )也不可能脫離科學(xué)資料而孤立進(jìn)行的。
三、要認真地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)反思
根據新課程的理念，課堂教學(xué)的規律及評價(jià)體系，教學(xué)反思一般從教學(xué)目標的'科學(xué)性、教學(xué)資料的有序性、教學(xué)結構的整體性、教學(xué)方法的確切性、學(xué)生參與的積極性、反饋矯正的及時(shí)性等方面進(jìn)行反思。為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實(shí)效，我認為不必須面面俱到，根據科學(xué)課的特點(diǎn)，主要要進(jìn)行以下反思。
(1)教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時(shí)，都應認真分析本節課的教學(xué)重點(diǎn)在哪，教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時(shí)，就應當反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當，對知識在教材中地位的確定是否正確;教學(xué)難點(diǎn)有沒(méi)有在教學(xué)預設中順利地突破。
(2)活動(dòng)的設計是否嚴密、科學(xué)�？茖W(xué)課上概念的構成都必須借助于一系列的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中構成合作、交流、探究等本事并建構科學(xué)概念。所以活動(dòng)的嚴密性和科學(xué)性必須是教師在課后認真反思的一個(gè)重點(diǎn)。
(3)材料的準備與出示時(shí)間是否恰當�？茖W(xué)課的學(xué)習需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問(wèn)題而準備的，且所供給的材料之間有沒(méi)有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規律——即供給的材料是不是有結構材料。其次，反思材料的出示時(shí)間也是相當重要的，因為學(xué)生在科學(xué)課上對于材料關(guān)注往往會(huì )影響了整節課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會(huì )激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。
(4)探究小組之間的合作是否有效。
目前科學(xué)課的學(xué)習方式是以小組合作為主，可是大部分小組活動(dòng)表面看來(lái)熱鬧非凡，卻淺顯沒(méi)有深度，這是因為教師只關(guān)注了活動(dòng)的形式，而沒(méi)有確立明確的目標，且組內分工不清。所以，有關(guān)小組活動(dòng)的設計，在分工明確、目標確定的基礎上，首先研究學(xué)生思維的深度，再研究活動(dòng)頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗科學(xué)探究的過(guò)程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內涵。
總之作為一名鄉村的科學(xué)教師，只要認識了反思的重要性，不要誤入反思的誤區，認真正確的進(jìn)行反思，就會(huì )在不斷的反思過(guò)程中能變、能通、能久，從而科學(xué)教育教學(xué)工作，使科學(xué)教育教學(xué)工作邁向一個(gè)新臺階。
小學(xué)科學(xué)的復習課后反思總結 篇6
回首一學(xué)期的工作，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我始終以勤懇、踏實(shí)的態(tài)度來(lái)對待我的工作，并不斷學(xué)習，努力提高自我各方面的本事�，F將本年度工作反思如下：
我積極提高自我的思想覺(jué)悟。不斷從書(shū)中和向身邊的同時(shí)學(xué)習，汲取營(yíng)養，仔細體會(huì )新形勢下怎樣做一名好教師。我還深知要教育好學(xué)生，教師必須時(shí)時(shí)做到為人師表，言傳身教。在工作中，我積極、主動(dòng)、勤懇，職責心強，樂(lè )于理解學(xué)校布置的各項工作，在不斷的學(xué)習中努力使自我的思想覺(jué)悟、理論水平和業(yè)務(wù)本事都得到提高。
本年度我所擔任的是五年級的科學(xué)教學(xué)工作。
1、要想提高教學(xué)質(zhì)量，首先要立足課堂，從常規課上要質(zhì)量�！把性谡n前，探在課中，思在課后”，我嚴格要求自我精心預設每一節課，盡量使教學(xué)工作更加完善。
�。�1）課前備好課，準備好科學(xué)課上所需的.實(shí)驗材料。做到認真鉆研教材，了解教材的結構，重難點(diǎn)，掌握知識的邏輯。
�。�2）在課堂上，關(guān)注全體學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。在實(shí)驗操作中，注意每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都參與到科學(xué)探究活動(dòng)中去，使學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高他們的學(xué)習積極性，從而做到自主探究。
�。�3）開(kāi)展豐富的科學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的科學(xué)學(xué)習氛圍。如造船比賽、我的水鐘、我的擺鐘等充滿(mǎn)科學(xué)知識的趣味比賽，讓孩子更加熱愛(ài)科學(xué)，利用科學(xué)知識解釋、解決遇到的難題。
2、為了不斷提高和完善自我的理論水平和業(yè)務(wù)本事，我還積極參與聽(tīng)課、評課，虛心向同行學(xué)習，不懂就問(wèn)，博采眾長(cháng)。積極參加區內教研活動(dòng)和校內課評，認真聽(tīng)取別人的交流反饋，更新自我的教學(xué)理念和教學(xué)方法。
3、主動(dòng)承擔區級研討課，課前認真準備，課后能結合教研員朱教師和各位教師的點(diǎn)評，修改完善自我的教學(xué)設計。并反思自我在教學(xué)中存在的問(wèn)題，思考如果改善自我的教學(xué)。主動(dòng)承擔森林課堂，課前提前多次去濱湖國家森林公園踩點(diǎn)，研究到森林公園面積比較大，思考開(kāi)展哪方面的研討交流活動(dòng)，并仔細規劃研學(xué)路線(xiàn)，并認真組織學(xué)生開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)，課后做到全班交流總結反饋和評價(jià)。
對于我來(lái)說(shuō)是忙碌的一年，我在業(yè)務(wù)本事上，還在教育教學(xué)方面都有了的提高。金無(wú)足赤，人無(wú)完人，也難免有些缺憾，在今后的工作中，我將更嚴格要求自我，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改正不足，使自我不斷提升與完善。
小學(xué)科學(xué)的復習課后反思總結 篇7
《能量的轉換》是六年級科學(xué)的一節觀(guān)察實(shí)驗課，我在教學(xué)中主要做到了以下幾點(diǎn)：
1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充分的自主實(shí)驗、思考和玩游戲的時(shí)間。
2、面向全體學(xué)生，給實(shí)驗做得慢的小組重做的機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生都體驗到了成功的歡樂(lè )。
3、充分發(fā)揮了多媒體課件的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓展了他們的知識視野（兩次用視頻資料，一次用自制的ppt課件），起到了語(yǔ)言講述無(wú)法到達的效果。
4、指導實(shí)驗到位，引導學(xué)生討論出注意事項，各組分工要明確，每人都有事做，注意實(shí)驗習慣等。
5、教學(xué)的.生成性體現的很好。
不足：
注重了面向全體學(xué)生，但控制好部分學(xué)生學(xué)習紀律方面處理得不太夢(mèng)想。學(xué)生分組實(shí)驗中，發(fā)現有2個(gè)小組做的很慢，總也點(diǎn)不著(zhù)花生米，就讓他們之后做直到成功，因為我想讓每個(gè)組都體驗到成功的歡樂(lè )，所以耽誤了時(shí)間。這時(shí)有的組先做完了，很興奮，有的學(xué)生不認真討論，顯得秩序不太好，需要改善。
小學(xué)科學(xué)的復習課后反思總結 篇8
《食物鏈和食物網(wǎng)》是小學(xué)科學(xué)五年級上第一單元中第五課資料，本節課重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)認識什么叫食物鏈和食物網(wǎng)，并學(xué)會(huì )寫(xiě)食物鏈和畫(huà)出食物網(wǎng)，認識生物之間存在著(zhù)復雜的食物關(guān)系，它們之間互相影響，互相制約，一環(huán)扣一環(huán)，是緊密聯(lián)系的。
本節課我選用了學(xué)生喜歡看的美術(shù)片《螳螂捕蟬》引入新課，讓學(xué)生在片中發(fā)現各種動(dòng)物之間存在著(zhù)誰(shuí)被誰(shuí)吃的食物關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，之后切入了這節課的主題——食物鏈。在教學(xué)這部分資料時(shí)，我出示了薔薇花叢中的一些生物，讓學(xué)生以小組合作的形式討論，找出這些生物之間的食物關(guān)系，這樣讓學(xué)生發(fā)現這些食物關(guān)系有什么相同點(diǎn)，引出食物鏈的概念。之后我便出示了確定題，讓學(xué)生確定三條食物鏈的寫(xiě)法是否正確，這樣既檢驗了學(xué)生對食物鏈的理解程度，又調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。然后又引出生產(chǎn)者和消費者的概念，讓學(xué)生自我去發(fā)現生產(chǎn)者是食物，消費者都是動(dòng)物，找出規律，培養學(xué)生分析本事。
在教學(xué)食物網(wǎng)這一環(huán)節時(shí)，我采用了小組比賽的形式，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，出示了一些田野里的各種生物，讓學(xué)生以小組為單位用箭頭畫(huà)出各種生物之間的食物關(guān)系，看哪個(gè)小組找出的食物鏈多，
學(xué)生的討論氛圍很濃，爭論著(zhù)誰(shuí)被誰(shuí)吃，培養了學(xué)生小組合作，探究的本事，經(jīng)過(guò)學(xué)生找出的多條食物鏈，使學(xué)生認識了什么叫食物網(wǎng)，這樣不但解決了本節課的重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。
在拓展環(huán)節中，我讓學(xué)生解決兩個(gè)案例，從案例出現的問(wèn)題中，讓學(xué)生懂得生物之間是有著(zhù)密切聯(lián)系的，它們之間相互影響，相互制約，在食物鏈中不能缺少一種生物，不能破壞生態(tài)系統，否則會(huì )影響人類(lèi)的生活，在那里對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，讓學(xué)生認識到保護每種生物的重要性。
總之，整節課學(xué)生是在簡(jiǎn)便、愉快的心境下，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，體會(huì )食物鏈與食物網(wǎng)的含義，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，激活了解學(xué)生的思維，貼合學(xué)生身心發(fā)展的規律，使知識得以積累，本事得以提高。
不足點(diǎn)：本節課涉及的概念較多，為了讓學(xué)生更好的掌握概念，我設計了兩個(gè)小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生自我寫(xiě)食物鏈和畫(huà)食物網(wǎng)，經(jīng)過(guò)觀(guān)察，分析，發(fā)現規律，得出概念，避免填鴨式教學(xué)，體現學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習方式，這樣就會(huì )需要很多的時(shí)間。本節課需要合理的分配時(shí)間，才能保證不拖堂�？晌以谧寣W(xué)生寫(xiě)食物鏈時(shí)，用了較長(cháng)的時(shí)間。造成這一現象是由于我沒(méi)有充分的備學(xué)生，不清楚學(xué)生的原有的認知水平，學(xué)生對蚜蟲(chóng)和七星瓢蟲(chóng)了解的很少，它們喜歡吃什么都不明白，更不明白七星瓢蟲(chóng)是蚜蟲(chóng)的天敵，所以學(xué)生找起來(lái)很困難，不斷地向教師求助，費了一些時(shí)間，這是我在備課時(shí)，沒(méi)有想到的，預設不到位，沒(méi)有到達預期的效果。還有在教學(xué)拓展環(huán)節時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，浪費了一些時(shí)間，在那里本能夠不進(jìn)行小組討論，直接讓學(xué)生進(jìn)行案例分析，節省一些時(shí)間，使教學(xué)活動(dòng)順利結束。在那里也體現了教師駕馭課堂的本事不足，不能靈活地駕馭課堂，只是一味地按照備好的教學(xué)設計去完成教學(xué)任務(wù)，今后要靈活處理教學(xué)資料，充分預設，解決時(shí)間分配不合理的問(wèn)題。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思（二十）：
在小學(xué)階段，兒童對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習科學(xué)課程，有利于小學(xué)生構成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造潛能。
現將自我在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。
一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。
這意味著(zhù)要為每一個(gè)學(xué)生供給公平的學(xué)習科學(xué)的機會(huì )和有效的指導。同時(shí)，它充分研究到學(xué)生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區等方面存在的差異，在教學(xué)評價(jià)等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內部條件；僅有當它感受了陽(yáng)光的溫暖才會(huì )發(fā)芽！
我們要做的就是使學(xué)生感受到——我是課堂中的一分子，并且是不可缺少的！這對學(xué)生建立信心、合作意識、團體意識是十分重要的。
二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體。
學(xué)生對周?chē)氖澜缇哂袕娏业暮闷嫘暮头e極的探究欲，學(xué)習科學(xué)應當是他們主動(dòng)參與的過(guò)程�？茖W(xué)課程必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，供給他們能直接參與的`各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自我提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自我的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
三、科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。
探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應向學(xué)生供給充分的科學(xué)探究機會(huì )，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)探究本事，獲取科學(xué)知識，構成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習模式，在科學(xué)學(xué)習中，靈活和綜合運用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。
1、教學(xué)中應注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)題的訓練，一般安排在探究活動(dòng)的起始階段。
2、鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個(gè)問(wèn)題的結果作多種假設和預測。
3、教育學(xué)生在著(zhù)手解決問(wèn)題前先思考行動(dòng)計劃，包括制定步驟、選擇方法。
4、注意搜集第一手資料，教會(huì )學(xué)生觀(guān)察、測量、實(shí)驗、記錄、統計與做統計圖表的方法。
5、注意指導學(xué)生自我得出結論，教師不要把自我的意見(jiàn)強加給學(xué)生。
6、組織好探究后期的小結，引導學(xué)生認真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。
綜上所述，只是本人的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì )，小學(xué)科學(xué)課程是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程�？茖W(xué)素養的構成是長(cháng)期的，早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素養的構成具有決定性的作用。所以，我們教學(xué)者必須重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)。
小學(xué)科學(xué)的復習課后反思總結 篇9
在田老師《點(diǎn)亮小燈泡》一課中，整節課都是圍繞著(zhù)探索問(wèn)題—發(fā)現問(wèn)題—解決問(wèn)題的思路進(jìn)行，教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，很好的激發(fā)了學(xué)生的興趣。
孩子天生具有很強烈的好奇心。在課程的導入上，田老師很好地抓住了這一點(diǎn)，由兩個(gè)黑暗的箱子，提問(wèn)怎樣能使它變亮？進(jìn)而導入課題。這樣的導入，充分地調動(dòng)學(xué)生的`探索欲望。這樣的導入形式是否可以引入到我的書(shū)法課程？例如：在講楷書(shū)時(shí)，可以用篆書(shū)、隸書(shū)來(lái)導入。因為這些字體對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，可以引發(fā)他們的好奇心。
上學(xué)期石老師的信息研修課與田老師的科學(xué)研修課，他們的課程都是圍繞著(zhù)探索問(wèn)題—發(fā)現問(wèn)題——解決問(wèn)題的模式進(jìn)行。課堂上學(xué)生的積極性被充分地調動(dòng)起來(lái)，他們的想象力、創(chuàng )造力、動(dòng)手能力也得到了很大的提高。這種模式在書(shū)法教學(xué)中也能體現出來(lái)，但前提是要讓學(xué)生具備一定的書(shū)寫(xiě)知識。書(shū)法教學(xué)有其特殊性，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，教師的引導、講解與示范不能忽視，不可讓學(xué)生胡亂的進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。特別在‘解決問(wèn)題’這一環(huán)節上，教師得站主導地位。
語(yǔ)言藝術(shù)在教學(xué)當中非常重要，在書(shū)法課堂上，這一點(diǎn)我做的不夠，經(jīng)常有重復話(huà)的現象，顯得有些啰嗦，不夠嚴謹。校監和諶老師給出了很好的建議，讓我們將上課要說(shuō)的話(huà)語(yǔ)全部寫(xiě)出來(lái)。我想以后我會(huì )注意的，努力改善自己的語(yǔ)言藝術(shù)（包括語(yǔ)音的抑揚頓挫）
學(xué)生上課良好的動(dòng)、靜習慣，關(guān)系著(zhù)一節課的教學(xué)效果。在書(shū)法課堂上，要培養學(xué)生在老師講授時(shí)認真聽(tīng)，在練習時(shí)靜靜地寫(xiě)的習慣。這些需要狠抓課堂常規，并且要一如既往，逐漸的讓學(xué)生形成這種意識。
百仕達小學(xué)實(shí)行的是小班制教學(xué)，家長(cháng)看重的也是這一點(diǎn)，所以關(guān)注每一個(gè)學(xué)生顯得格外重要。上課面對的是全體學(xué)生，并不是個(gè)別的，應爭取讓每個(gè)學(xué)生都能掌握上課的內容。以往課堂中有所疏忽了，在給學(xué)生單獨示范時(shí)，也是給個(gè)別的同學(xué)示范，沒(méi)有照顧到全部。當然這其中也存在著(zhù)很多其它因素，以后我會(huì )多加注意，以小組示范的形式來(lái)進(jìn)行。
讓學(xué)生把漢字寫(xiě)好，關(guān)鍵在于培養其興趣，進(jìn)而勤加練習。對于這，我還得不斷地努力。
小學(xué)科學(xué)的復習課后反思總結 篇10
本節課，我依據《課標》理念，結合四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本著(zhù)“用教材教，而不是教教材”的思路，設計了情境引入、初步感知、經(jīng)歷探究、模擬實(shí)驗、拓展知識這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。
一、情境引入，以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習興趣。興趣是最好的老師，只有學(xué)生感興趣的事情學(xué)生才能夠全身心地投入到他所要探究的問(wèn)題當中去，所以在課程的開(kāi)始我便以學(xué)生最感興趣的“旅游”來(lái)展開(kāi)聯(lián)想，同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？今天老師就帶你們去感受一次特殊的旅行�！焙茏匀坏囊稣n題：食物在體內的旅行。然后學(xué)生自然而然的產(chǎn)生疑問(wèn)題：旅游時(shí)需要導游，而我們今天的旅行會(huì )由誰(shuí)來(lái)當導游最合適呢？食物導游會(huì )帶我們去哪里呢？旅游路線(xiàn)又是什么呢？等等一系列的問(wèn)題就油然而生了。當學(xué)生面對這些問(wèn)題的時(shí)候，他們并不能夠做出準確的回答，他們就用自己已有的經(jīng)驗進(jìn)行解釋?zhuān)赃@個(gè)活動(dòng)的主要意義是調取學(xué)生對于食物消化過(guò)程和消化器官的初始想法，在這些初始想法的基礎上由后續的活動(dòng)構建新的認識。
二、將猜想、實(shí)驗、思考、交流這些探究的科學(xué)過(guò)程充分讓學(xué)生經(jīng)歷，在探究中學(xué)會(huì )探究。從而提高自身的科學(xué)素養。在學(xué)生提出了這么多問(wèn)題之后，我們要想辦法解決問(wèn)題呀，怎么辦呢？讓學(xué)生掀開(kāi)老師早已準備好的各種食物，讓每個(gè)人都選擇一種自己最喜歡的食物吃一口，然后感受一下食物在口中和食管中的`運動(dòng)狀態(tài)并進(jìn)行假設和猜想，食物旅行還會(huì )經(jīng)過(guò)我們體內的哪些地方？為了更貼切的感受食物在食管中的運行，當下咽食物的時(shí)候學(xué)生可以主動(dòng)摸一摸自己的脖子，對于食物在體內的其他地方的旅行學(xué)生可能感受得不是很明顯，在此環(huán)節我采用小組合作的方法，根據自己的生活經(jīng)驗討論研究食物在體內的旅行路線(xiàn)并繪制出一幅旅行圖。
三、讓學(xué)生學(xué)會(huì )探究。讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，從中獲得科學(xué)知識，增長(cháng)才干，體會(huì )科學(xué)探究的樂(lè )趣，理解科學(xué)的真諦，這便是科學(xué)教育的全過(guò)程�？拷處熤v書(shū)本知識，讓學(xué)生死記硬背那些知識結論，絕不是科學(xué)教育。所以在學(xué)生猜想之后把正確的旅行圖展示給大家，讓學(xué)生觀(guān)察對比，找出差異，可以和同學(xué)之間將剛才有爭議和有共同意見(jiàn)的地方找出來(lái)共同研討，加深理解。將發(fā)現的規律應用于實(shí)踐，并進(jìn)行反思，生成新的探究主題：各器官具有什么特征，分別起什么作用？
不足：在學(xué)生實(shí)驗之前沒(méi)有針對實(shí)驗的目的和作用進(jìn)行相應的闡述和說(shuō)明，而且在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中出現的不準確的地方?jīng)]有加以強調，有些操之過(guò)急，沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間思考和討論的時(shí)間，我想在今后教學(xué)中這些問(wèn)題值得注意和研究解決。
小學(xué)科學(xué)的復習課后反思總結 篇11
在小學(xué)階段，兒童對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習科學(xué)課程，有利于小學(xué)生構成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造潛能。
現將自我在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。
一、鼓勵學(xué)生敢問(wèn)
我認為教師首先應更新教育觀(guān)念，采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門(mén)課對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的資料學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué)，可有的離他們很遠他們不懂就不愛(ài)學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)，使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一齊探索，研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)資料相差甚遠或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著(zhù)成就感體面地坐下。其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認識到學(xué)會(huì )質(zhì)疑的重要性。我們能夠經(jīng)過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是教師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都能夠提問(wèn)，也僅有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自我的思維才能得到發(fā)展。
二、引導學(xué)生會(huì )問(wèn)
學(xué)生不會(huì )提問(wèn)，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問(wèn)題。起始階段，教師應注意經(jīng)過(guò)示范提問(wèn)，向學(xué)生展示發(fā)現問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問(wèn)的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)，由易到難，逐步上升。
1、從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養學(xué)生的質(zhì)疑本事。如：鐵為什么會(huì )生銹？聲音是怎樣產(chǎn)生的？學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題產(chǎn)生好奇，走進(jìn)文本。
2、從課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑
對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教《空氣》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么地球上會(huì )有空氣？”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當我反問(wèn)他們怎樣解釋時(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。
3、從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗：向燒杯中加入280毫升熱水（80度左右）向錐形瓶中加入80毫升的冷水。將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計分別放入熱水和冷水中。觀(guān)測兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化。（到5分鐘時(shí)；到8分鐘時(shí)）在實(shí)驗前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現的結果。同學(xué)們只說(shuō)出了兩個(gè)結果：溫度一樣，熱水比冷水高一點(diǎn)。我說(shuō)冷水比熱水溫度高點(diǎn)，同學(xué)們說(shuō)“那是不可能的�！蔽艺f(shuō)“那好吧，我們來(lái)試一試再說(shuō)�！蓖瑢W(xué)們都十分好奇，認真地看和記錄，結果正是冷水高一點(diǎn)，這樣一來(lái)同學(xué)們的.積極性上來(lái)了，紛紛討論為什么，起到了很好的效果。
學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，對科學(xué)現象有著(zhù)強烈的好奇心和求知欲望，科學(xué)課的開(kāi)設正是為了滿(mǎn)足學(xué)生的這種心理需求的。如果教師在教學(xué)中仍沿用那種僵死的教學(xué)方法，其結果只能是倒學(xué)生的胃口，抹殺學(xué)生求知欲望。我們應積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生在簡(jiǎn)便愉快的氣氛中去認識科學(xué)，并鼓勵他們去探索科學(xué)的諸多奧秘。僅有這樣才體現了新課程教學(xué)理念。
我覺(jué)得作為一名科學(xué)課的教師，應當時(shí)刻把自我放在學(xué)生的角度，從一個(gè)全新的視角來(lái)看待每一節課，才能給學(xué)生供給一個(gè)好的體驗、探究的過(guò)程，從而到達較好的教學(xué)效果。
小學(xué)科學(xué)的復習課后反思總結 篇12
在小學(xué)科學(xué)課程標準中提到了這樣一點(diǎn)：科學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的全面、持續、和諧的發(fā)展。我覺(jué)得提得很好，很及時(shí)，很貼切，另外結合我鎮的16字教學(xué)模式，我是這樣做的：在課堂教學(xué)中充分遵循學(xué)生學(xué)習科學(xué)的心理規律，為學(xué)生搭建良好的發(fā)展平臺，創(chuàng )造性的組織教學(xué)工作�，F就教學(xué)實(shí)踐中的一些心得談?wù)劊?/p>
一、教師要鼓勵學(xué)生敢問(wèn)、敢答。
我首先應從教育觀(guān)念上加以改革、更新，采取16字課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生發(fā)揮主體性，雖然《科學(xué)》這門(mén)課對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一次接觸，有的資料他們易懂也愛(ài)學(xué)，可有的離他們很遠他們不懂就不愛(ài)學(xué)了、這就需要我們教師為學(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達的真情實(shí)感，把所思所想拿出來(lái)。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，合作探究。如果學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)資料相差略遠或者問(wèn)題提不到要害處，我們要先給予積極鼓勵，贊揚他們敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)啟迪，讓他們帶著(zhù)成就感體面地坐下。
其次，我們要消除學(xué)生的心理防線(xiàn)，解放他們，鼓勵學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。使學(xué)生初步認識到學(xué)會(huì )質(zhì)疑的重要性。我們能夠經(jīng)過(guò)“親歷科學(xué)”這一課激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣，教育學(xué)生善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“敢問(wèn)敢答就是成功的開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是教師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都能夠提問(wèn)，也僅有在大家互相提問(wèn)的過(guò)程中，自我才能得到發(fā)展。
二、結合認知特點(diǎn)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)。
初涉《科學(xué)》的學(xué)習，三年級學(xué)生開(kāi)始不會(huì )提問(wèn)，只是感興趣，因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問(wèn)題。起始階段，我們應注意經(jīng)過(guò)教師示范提問(wèn)，向學(xué)生展示發(fā)現問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問(wèn)的基礎上，教師還應結合學(xué)生的認知水平，適當啟發(fā)引導，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。
1、從科學(xué)課的課題上提問(wèn)
在科學(xué)教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題，既有利于學(xué)生探究和理解，又能培養學(xué)生的提問(wèn)本事。如科學(xué)《學(xué)校里的小動(dòng)物》，出示課題后，引導學(xué)生質(zhì)疑。問(wèn)學(xué)生：蝸牛是什么們樣貌的它怎樣爬呀它喜歡生活在什么地方呢
2、從授課資料的重點(diǎn)，難點(diǎn)處提問(wèn)
對授課資料重點(diǎn)、難點(diǎn)的提問(wèn)，既有利于小學(xué)生研究知識，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一提問(wèn)組織教學(xué)。如《水》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“水還能夠以降水的形式存在”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當我反問(wèn)他們?yōu)槭裁葱�，怎樣解釋時(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的'問(wèn)題提得很有價(jià)值。經(jīng)過(guò)對水的存在形式的講解，這個(gè)問(wèn)題就得到了解決。
經(jīng)過(guò)科學(xué)課的教學(xué)，我覺(jué)得不僅僅要研究科學(xué)本身的特點(diǎn)，更主要的是遵循學(xué)生學(xué)習科學(xué)的規律，讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時(shí)，學(xué)會(huì )科學(xué)思考，提問(wèn)，學(xué)會(huì )應用科學(xué)知識解決一些實(shí)際問(wèn)題，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐精神、構成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，為終身發(fā)展奠定良好基礎。
小學(xué)科學(xué)的復習課后反思總結 篇13
三年級的小學(xué)生因其年齡尚小，較高年級就更顯得的活潑。他們的生理和心理上發(fā)育還不健全，他們端端正正坐一節課會(huì )感到很疲勞，上課很沒(méi)意思。如果他們的學(xué)習過(guò)程中加入游戲，競賽，表演等，讓他們邊玩邊學(xué)，扮演各種主角，他們就會(huì )感到樂(lè )趣無(wú)窮，精神振奮，因為他們的身心都得到了活動(dòng)。這些特點(diǎn)決定了小學(xué)三年級科學(xué)教學(xué)的課型應是以玩中學(xué)為主。
這學(xué)期我開(kāi)始嘗試科學(xué)教學(xué)，三年級小學(xué)生經(jīng)過(guò)上學(xué)期的學(xué)習和行為習慣的養成，已經(jīng)適應了語(yǔ)數英科四大學(xué)科的學(xué)習，從開(kāi)學(xué)3周來(lái)的整體情景看，學(xué)生學(xué)習氣息濃厚，明顯長(cháng)大了。開(kāi)學(xué)初我依據他們上學(xué)期表現、成績(jì)的'綜合評定，為他們編排了4個(gè)學(xué)習小組，（每組5人）并為起了好聽(tīng)的名字，如藍貓淘氣隊，小鯉魚(yú)隊，神獸金剛隊，綠精隊，這些都是他們喜歡的動(dòng)畫(huà)團隊，每一個(gè)動(dòng)畫(huà)小隊成員僅有齊心協(xié)力，戰勝困難才能贏(yíng)得最終的勝利。
我想試一試三年級小學(xué)生用杜郎口的教學(xué)實(shí)施課程改革，如小組長(cháng)批作業(yè)，副組長(cháng)檢查知識點(diǎn)的記憶，小組匯報展示學(xué)習成果、反思得失等。但對于學(xué)科助理的培養還有必須的困難，也就是我要樹(shù)立的小教師，我正在試圖讓他們發(fā)揮作用和潛力，比如鍛煉他們的組織才能，語(yǔ)言表達本事，儀表自然大方等綜合素質(zhì)。對此我設計了三年級科學(xué)學(xué)習小組評價(jià)表和小干部評價(jià)表，每一天每周對他們的表現進(jìn)行即時(shí)評價(jià)。我一向認為，教師準備好授課資料后，組織教學(xué)調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習是最關(guān)鍵的過(guò)程，因為豐富、愉快的教學(xué)過(guò)程直接會(huì )影響我們的教學(xué)效果，追求高效課堂就是要用方法與智慧反思我們的教學(xué)過(guò)程，以充分調動(dòng)不一樣層次學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。
杜郎口為我們供給的是一個(gè)十分經(jīng)典的教學(xué)模式，但運作的每一個(gè)環(huán)節都需要我們自我結合我們的學(xué)校、班級以至每一個(gè)孩子的不一樣特點(diǎn)，進(jìn)行因勢利導，因材施教。我從來(lái)相信我的學(xué)生，他們就是最好。盡管會(huì )有許有不足，但在努力的過(guò)程中，我們體驗著(zhù)歡樂(lè )，豐富著(zhù)內心。一個(gè)團結的小組，一個(gè)朝氣的班級；幾名出色的小干部，優(yōu)秀的教師隊伍……總之，我們的學(xué)校會(huì )越來(lái)越完美！越來(lái)越和諧！
小學(xué)科學(xué)的復習課后反思總結 篇14
筆者此刻擔任小學(xué)科學(xué)教師，在教學(xué)工作中認真負責，全面實(shí)施素質(zhì)教育，更新教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，順利地完成各項教學(xué)工作任務(wù)，取得了必須成績(jì)�？茖W(xué)學(xué)科有其本身的特殊性，既有知識點(diǎn)，又有實(shí)驗課，所以要求教師轉變育人觀(guān)念，進(jìn)一步適應新課程的要求，提高實(shí)驗課的質(zhì)量，使每一位學(xué)生認識到我們的實(shí)驗都與我們的生活息息相關(guān)。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中要比其他學(xué)科摻進(jìn)更多的生活事例，下頭是筆者總結的一些心得：
一、要做好課前準備，認真鉆研教材
對教材的基本概念跟基本思想，每句話(huà)、每個(gè)字都弄清楚，要了解教材的結構，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識的邏輯性，能運用自如，明白應補充哪些資料。了解學(xué)生原有知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、學(xué)習的方法、生活的習慣，學(xué)習新知識可能會(huì )有哪些困難，采取相應的預防措施。研究教法，解決如何把已掌握的知識傳授給學(xué)生，包括如何組織教學(xué)、如何安排每節課的實(shí)驗。
二、要組織好課堂的教學(xué)
課堂教學(xué)是體現教師本事的最有力的證據，要到達關(guān)注全體學(xué)生，并且注意信息的反饋，調動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其在課堂上堅持相對穩定性。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的學(xué)習心境，創(chuàng )造簡(jiǎn)便的課堂氣氛。課堂語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣。課堂上講課與實(shí)驗相結合，使每個(gè)學(xué)生都能自我動(dòng)手完成實(shí)驗，布置好課下作業(yè)，作業(yè)不要求多，但要抓住重點(diǎn)，不必須是書(shū)面作業(yè)，也能夠回家自我設計某個(gè)實(shí)驗。
三、要提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并且還要做好課后的輔導工作
小學(xué)階段的學(xué)生比較愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控本事，常常不能按時(shí)完成作業(yè)，針對這種情景，我要求學(xué)生自我準備一個(gè)作業(yè)記錄本，把當天的作業(yè)記錄好，回家就按這個(gè)記錄完成作業(yè)，這樣就不會(huì )忘了。還要做好對學(xué)生學(xué)習的輔導和幫忙工作，尤其是班上的后進(jìn)生，他們多是上課時(shí)聽(tīng)不明白或是記不住，相對其他同學(xué)的理解本事差，所以對后進(jìn)生的幫忙應努力做到從友善開(kāi)始，先拉近與學(xué)生的距離，然后再輔導課上所學(xué)知識，做到教師愛(ài)學(xué)生，學(xué)生愛(ài)教師。
四、不斷提高教師本身的業(yè)務(wù)水平
積極參與聽(tīng)課、評課等教研組活動(dòng)，虛心向同行學(xué)習教學(xué)方法，博采眾長(cháng)，補己之短，提高教學(xué)水平。學(xué)習新課程標準和相關(guān)理論，并將學(xué)到的理論應用到教學(xué)實(shí)踐之中，做到在學(xué)習中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中提高。努力提高課堂教學(xué)效率，認真備課、上課、聽(tīng)課、評課，及時(shí)批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，構成比較完整的知識結構，嚴格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高教師的思想覺(jué)悟跟教學(xué)水平，同時(shí)順利完成教育教學(xué)的基本任務(wù)。
五、解決教學(xué)中存在的問(wèn)題及確定今后的努力方向
在實(shí)施素質(zhì)教育的今日，科學(xué)教學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，更加突出了學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，開(kāi)發(fā)智能。小學(xué)科學(xué)教材本身的特點(diǎn)決定了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基本模式：觀(guān)察——實(shí)驗——問(wèn)題——討論。沒(méi)有實(shí)驗就無(wú)法講述科學(xué)，做不好實(shí)驗就難以完成科學(xué)教學(xué)的任務(wù)。所以要求教師不僅僅能完成教學(xué)任務(wù)，還得能讓學(xué)生獨立完成課本中的實(shí)驗。教師應當從思想上認識到實(shí)驗教學(xué)的`重要性，把實(shí)驗教學(xué)擺到重要的位置上，絕對不能有認為做實(shí)驗不如講實(shí)驗，只要背下實(shí)驗方法步驟就能考高分、取得好成績(jì)的錯誤思想。
課外的小設計、小試驗、小制作、小發(fā)明，紛紛卷入了科學(xué)實(shí)驗教學(xué)之中。這就要求教材中更多的演示實(shí)驗轉化為學(xué)生實(shí)驗，教材中某些驗證性實(shí)驗變成探索性實(shí)驗，教材中一些書(shū)面的實(shí)驗習題作為課內外實(shí)驗操作訓練。
教師要積極啟發(fā)，讓學(xué)生充分發(fā)表自我的意見(jiàn)。學(xué)生的主體作用不僅僅在觀(guān)察、實(shí)驗中體現出來(lái)，也要讓學(xué)生把他們在實(shí)驗、觀(guān)察中的發(fā)現說(shuō)出來(lái)，異常是結論性的、規律性的知識要讓學(xué)生自我說(shuō)出來(lái)。
六、充分利用學(xué)校及地方課程資源，充實(shí)教學(xué)資料
農村小學(xué)科學(xué)教育資源相對城市而言比較匱乏，但農村孩子天天的所見(jiàn)所聞更接近于自然，生活的內涵一點(diǎn)也不比城市的孩子落后�？茖W(xué)課教學(xué)中教師應有意識地加強聯(lián)系他們豐富的社會(huì )生活經(jīng)驗，發(fā)揮孩子們豐厚的感性認識的優(yōu)勢來(lái)服務(wù)教學(xué)，自覺(jué)充實(shí)教學(xué)資料，常能取得意想不到的效果。例如，根據時(shí)令季節的不一樣，能夠改變教科書(shū)中有關(guān)教學(xué)資料的順序，力求做到因時(shí)而教、源趣而授，使學(xué)習資料與學(xué)生的實(shí)際生活結合得更為緊密。將《各種各樣的花》的教學(xué)調整到春暖花開(kāi)的陽(yáng)春三月，教師帶領(lǐng)學(xué)生到大自然的大科學(xué)課堂中，放飛在花的海洋里，觀(guān)察各種各樣植物的花，學(xué)生在教師的啟發(fā)指導下，就能夠掌握花的共性，了解到花的構造，進(jìn)而認識到完全花與不完全花的特征及其區別。而《植物的果實(shí)》則選擇在金秋十月的收獲季節進(jìn)行教學(xué)，發(fā)動(dòng)學(xué)生到大科學(xué)課中廣泛收集各類(lèi)植物的果實(shí)，然后帶到課堂中觀(guān)察，采用浸泡、解剖、嘗味等多種實(shí)驗方法來(lái)豐富、增進(jìn)、完善學(xué)生對果實(shí)的認識。
總之，在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)中，要指導學(xué)生自我去實(shí)驗、自我去觀(guān)察、自我去體驗、自我去討論、自我經(jīng)過(guò)探究得出結論，不但要讓學(xué)生獲取科學(xué)知識，更重要的是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現知識的過(guò)程，要讓學(xué)生真正像科學(xué)家那樣去探索大自然的秘密。
小學(xué)科學(xué)的復習課后反思總結 篇15
孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！弊鳛橐幻W(xué)科學(xué)課教師，我們在擁有高超的教學(xué)藝術(shù)和精湛的專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，還要學(xué)會(huì )經(jīng)常性地進(jìn)行教學(xué)反思，因為僅有不斷進(jìn)行教學(xué)反思，才能有效提高自身本事水平和素質(zhì)，提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，更好地從事教學(xué)活動(dòng)。本人結合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗，就小學(xué)科學(xué)課教師怎樣進(jìn)行教學(xué)反思進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，與廣大教育同行交流。
一、深刻理解小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思的重要意義
教學(xué)反思能否真正意義上到達其作用和效果，主要是看教學(xué)反思是否有利于教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，是否有利于構建有效的課堂教學(xué)，是否有利于提高教育教學(xué)的質(zhì)量，以及是否有利于培養學(xué)生深厚的學(xué)習興趣等等。
小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)與其他學(xué)科有所不一樣，其對教師的專(zhuān)業(yè)知識儲備要求更廣，因為小學(xué)科學(xué)課涉及領(lǐng)域眾多，自然、地球、宇宙、物質(zhì)、生命等領(lǐng)域無(wú)所不包；其對教學(xué)前的課前準備活動(dòng)要求更充分，因為小學(xué)科學(xué)教學(xué)需要結構性很強的探究材料，并且經(jīng)常進(jìn)行小組合作探究。隨著(zhù)小學(xué)科學(xué)課程改革的不斷深入，學(xué)生已經(jīng)成為整個(gè)教學(xué)的主體，然而部分教師新舊教學(xué)理念存在沖突，所以必須經(jīng)過(guò)教學(xué)反思才能迅速轉變教學(xué)觀(guān)念，更新教學(xué)知識，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，滿(mǎn)足現今的教育發(fā)展需求。
小學(xué)科學(xué)課作為小學(xué)生的科學(xué)啟蒙課程，其教學(xué)宗旨是培養學(xué)生的科學(xué)素養。然而，學(xué)生科學(xué)素養的構成并非短時(shí)間能夠實(shí)現，它需要學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷理解和內化才能逐漸完成。更重要的是，在學(xué)生科學(xué)素養的構成過(guò)程中早期的科學(xué)教育起著(zhù)決定性的影響和作用。所以，小學(xué)階段的科學(xué)啟蒙教育顯得尤為重要。這就需要小學(xué)科學(xué)課教師構建有效的課堂教學(xué)，從而使小學(xué)生能夠學(xué)到科學(xué)知識、體驗科學(xué)魅力、激發(fā)科學(xué)興趣，這對于學(xué)生科學(xué)素養的構成將產(chǎn)生深遠影響。
由此可見(jiàn)，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)反思不僅僅是小學(xué)科學(xué)課教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的最佳途徑，更是提高小學(xué)科學(xué)課教育教學(xué)質(zhì)量的有效方式。所以，作為小學(xué)科學(xué)課教師，能夠按照“成長(cháng)=經(jīng)驗+反思”的公式認真做好教學(xué)反思，并深刻理解教學(xué)反思的重要性。
二、理性認清小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思的誤區
縱觀(guān)現今的教育現狀，雖然小學(xué)科學(xué)課同語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)等課程相比其社會(huì )重視程度相對較低，但進(jìn)行教學(xué)反思活動(dòng)仍然具有重要意義。然而，在教學(xué)反思活動(dòng)中，要避免進(jìn)入教學(xué)反思的誤區。
�。�1）避免過(guò)于強調科學(xué)探究的學(xué)習方式。
要明白科學(xué)探究只是眾多學(xué)習方式當中的一種，而不是惟一的學(xué)習方式。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要整合多種學(xué)習方法，有機結合教學(xué)資料、教學(xué)目標和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，例如，在科學(xué)實(shí)驗課上采用探究活動(dòng)為主教學(xué)；在科學(xué)考察課上采用觀(guān)察為主的教學(xué)；在科學(xué)閱讀討論課上采用閱讀和討論為主的教學(xué)，經(jīng)過(guò)多種學(xué)習方式到達有效教學(xué)的目的。
�。�2）避免過(guò)于追求學(xué)生自主探究的知識構成。
根據新課程要求，學(xué)生的知識構成主要應經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主探究活動(dòng)。然而，這并非是說(shuō)全部知識都需要學(xué)生去自主探究，受學(xué)生個(gè)人閱歷、探究條件、器械、空間等諸多因素影響，學(xué)生不可能進(jìn)行所有探究活動(dòng)，這也是不現實(shí)的做法。
�。�3）避免過(guò)于重視學(xué)生探究本事的培養。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，需要重視學(xué)生探究本事的培養，同時(shí)也要重視學(xué)生科學(xué)概念的構成，二者之間相輔相成相得益彰。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念需要依靠探究活動(dòng)構成，而探究活動(dòng)又與具體科學(xué)資料密不可分，學(xué)生的探究活動(dòng)不可能也無(wú)法脫離科學(xué)資料而孤立進(jìn)行。
三、全面做好小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思的活動(dòng)
按照新課程的理念，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)反思能夠從教學(xué)目標是否科學(xué)、教學(xué)資料是否有序、教學(xué)結構是否完整、教學(xué)方法是否切實(shí)可行、學(xué)生參與是否積極熱情、反饋矯正是否及時(shí)有效等多方面進(jìn)行。那么，如何才能使教學(xué)反思活動(dòng)能夠深入并取得實(shí)效呢？筆者認為應當結合小學(xué)科學(xué)課的具體特點(diǎn)，主要進(jìn)行以下幾方面的反思。
�。�1）是否能夠把握教材的.重點(diǎn)難點(diǎn)。
課前備課是教師的重要工作。教師在備課過(guò)程中，要能夠認真梳理出本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣在課后進(jìn)行反思時(shí)，就能夠結合自我確定的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是否妥當，自我確定的重點(diǎn)難點(diǎn)知識在教材中的地位是否正確，自我教授的重點(diǎn)難點(diǎn)資料在教學(xué)預設中是否有所突破等方面來(lái)進(jìn)行。
�。�2）是否能夠進(jìn)行科學(xué)嚴密的活動(dòng)設計。
科學(xué)概念的建構與構成，往往需要科學(xué)課教師經(jīng)過(guò)具體的活動(dòng)設計來(lái)完成，經(jīng)過(guò)活動(dòng)能夠使學(xué)生構成交流、合作、探究等方面本事。所以，科學(xué)活動(dòng)是否科學(xué)嚴密理應成為科學(xué)課教師在課后反思的一項重點(diǎn)資料。
�。�3）是否能夠恰當地準備和出示材料。
小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習需要借助一系列探究材料來(lái)完成。這就要求科學(xué)課教師必須根據具體課堂探究的問(wèn)題精心準備材料，還要研究所供給的材料之間是否存在特定聯(lián)系，相互作用后能否充分體現出科學(xué)概念和事物規律�？傮w而言，就是看所供給的材料是否具有結構性。此外，還要反思材料的出示時(shí)間是否恰當，因為在科學(xué)課上，學(xué)生對于教師供給材料的關(guān)注很大程度上會(huì )直接影響整堂課的教學(xué)效果，所以，恰到好處的出示材料會(huì )激發(fā)學(xué)生的探究熱情和學(xué)習興趣。
�。�4）是否能夠有效地探究合作。
從目前科學(xué)課的學(xué)習方式來(lái)看，主要是以小組合作為主。然而，大部分的小組活動(dòng)雖然表面上看熱鬧無(wú)比，實(shí)則卻淺顯缺乏深度，究其原因，主要是教師只注重活動(dòng)形式而缺少合作目標以及組內分工不明確等原因造成。所以，在小組活動(dòng)設計中，教師必須要事先分工明確、目標清楚，在此基礎上還要研究學(xué)生的思維深度和活動(dòng)頻率。要明白，小組活動(dòng)的目的是讓學(xué)生更好地體驗科學(xué)探究的過(guò)程以及理解科學(xué)的本質(zhì)，絕不能丟掉本質(zhì)而搞形式主義。
綜上所述，作為一名小學(xué)科學(xué)課教師，我們必須深刻認識教學(xué)反思的重要意義，理性認清教學(xué)反思的誤區，全面做好教學(xué)反思活動(dòng)。經(jīng)過(guò)教學(xué)反思活動(dòng)，提高自身本事水平和素質(zhì)，提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)工作的開(kāi)展，使小學(xué)科學(xué)課教學(xué)更上一個(gè)新臺階。
小學(xué)科學(xué)的復習課后反思總結 篇16
整堂課以學(xué)生自己探索為主，旨在讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗、觀(guān)察、思考等方式，對熱的傳導、熱的對流的感知，又通過(guò)教師的引導讓學(xué)生對熱的輻射的理解，從而使學(xué)生掌握熱傳遞的三種方式。
我一開(kāi)始問(wèn)學(xué)生：“你們吃飯用的不銹鋼勺的勺部浸在熱水中，過(guò)一會(huì )兒，用手摸一摸勺柄，感覺(jué)怎樣？”學(xué)生分組做實(shí)驗。他們在實(shí)驗中發(fā)現勺柄也熱，有的組覺(jué)得勺柄慢慢得熱起來(lái)。有的學(xué)生用手摸了摸不銹鋼勺的每一部位，發(fā)現勺口最熱，勺柄的上端不是很熱，知道了熱是從勺口慢慢傳到勺柄的。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗學(xué)生弄明白了熱在固體中的傳遞方式，熱是從溫度高的'一端傳到溫度低的一端，這種傳熱方式就是熱的傳導。
接著(zhù)，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番的討論，準備在燒杯里的水面上放一些木屑，加熱燒杯，發(fā)現水被加熱后，木屑運動(dòng)起來(lái)了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一個(gè)環(huán)流。知道了水加熱了會(huì )上升，冷的水下降來(lái)補充，不久整杯水都熱了，熱在液體中傳遞的方向是從下往上循環(huán)流動(dòng)的。當學(xué)生做好了這個(gè)實(shí)驗后，我問(wèn)：“古代，我國有一位軍事家，他發(fā)明了一種利用熱空氣上升的原理制成的指揮工具，你知道是什么嗎？”“孔明燈”大家異口同聲地說(shuō)。學(xué)生也慢慢明白了熱在液體、氣體中的傳遞方式就是熱的對流。
最后，以小組合作學(xué)習的方式，討論：冬天，曬太陽(yáng)能使我們的身體暖和起來(lái)，我們在火爐旁也能使我們的身體暖和起來(lái)的原因。有的小組通過(guò)課前上網(wǎng)查資料了解：物體因自身的溫度而以電磁波形式向外發(fā)射能量的過(guò)程，是熱傳遞的方式之一。物體所輻射的電磁波波長(cháng)隨溫度而變。溫度較低時(shí)，主要是不可見(jiàn)的紅外輻射；在500℃以上，則逐漸發(fā)射較強的可見(jiàn)光，直至紫外輻射。此外，物體溫度越高輻射越強。這樣，學(xué)生對冬天，曬太陽(yáng)、在火爐旁取暖,方式來(lái)獲得熱也了解了，這就是熱的輻射。
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