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教師《翠鳥(niǎo)》聽(tīng)課有感
老伴從超市給小孫女買(mǎi)了一把兒童掃帚。這掃帚設計得挺有趣：棕毛的寬柄上畫(huà)了“小丑”的眼睛、嘴巴，下面的棕毛便自然成了“小丑”的一大把胡子。別說(shuō)孩子喜歡，就連我們大人看了也忍俊不禁。也許是愛(ài)屋及烏吧，用這把掃帚掃地便成了小孫女最感愉快的勞動(dòng)。
我真佩服廠(chǎng)家的聰明，他們懂得兒童的心理，所以設計出的產(chǎn)品贏(yíng)得了兒童的喜愛(ài)。這事觸發(fā)了我的聯(lián)想。其實(shí)，我們小學(xué)老師跟兒童的關(guān)系更為密切，因為我們幾乎天天要給他們上課，天天跟他們生活在一起。怎樣才能使我們的教學(xué)讓孩子們喜歡、讓孩子們感興趣呢？
于永正老師在這方面就做得很成功。比如他教《翠鳥(niǎo)》，就不是按照常規死板地分析課文，而是讓兒童當翠鳥(niǎo)，老師當世界綠色和平組織成員，來(lái)采訪(fǎng)翠鳥(niǎo)王國的小公民。老師說(shuō)：“我是世界綠色和平組織成員，我特意來(lái)采訪(fǎng)你們，打算寫(xiě)一篇有關(guān)翠鳥(niǎo)的報道，讓大家都來(lái)保護你們，不傷害你們。你們的聲音多么好聽(tīng)！”小朋友禁不住嘰嘰喳喳地叫起來(lái)�！奥�(tīng)說(shuō)你們又叫叼魚(yú)郎，誰(shuí)能介紹一下你們是怎么捕魚(yú)的嗎？”“怎么能證明你們飛得快呢？”“你們的家住在哪里呀？”“你們的家這么小，我想去你們家作客，怎么進(jìn)得去呢？”“這兒有一篇現成的報道，可是我看不懂中文，只能聽(tīng)得懂，誰(shuí)能讀給我聽(tīng)聽(tīng)？”這樣換了個(gè)角度來(lái)教，小朋友好像進(jìn)入了一個(gè)童話(huà)世界，感受到童心童趣，領(lǐng)略到翠鳥(niǎo)王國的美妙與神秘，個(gè)個(gè)學(xué)得興致勃勃。這種形式，在大人可能覺(jué)得沒(méi)意思，可在孩子卻覺(jué)得挺有意思。我以為這就是“適合兒童特點(diǎn)的教學(xué)策略”。過(guò)去我們在認識上形成一個(gè)定勢，似乎讓學(xué)生理解課文就只有講解分析這一個(gè)辦法，其實(shí)幫助學(xué)生--尤其是小學(xué)生--感受課文的方式方法應是不拘一格的。只要我們充分地發(fā)揮創(chuàng )造性，從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，就能營(yíng)造出完美的課堂、生動(dòng)活潑的課堂，取得教學(xué)的成功。
物理學(xué)上有個(gè)“共振”原理：當外力的振動(dòng)節拍和物體本身的固有頻率的節拍相同或相近時(shí)，物體就會(huì )產(chǎn)生強烈的振動(dòng)。課堂中的師生對話(huà)是與此相似的。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與創(chuàng )造性，教師就得使自己的“振動(dòng)節拍”和學(xué)生“本身的固有頻率的節拍”相同或相近。換句話(huà)說(shuō)，教師在選擇教學(xué)策略時(shí)必須尊重兒童的思維方式和價(jià)值取向，從而在教師和學(xué)生的心靈之間組成一種“相似的和諧的振動(dòng)”。
不少人問(wèn)：于老師在教學(xué)上取得成功有什么秘訣?其實(shí)答案很簡(jiǎn)單，這就是以自己的愛(ài)心與智慧，努力去追求師生間“相似的和諧的振動(dòng)”。
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