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翠鳥(niǎo)教師教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的翠鳥(niǎo)教師教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
翠鳥(niǎo)教師教學(xué)反思1
這是一篇精讀課文，描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達了作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課值得學(xué)習的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住"一動(dòng)不動(dòng)"地"等待"，"貼著(zhù)水面疾飛"，表現了它的機靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀(guān)察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色，自上而下分別寫(xiě)了頭部、背部、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚(yú)，是按照注視、等待、叼魚(yú)、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。
模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿，而且善于模仿。這是因為小學(xué)生受知識、經(jīng)驗、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導地位�？梢哉f(shuō)小學(xué)生的'最初學(xué)習是從模仿開(kāi)始的。中年級學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："課文就是最好的范文。"所以小學(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥(niǎo)外形描寫(xiě)的這一段話(huà)就是一個(gè)讀寫(xiě)訓練最佳結合點(diǎn)，是練習寫(xiě)作的好材料。全段圍繞"鮮艷"一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫(xiě)。在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話(huà)介紹鳥(niǎo)的外形。學(xué)生在這一環(huán)節表現還是不錯的。
翠鳥(niǎo)教師教學(xué)反思2
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。本課的教學(xué)層次清晰,目標明確,教法適合教材特點(diǎn)及兒童心理特點(diǎn)。教師重視了語(yǔ)言文字訓練,很好地發(fā)揮了多媒體課件的作用。學(xué)生學(xué)得輕松而又扎實(shí),既培養了閱讀能力,積累了語(yǔ)言,又學(xué)到了寫(xiě)動(dòng)物外形的方法,鍛煉了習作能力。充分體現了“教就是為了不教”的教育思想。
具體說(shuō)來(lái),主要體現在以下幾個(gè)方面:
1.教學(xué)形象直觀(guān)
贊可夫說(shuō)過(guò)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,就能發(fā)揮高度有效的作用”。本文的語(yǔ)言非常生動(dòng),描寫(xiě)也很形象,可同學(xué)們對課文的主角----翠鳥(niǎo)幾乎一無(wú)所知,而他們所掌握的知識非常有限,思維形式又是以具體形象思維為主。為了解決這一矛盾,教師充分發(fā)揮多媒體課件的作用,把一只鮮活的翠鳥(niǎo)呈現在學(xué)生面前,化抽象為具體,既有效地吸引了學(xué)生的注意力,又讓他們在具體、形象的感知中輕松地區分出了眾多的顏色,體會(huì )到了作者語(yǔ)言的精妙。
2.讀寫(xiě)緊密結合
讀寫(xiě)結合是傳統的中國語(yǔ)文教學(xué)的精華之一,是提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力,特別是提高學(xué)生習作能力的一條好路子。西漢著(zhù)名的辭賦學(xué)家楊雄曾云“能讀千賦,則善為之矣!”唐代大詩(shī)人杜甫也曾說(shuō)過(guò)“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”�！洞澍B(niǎo)》這篇課文的第一段是一個(gè)非常成功的描寫(xiě)動(dòng)物外形的例子。針對教材特點(diǎn),教學(xué)這一段時(shí),教師把著(zhù)眼點(diǎn)不單放在了培養學(xué)生的閱讀能力上,而是將培養學(xué)生的閱讀能力和培養學(xué)生的習作能力緊密地結合起來(lái),讓學(xué)生不僅學(xué)到了語(yǔ)文知識,更學(xué)到了習作方法,促進(jìn)了知識向能力轉化。
3.充分重視“讀”的訓練
朗讀是一種行之有效的學(xué)習方法。因為文章的精義妙理,作者的神思妙筆,只有通過(guò)反復朗讀才能體味得到,成功的朗讀可激起學(xué)生的感情共鳴,幫助學(xué)生理解知識,積累語(yǔ)言�！洞澍B(niǎo)》這一課,語(yǔ)言生動(dòng)而準確,字里行間都透著(zhù)作者對翠鳥(niǎo)的'深深喜愛(ài)之情。在教學(xué)中,教師有目的、有層次扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓練:首先初讀--感知課文內容,接著(zhù)默讀--理清寫(xiě)作順序,然后研讀――抓住各部分特點(diǎn),最后賞讀――感悟美的語(yǔ)言。
4.充分發(fā)揮“導”的作用
古希臘生物學(xué)家、教育家普羅塔弋說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器,而是一把需被點(diǎn)燃的火把�！痹谶@節課的教學(xué)中,教師遵循“以學(xué)生為主體,以教師為主導,以訓練為主線(xiàn)”的原則,避免了生硬的說(shuō)教方式,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節教師都進(jìn)行了精心的設計,采用了很多方法,搜集了很多課外資料,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師一步一步地誘導學(xué)生思考,“點(diǎn)睛之筆”疏通學(xué)生理解上的難點(diǎn),同時(shí)又不失時(shí)機地鍛煉學(xué)生的各種能力。從自讀質(zhì)疑,到理清順序,到抓住特點(diǎn),再到欣賞總結,直至最后的遷移寫(xiě)作,教師“導”得自如,“導”得有力,而學(xué)生則始終在一種愉快的氛圍中讀書(shū)、思考、表達,語(yǔ)文教學(xué)的課堂真正變成了學(xué)生學(xué)習的學(xué)堂。
翠鳥(niǎo)教師教學(xué)反思3
我在課堂教學(xué)中注意創(chuàng )造一種輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛，使學(xué)生在這種活潑潑的氛圍中努力學(xué)習和探求。
一、扣讀導悟，讀出情趣
教學(xué)中，我重視學(xué)生的朗讀訓練，積極調動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)積極性，并且，扣讀導悟。
如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門(mén)磚，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。朗讀訓練中，我非常注意激發(fā)學(xué)生的`朗讀情趣。如"聽(tīng)你讀，我怎么感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快？""注意，這時(shí)靜極了，讀到‘小魚(yú)'，連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲練讀第二自然段，體會(huì )體會(huì )‘清脆'、‘疾飛'、‘一眨眼'、‘輕輕地停'、‘一動(dòng)不動(dòng)'，看應如何讀出變化。""我聽(tīng)你不像老漁翁，像二三十歲的打魚(yú)的人。下面聽(tīng)老師讀讀，猜猜我這個(gè)老漁翁有多大歲數。"
我力求用戲劇的語(yǔ)言點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的不足，然后引導學(xué)生讀書(shū)感悟。這樣，學(xué)生初讀不但做到"正確、流利"，甚至于還做到了"有感情"。
二、以畫(huà)見(jiàn)悟，畫(huà)出情趣
小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀(guān)性強，中年級學(xué)生尤其如此。語(yǔ)文情趣很重要的一個(gè)方面是有所依托方能顯現出來(lái)。于是，我設計了師生畫(huà)翠鳥(niǎo)的教學(xué)環(huán)節。
手段是為目的服務(wù)的。畫(huà)翠鳥(niǎo)是手段，按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)則是目的。讓學(xué)生畫(huà)翠鳥(niǎo)、描述翠鳥(niǎo)，有著(zhù)積極的意義：一是可以檢查學(xué)生是不是準確地理解了這段外形描寫(xiě)，頭腦中是否形成清晰的翠鳥(niǎo)形象；二是這樣做符合小學(xué)生長(cháng)于形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓練說(shuō)的能力。
翠鳥(niǎo)教師教學(xué)反思4
1、以畫(huà)見(jiàn)悟，畫(huà)出情趣
小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀(guān)性強，中年級學(xué)生尤其如此。于是，我課前設計了讓學(xué)生給翠鳥(niǎo)上色和課上介紹翠鳥(niǎo)外形的教學(xué)環(huán)節。其意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準確地理解了這段外形描寫(xiě)，頭腦中是否形成清晰的翠鳥(niǎo)形象；二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓練說(shuō)的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥(niǎo)上色是手段，按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)則是目的。
2、扣讀導悟，讀出情趣
如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門(mén)磚，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。在教學(xué)翠鳥(niǎo)等魚(yú)、捕魚(yú)的部分，我以"誰(shuí)有勇氣也來(lái)讀讀這兩段"調動(dòng)起學(xué)生讀書(shū)的積極性。讀的過(guò)程中以"聽(tīng)你讀，我怎么感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快？""同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段，體會(huì )體會(huì )‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地�！�、‘一動(dòng)不動(dòng)’，看應如何讀出變化。""我們進(jìn)行男女生比賽讀"。最后一自然段的."我聽(tīng)你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚(yú)的人。""下面聽(tīng)別人讀讀，猜猜這個(gè)老漁翁有多大歲數。"在一個(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的不足，引導學(xué)生讀中感悟。
翠鳥(niǎo)教師教學(xué)反思5
我是懷著(zhù)忐忑不安的心上這節見(jiàn)面課的。一來(lái)我剛調到新的學(xué)校，對環(huán)境還不太熟悉；二來(lái)我幾年沒(méi)帶語(yǔ)文了，任教學(xué)科改來(lái)來(lái)去，似乎對語(yǔ)文教學(xué)的套路又陌生起來(lái)；三來(lái)我家鄉方言重，勉強說(shuō)普通話(huà)又很不自然，而我總想讓課堂顯得自然親切，不故意雕飾，不為了公開(kāi)課而公開(kāi)課。于是，我在接到學(xué)校上見(jiàn)面課的通知后，對文本和文本所延伸出來(lái)的知識作了大量的準備。
本文是前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)給女兒的一封信，面對正值花季的女兒，一個(gè)對愛(ài)情充滿(mǎn)好奇與遐想的少女，針對愛(ài)情這一既深奧又簡(jiǎn)單的問(wèn)題，身為父親的作者沒(méi)有選擇回避、敷衍，也沒(méi)有教條式的說(shuō)教，而是采用一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的故事去闡釋愛(ài)情的真諦。由于這篇課文是篇略讀課文，結合農村學(xué)生的實(shí)際，我們不可能把課堂完全交給學(xué)生讓學(xué)生自學(xué)，因此采用學(xué)生自學(xué)與研讀相結合的教學(xué)方法，以學(xué)生自主學(xué)習，自主探究為主，老師適當提示。課前，我利用朝讀布置學(xué)生自己查找作者的簡(jiǎn)介，自己熟讀課文，掌握課文的生字詞，并且要求他們自己搜集有關(guān)愛(ài)情的故事、古詩(shī)、名言警句。
中學(xué)生正值青春期，對于愛(ài)情這種既神秘又敏感，既好奇又困惑的情感，如處理不當，思想認識不足，就會(huì )產(chǎn)生早戀等不良現象。因此，我把本課的重點(diǎn)放在"如何讓學(xué)生明白只有懂得愛(ài)的真諦，才會(huì )擁有快樂(lè )幸福的人生"上，通過(guò)課前一系列的問(wèn)題突破重點(diǎn)：如你了解童話(huà)中的愛(ài)情故事嗎？你敢描繪一下你心中的愛(ài)情嗎？你能說(shuō)出歷史上幾個(gè)著(zhù)名的愛(ài)情故事嗎？本課的難點(diǎn)是利用文本對學(xué)生進(jìn)行一次愛(ài)情教育，理解愛(ài)情真正的內涵。在難點(diǎn)的突破上，針對學(xué)生處于特殊的生理和心理階段，又無(wú)生活經(jīng)歷，理解愛(ài)情的本質(zhì)有些困難，加之現實(shí)生活對早戀的敏感，使他們不愿就這一話(huà)題發(fā)表看法。課中，我們只能及時(shí)引導，將問(wèn)題分解變細，從身邊最親的人父母身上認識什么是愛(ài)情，名人又是怎么理解愛(ài)情的，這些活動(dòng)中，去突破難點(diǎn)。
重難點(diǎn)的突破必須是在對文本的把握和解讀的基礎上。我設計了幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生對文本的輪廓有個(gè)了解，對作者層層推進(jìn)的寫(xiě)作有個(gè)了解。文本中的故事就是上帝創(chuàng )造人后，三次來(lái)到人間，他從人的眼神中先后讀到了三種不同的東西，這三種不同的東西，彼此都有聯(lián)系，他們共同來(lái)解釋"愛(ài)情"。我用"讀了文章你最大的感受是什么？為什么？""故事中提到上帝在創(chuàng )造人后，三次來(lái)到人間，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西？想一想，三者之間有什么聯(lián)系？為什么把它們放在一起來(lái)解釋愛(ài)情？""如果你拿同樣的問(wèn)題問(wèn)你的父母，可能得到的答案是什么？"從而引出"文中作者對待女兒的問(wèn)題的態(tài)度如何？""作者為什么沒(méi)有正面回答女兒的提問(wèn)，卻說(shuō)了自己的少年時(shí)代和祖母瑪麗婭所講的故事？這樣寫(xiě)有什么好處？""故事中為何要把這對男女的愛(ài)情放在五十多年的時(shí)間歷程中去表現？這說(shuō)明了什么？""五十年里，是什么維系了他們的愛(ài)情？""作者在文章的結尾告訴我們該如何對待愛(ài)情？"這一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生深入了解文本。在文本的解讀和把握上，我認為至少要達到這么一個(gè)標準，就是學(xué)生閉上眼睛要知道文本的大致內容，能夠把全文寫(xiě)了什么清晰地說(shuō)出來(lái)、回憶得出來(lái)。課上，我把對文本的把握的幾個(gè)問(wèn)題板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生一目了然。也可以說(shuō)，這些（包括課前要求預習達到的目標）是這節課最起碼要掌握的'知識。
另外，課上，我試圖極力通過(guò)一些有關(guān)愛(ài)情的資料，抓住學(xué)生心理讓學(xué)生深化與拓展所學(xué)的知識，讓學(xué)生大膽的討論，引導他們大膽的表達自己的內心，從而讓他們樹(shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)。
反正，這節課是這么設想的。至于課上對課堂的把握，有沒(méi)有達到預期的設想和效果，我總感覺(jué)還存在很多問(wèn)題，比如說(shuō)開(kāi)始講愛(ài)情故事這個(gè)環(huán)節，也許學(xué)生不敢說(shuō)，不能大膽的說(shuō)，用的時(shí)間太長(cháng)；還有起初的"童話(huà)中的愛(ài)情故事有什么內涵？"這個(gè)問(wèn)題放在開(kāi)頭，我是想通過(guò)學(xué)生熟知的童話(huà)感知愛(ài)情，突破重點(diǎn)的學(xué)習。但由于我對班上學(xué)生的學(xué)情認識不足，高估了學(xué)生的能力。學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題十分陌生，覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題太難。這些都影響了后面的教學(xué)，特別是影響了后面對早戀問(wèn)題的討論，后面的探究顯得十分倉促，這些都是很明顯的問(wèn)題，聽(tīng)課的明眼人一看就能得出來(lái)。并且上完課就能夠感受出來(lái)。至于評課中有人說(shuō)的"到底是把文本的探究和學(xué)習語(yǔ)文知識放在第一位，還是把探究愛(ài)情的真諦放在第一位"這個(gè)問(wèn)題是個(gè)老問(wèn)題了，探討了很多年，各科教學(xué)都有這個(gè)疑惑。我還是那句話(huà)，對文本的把握要到的要求是學(xué)生閉上眼，大致能勾勒出故事的情節即可。一節課也就40分鐘（學(xué)校是九年一貫制學(xué)校，每節課40分鐘），如果面面俱到，什么都只能是蜻蜓點(diǎn)水，反而把握不住教學(xué)的重難點(diǎn)，這又是何必呢？?jì)H是演給觀(guān)眾看而已。
翠鳥(niǎo)教師教學(xué)反思6
這次的常規課，是我初為人師一個(gè)月以來(lái)的一堂常規課，雖然稚嫩，卻也有成長(cháng)。
我上的是湘教版二年級上冊的《好娃娃》。這是一首活潑歡快的歌曲，歌詞講述的是一個(gè)小朋友尊敬老人關(guān)心爺爺奶奶的故事。通過(guò)學(xué)唱歌曲來(lái)體會(huì )情感，學(xué)習歌中的小主人公，在家中做個(gè)懂得關(guān)心老人的好孩子。在這里情感地體驗是重點(diǎn)。
我以問(wèn)題導入，"孩子們，你們平時(shí)在家里會(huì )幫大人幫長(cháng)者們干點(diǎn)什么呢？"學(xué)生紛紛回答，有的說(shuō)拖地，有的說(shuō)洗碗等等。緊接著(zhù)我通過(guò)讓孩子們初聽(tīng)歌曲請他們說(shuō)出歌曲中的小主人公是怎樣做的，并通過(guò)朗誦歌詞體會(huì )歌曲的情感。根據二年級學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿能力強這一特性，采用情景教學(xué)法，突出情景教學(xué)并把歌曲分成小主人公與爺爺、小主人公與奶奶、爸爸媽媽與小主人公三個(gè)情境，在情境中學(xué)唱歌曲，在完成了歌曲教學(xué)之后。分大組扮演角色演唱，最后請全班演唱的同時(shí)請個(gè)別孩子上臺分角色表演。新課標強調要把感情、態(tài)度、與價(jià)值觀(guān)放在課程目標的首位，所以我想通過(guò)角色地扮演使學(xué)生充分體驗到家的溫馨、親情的美好、愛(ài)心的重要。
優(yōu)點(diǎn)：
1、常規教學(xué)，從開(kāi)學(xué)第一次接觸二年級的小朋友就被他們的活躍程度嚇到了，但在很多前輩地悉心指導下，經(jīng)過(guò)幾個(gè)星期的了解和磨合，我和孩子們之間也逐漸變得有默契起來(lái)。各大組孩子們的表現也通過(guò)直觀(guān)的獎勵方式反映在黑板上。反饋的語(yǔ)言和對孩子們的賞識也有意識的從一些細節入手。
2、教學(xué)準備，這次的上課真切地體會(huì )到了，大部分時(shí)候備課的細致度決定了老師課堂上的掌控力。二年級的孩子長(cháng)時(shí)間地集中注意力是一件挺不容易的事，所以這堂課我從課件到教具都進(jìn)行了認真的準備，想方設法不但從聽(tīng)覺(jué)更要從視覺(jué)方面吸引孩子的注意力。
3、語(yǔ)言講述方面做到了語(yǔ)言流暢，范唱的'時(shí)候做到了聲音清晰。
4、教學(xué)過(guò)程很清晰，完成了教學(xué)目標，孩子們學(xué)會(huì )了歌曲并能根據內容進(jìn)行表演。
不足：
1、常規方面，雖然有意識地去做，但是做得不夠到位，沒(méi)等孩子們完全安靜下來(lái)就繼續下面的環(huán)節。
2、分組接龍演唱的時(shí)候，師生接龍比較好，如果組與組接龍，容易導致后面看不到的孩子不能及時(shí)的參與進(jìn)來(lái)。
3、老師的表演示范太少，沒(méi)有帶動(dòng)性，導致孩子們的表演不夠精彩。
4、分組表演的時(shí)候，站起來(lái)的孩子因為要邊唱邊表演所以導致表演不太自如，如果能讓站起來(lái)孩子僅僅表演，其它沒(méi)站起來(lái)的孩子演唱，表演可能會(huì )更大膽些。
雖然這次的課存在一些問(wèn)題，但是通過(guò)不斷地學(xué)習與改進(jìn)，我在成長(cháng)的腳步聲里興奮著(zhù)。
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