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《精彩極了和糟糕透了》課后反思（通用17篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編幫大家整理的《精彩極了和糟糕透了》課后反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《精彩極了和糟糕透了》課后反思 篇1
一、給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)寬松的學(xué)習氛圍，學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū)、思考，有自主的空間發(fā)表見(jiàn)解。學(xué)生對“巴迪的成功歸功于誰(shuí)”產(chǎn)生了不同觀(guān)點(diǎn)，尊重學(xué)生自己的理解，鼓勵他們找出支持自己觀(guān)點(diǎn)的理由，使課堂不再成為老師的“一言堂”而是學(xué)生個(gè)性飛揚的“多彩課堂”。
二、選擇恰當時(shí)機進(jìn)行小組合作。當學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習對中心話(huà)題產(chǎn)生分歧時(shí)，我順勢而導，引導學(xué)生再次深入讀文。在這時(shí)，我只是給了學(xué)生一個(gè)小組合作的建議，學(xué)生在自主學(xué)習后，產(chǎn)生了合作學(xué)習的愿望時(shí)，他們才去交流，而且有的同桌兩個(gè)人，有的四個(gè)人，達到了交流的目的。
三、學(xué)生在熟讀課文的.基礎上，進(jìn)行辯論，“精彩極了好還是糟糕透了好，孩子們能結合自己的生活實(shí)際，說(shuō)得有理有據。使學(xué)生進(jìn)一步理解了課文。
四、小組合作學(xué)習上時(shí)，在交流時(shí)，注意每一個(gè)孩子的參與和活動(dòng)，這樣既很好地感受和觀(guān)察了學(xué)生的認知力，也符合學(xué)生的求親求近心理，營(yíng)造了良好和諧的課堂氣氛。
《精彩極了和糟糕透了》課后反思 篇2
這節課，很流利的上了下來(lái)，對于學(xué)生出現的問(wèn)題我也能應付自如。自我感覺(jué)良好，開(kāi)了這么多節課，覺(jué)得這是一節最成功的課。因為我真正感動(dòng)了，學(xué)生感動(dòng)了，有些聽(tīng)課的教師也感動(dòng)了。這是我沒(méi)想到的，此刻才真正明白課堂設計的再完美，如果你沒(méi)有活力，你沒(méi)有對文本的理解，是講不出“味”來(lái)的。我們班鄭菲那個(gè)孩子，下了課，還在掉眼淚，在我上第二節自習課時(shí)，她還在哭。我不敢去安慰她，讓她盡情的宣泄自我的情感——想念自我的媽媽。（可憐的孩子沒(méi)有了媽媽?zhuān)?/p>
我想這節課會(huì )留給孩子很深的印象，必須會(huì )留下抹不去的東西。
可是，還是要真正的反思這節課，給蕪湖來(lái)的史教師討論，還是發(fā)現了不少瑕疵。我太注重學(xué)生體會(huì )情感了，忽略了真正的語(yǔ)文的東西——體會(huì )作者的寫(xiě)作特點(diǎn)。為了時(shí)間的完整性，設計的問(wèn)題太瑣碎了，太簡(jiǎn)單了。應當放給學(xué)生更多的時(shí)間，思考的問(wèn)題要有必須的深度。具體反思如下：
上完《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一文，感慨這一課不僅僅有“精彩”之處，還有“糟糕”之處：
“精彩”一、教學(xué)過(guò)程緊扣教學(xué)目標，整體感知課文。我主要經(jīng)過(guò)，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，重點(diǎn)段落來(lái)理解；采用多種方式去領(lǐng)悟父母不一樣的'愛(ài)，如：小組合作交流，聯(lián)系生活實(shí)際，一首父母愛(ài)的小詩(shī)，緊扣重點(diǎn)的板書(shū)。在學(xué)生不自覺(jué)中突破難點(diǎn)，微風(fēng)細雨中感受父母的愛(ài)。
學(xué)生真正的走進(jìn)文本，聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)，孩子們情到深處，留下了感動(dòng)的淚水，這就是自動(dòng)生成的亮點(diǎn)。
“精彩”二、教學(xué)環(huán)節比較清晰，過(guò)渡自然。抓住“精彩極了”與“糟糕透了”的比較，讓學(xué)生在不經(jīng)意間理解了父母不一樣方式的愛(ài)。
“精彩”三、同學(xué)們朗讀本事得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的進(jìn)取性被充分調動(dòng)。
當然本課還有諸多不足：
“糟糕”一、教學(xué)重點(diǎn)有忽略的地方，如人物動(dòng)作，語(yǔ)言和心理活動(dòng)描述的語(yǔ)句，要進(jìn)行強調。而我只是在多媒體上標注出來(lái)，讓學(xué)生以讀來(lái)體會(huì )。沒(méi)有做到先分析寫(xiě)作特點(diǎn)，再體會(huì )文中情感。
“糟糕”二、問(wèn)題有點(diǎn)瑣碎，過(guò)于簡(jiǎn)單。如：幾年后，巴迪認為自我的第一首詩(shī)怎樣父母又是怎樣評價(jià)的少年時(shí)候的巴迪是怎樣做的這個(gè)地方應當提得有點(diǎn)深度，讓學(xué)生有思考的空間。
總之，這堂課留給我太多的感受，一句話(huà)，不管是“精彩極了”也好，還是“糟糕透了”也好，我會(huì )繼續前行。
《精彩極了和糟糕透了》課后反思 篇3
上課鈴一響，我拿著(zhù)課本愉快地走向教室。這節課我要上的資料是語(yǔ)文（人教版）第九冊的第19課《精彩極了和糟糕透了》。這篇課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對他的作品的截然不一樣的評價(jià)：母親的愛(ài)是靈感和創(chuàng )作的源泉，而父親的警告則是時(shí)常提醒自我細心，注意，總結，提高。作者隨著(zhù)年齡的增長(cháng)逐漸認識到兩種評價(jià)對自我健康成長(cháng)的必要性，并且還認識到這兩種看來(lái)截然相反的評價(jià)所蘊含的共同點(diǎn)：那就是愛(ài)。對于教學(xué)這篇課文，我還是胸有成竹的，因為課前我精心做好了準備，并且這篇課文我還教過(guò)幾次了。
課堂氣氛很好。幾年來(lái)我已經(jīng)和我的學(xué)生建立了較深的感情，課堂上也建立了較民主的關(guān)系。我們都投入在課文的學(xué)習之中，小組討論學(xué)生暢所欲言，紛紛談自我的理解。整堂課的各個(gè)環(huán)節都很流暢。當我結合課文資料，講到成年后，作者越來(lái)越多體會(huì )到兒時(shí)是多么幸運。這是為什么？這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生回答：因為精彩極了和糟糕透了它們像兩股風(fēng)不斷地向作者吹來(lái)。作者謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮到。有的學(xué)生回答：因為精彩極了和糟糕透了這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)那就是愛(ài)。其他學(xué)生都紛紛結合課文中作者的感受和自我的理解來(lái)談。
就在這個(gè)時(shí)候，班里的陳嘉彬同學(xué)舉起手，我從他的眼神里讀到一種急切的心境，于是我請他說(shuō)說(shuō)自我的想法。他站起來(lái)，稍作停頓后說(shuō)：我不贊成作者的說(shuō)法。如果像他說(shuō)的那樣用兩種截然不一樣的方法來(lái)教育我的話(huà)，那我就會(huì )糊涂，無(wú)所適從，不明白該聽(tīng)誰(shuí)的。對于我來(lái)說(shuō)這不是幸運。他的話(huà)引起了全班學(xué)生的一陣哄動(dòng)，學(xué)生們紛紛在私下議論開(kāi)了，在一片的議論聲中我聽(tīng)到了有贊成也有反對的聲音。對于他的發(fā)言我好像有那么一點(diǎn)驚訝，也好像有那么一點(diǎn)情理之中。因為陳嘉彬同學(xué)的發(fā)言，如果在傳統的課堂教學(xué)里是不會(huì )聽(tīng)到的，可是我慶幸的是在新課改背景下的課堂教學(xué)，學(xué)生的內心的話(huà)、與書(shū)本觀(guān)點(diǎn)不一樣的話(huà)都能夠在課堂暢所欲言，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)能夠張揚，這同時(shí)也是對于我們師生平等關(guān)系的一種肯定。
這時(shí)，我靈機一動(dòng)：為何不來(lái)個(gè)以學(xué)定教，就圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行課堂大討論呢？
我的想法得到全班同學(xué)的贊成。
有的學(xué)生說(shuō)：我還是贊成作者的說(shuō)法。因為爸爸媽媽這樣教他，他最終成為了一個(gè)大作家。
有的學(xué)生說(shuō)：對！我們不是有一種傳統說(shuō)法叫父母分別扮演白臉和黑臉來(lái)教孩子嗎？所以我也贊同作者的說(shuō)法。
有的學(xué)生說(shuō)：傳統的東西就必須是好的嗎？傳統的東西也有許多是不好的，用在現今社會(huì )是不適宜的`。比如傳統常說(shuō)食不言，寢不語(yǔ)。我看就不適合我的家。我們白天都不回家，晚上吃完飯后，我們都各自忙自我的事。如果不是在晚飯時(shí)間邊說(shuō)邊吃，根本就沒(méi)有時(shí)間來(lái)了解各自白天的事了。我看白臉和黑臉的說(shuō)法就不必須對！
有的學(xué)生說(shuō)：如果不這樣，那你認為有什么更好的方法呢？
有的學(xué)生說(shuō)：我期望我的父母教育我時(shí)（態(tài)度）一致。要么是表?yè)P，要么是批評。
有的學(xué)生說(shuō)：而我則只要我的爸媽指出、批評我做得不對的地方。因為我表?yè)P多了容易驕傲。
有的學(xué)生說(shuō)：我期望我的爸媽在我做得好的時(shí)候一致表?yè)P我，在做得不好的時(shí)候一致批評我。
學(xué)生們個(gè)個(gè)都那么投入，臉上紅通通的。下課的歌聲響起來(lái)了，我在極不情愿的情景下，叫停了學(xué)生們激烈的討論。我十分肯定所有學(xué)生的發(fā)言。還特意表?yè)P了有不一樣觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生。針對剛才學(xué)生的發(fā)言，我因勢利導：你們有這樣的想法，你們的家長(cháng)明白嗎？今日晚上請你回去與家長(cháng)談?wù)勀銈兊南敕�，并且把你們談�(wù)摰慕Y果寫(xiě)下來(lái)，告訴我，好嗎？下課了，我笑著(zhù)與學(xué)生點(diǎn)頭再見(jiàn)，高興地離開(kāi)教室。教室里仍舊一片議論聲。
從課后學(xué)生寫(xiě)的情景和后期與家長(cháng)的交流情景來(lái)看，學(xué)生與家長(cháng)經(jīng)過(guò)課后的談心，在教育孩子的態(tài)度這一方面，家長(cháng)與學(xué)生基本上達成一致的'看法。有的學(xué)生在日記本上寫(xiě)道：我很高興我的提議得到我的父母的贊成�？磥�(lái)，只要是好的提議，父母還是接納的。
有的家長(cháng)還說(shuō)道：我們很喜歡孩子把自我的想法說(shuō)出來(lái)與我們溝通，期望今后多做這樣的作業(yè)，這是引導我們進(jìn)一步走進(jìn)孩子心里的很好的做法。
課后，我還時(shí)時(shí)回味著(zhù)這節課的教學(xué)。曾幾何時(shí)，我們的課堂教學(xué)走入了一個(gè)誤區：我們每次的研究課、競賽課、展示課上，看到的是教師和學(xué)生精彩的表演。捫心自問(wèn)，對于學(xué)生早已背得滾瓜爛熟的課文還需教師指導學(xué)生讀通讀懂嗎？對于學(xué)生早已倒背如流的答案，還需教師去啟發(fā)、點(diǎn)撥嗎？我認為：一節成功的課，課堂應當激蕩著(zhù)師生豐富而真實(shí)的情感。課堂應關(guān)注的不是既定知識結論的有效傳遞，而是應當關(guān)注活生生、有思想、有情感的人，以及學(xué)生在課堂中的真實(shí)生活和真切成長(cháng)。由此，課堂教學(xué)的本質(zhì)意義，已不僅僅在于教知識、教技能，而在于努力地促進(jìn)學(xué)生智慧、精神、情智等多方面的綜合生成。新課程理念一再強調：課堂上教師的一切行動(dòng)要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，聽(tīng)到的要是孩子們富有童真童趣和個(gè)性的真實(shí)的聲音。
在教學(xué)《精彩極了和糟糕透了》時(shí)，學(xué)生敢于提出自我的不一樣于書(shū)本的見(jiàn)解，主動(dòng)地參與，在課堂上進(jìn)取地和同學(xué)爭論，課堂成了一個(gè)生機勃勃的群體。課后與家長(cháng)的討論，使家長(cháng)與孩子的心連得更近。這樣富有生機的課堂，使我對新課標有了更深的理解，使我對新課標下的教學(xué)有了更多的感悟和思考：讓教學(xué)回歸生活，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)到的是鮮活的能使他有深刻感受的東西。
《精彩極了和糟糕透了》課后反思 篇4
教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，還有教師聽(tīng)課調研。原以為學(xué)生頭一天在家按要求預習了，信心十足，預計完成第一部分“父母的評價(jià)有什么不一樣”沒(méi)有問(wèn)題。誰(shuí)知開(kāi)課才發(fā)現，班上大部分同學(xué)沒(méi)有預習，書(shū)上干干凈凈沒(méi)有絲毫批畫(huà)的痕跡。沒(méi)辦法，只好要求大家朗讀課文三遍思考預習提示。有些學(xué)生這時(shí)才查閱字詞典，了解詞義。等大多數同學(xué)完成預習，時(shí)間已經(jīng)過(guò)去大半。等到來(lái)學(xué)習第一部分，僅有兩三個(gè)學(xué)生舉手，一個(gè)學(xué)生剛發(fā)言，下課鈴已經(jīng)響了。
這一節課為什么沒(méi)有到達預期的`目的？主要是學(xué)生課前預習沒(méi)有完成，迫使我調整資料�？墒钦n堂上為什么僅有少數學(xué)生舉手發(fā)言？客觀(guān)上是有教師聽(tīng)課，學(xué)生沒(méi)有心理準備�？墒侵饔^(guān)原因還是教師沒(méi)有及時(shí)調動(dòng)學(xué)生情緒，沒(méi)有及時(shí)引導他們主動(dòng)探究，自由表達的興趣。
看來(lái)，課堂教學(xué)風(fēng)云突變時(shí)，調整教學(xué)資料，調動(dòng)學(xué)生情緒是救場(chǎng)的“及時(shí)雨”，教師在這兩方面還要下功夫。
《精彩極了和糟糕透了》課后反思 篇5
《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對他的作品的截然不一樣的評價(jià)，這兩種評價(jià)對他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評價(jià)中感悟到的愛(ài)。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生從父母親對孩子各自不一樣的評價(jià)中體會(huì )父母對孩子的愛(ài)。
本堂課我教學(xué)的特色是以讀為本，自讀自悟。注重學(xué)生閱讀的獨特體驗；充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。以導—讀—悟—辯四大環(huán)節貫穿整堂課，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)思路清晰，層次分明。學(xué)生學(xué)習的進(jìn)取性、主動(dòng)性得到充分的調動(dòng)，創(chuàng )設了一種民主、和諧的課堂氛圍。
這節課我認為比較成功的地方就是花了很多的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)，訓練學(xué)生自讀自悟的本事。在朗讀的過(guò)程中做到：讀中悟情，讀中入境，讀中感悟，讀中積累。如，我首先讓全班同學(xué)自由讀課題，在自由讀的過(guò)程中感受兩種不一樣的語(yǔ)氣。然后，指名幾位同學(xué)讀課題并評價(jià)。我設計了這樣的評價(jià)：全班自由讀課文，讀完后再說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)讀得好，為什么？用書(shū)上的語(yǔ)言并有感情的讀出來(lái)。這個(gè)過(guò)程是小組合作學(xué)習的過(guò)程，先在組內互相練習朗讀，然后在全班進(jìn)行評價(jià)。這個(gè)評價(jià)的過(guò)程其實(shí)就是訓練學(xué)生有感情的練習朗讀課文，從而進(jìn)一步感受這兩種不一樣的語(yǔ)氣。其次，在感悟母親對我的評價(jià)總是“精彩極了”，她這樣做的目的是什么？可是父親對我的評價(jià)總是“糟糕透了”，他這樣做的`目的是什么？這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，把課文朗讀與自我的實(shí)際生活聯(lián)系在一齊，做到了由課內聯(lián)系到課外。如，當學(xué)生回答母親這樣做其實(shí)是在鼓勵我時(shí)，我又問(wèn)她你是如何體會(huì )到的？請她把這些句子讀出來(lái)，學(xué)生能有感情的讀出來(lái)，就說(shuō)明他們已經(jīng)有所感悟了。
比較成功的第二個(gè)地方是辯。我設計的辯題是父親和母親對孩子這兩種不一樣的評價(jià)，你更贊同誰(shuí)的做法？為什么？分成兩組展開(kāi)辯論，每個(gè)組各選一兩名主辯手，小組成員能夠互相補充。當分好了兩方之后，一場(chǎng)激烈的辯論就開(kāi)始了。孩子們在辯論會(huì )上表現出的爭先恐后、機智幽默、良好的語(yǔ)言表達本事令在座的教師大飽眼福。辯論會(huì )上不時(shí)傳出笑聲、掌聲、贊嘆聲。
當然，這節課也有遺憾之處：辯論的時(shí)間稍微長(cháng)了些，辯論后應當再回到課文中，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì )到母親和父親對孩子不一樣的評價(jià)就是愛(ài)孩子的表現，讓孩子健康地成長(cháng)。
《精彩極了和糟糕透了》課后反思 篇6
今日我和四年9班的學(xué)生一齊上了一節《億以?xún)葦档恼J識》，這節課本是一節層次比較清晰、資料并不繁多的課，但整體這節課后我有一絲疲憊的感覺(jué)，回顧這節課，我想可能源于以下幾點(diǎn)：
1、一步登天，學(xué)生不知所措
整節課學(xué)生的熱情并不高漲，到了最終觀(guān)看生活中的大數，學(xué)生的興趣才真的被點(diǎn)燃�；仡欁宰晕业脑O計，明明設計了激趣導入的活動(dòng)為什么沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的興趣呢？細想學(xué)生在第一個(gè)活動(dòng)時(shí)一下被一個(gè)問(wèn)題的理解難住了，可能并非是數學(xué)知識上的'欠缺，于是熱情被澆了冷水，興趣被打壓，學(xué)生突然像一只只害怕犯錯的小兔子一樣膽怯。
如果那里先出示一個(gè)計數器，撥出一個(gè)學(xué)過(guò)的數讓學(xué)生讀一讀、說(shuō)一說(shuō)表示、數一數用了幾顆珠子，再拋出這個(gè)“猜一猜如果計數器上僅有4顆珠子，能夠表示哪些數”時(shí)，學(xué)生的思考就會(huì )建立在一個(gè)成功的階梯上繼續登高。實(shí)踐證明，在另外一個(gè)班有了前一個(gè)環(huán)節的鋪墊，整個(gè)活動(dòng)比較流暢、合理，學(xué)生的進(jìn)取性比較強，節奏比較緊湊。
再如，學(xué)生說(shuō)出4顆珠子能夠表示的一些數，提問(wèn)學(xué)生：“為什么4顆珠子能夠表示出這么多數？”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生很難回答，也不知怎樣思考，能夠先問(wèn)一問(wèn)其中的4和4000中的4表示的意思一樣嗎？為什么不一樣？學(xué)生很自然會(huì )從“位置不一樣表示的含義不一樣”的角度去思考、回答。
再比如，學(xué)生在練習環(huán)節，仿照教師的樣貌寫(xiě)出一個(gè)數，分出數級，標出其中的一個(gè)數字，考一考同桌它表示什么含義。雖然學(xué)生回答教師的問(wèn)題并不難，但仿照過(guò)程步驟較多，一股腦地提出要求，讓學(xué)生手忙腳亂還出現沒(méi)有完成的情景，這樣這個(gè)活動(dòng)的效果卻并沒(méi)有落在實(shí)處。再一次思考，我認為這個(gè)活動(dòng)能夠一步一步地去完成、一步一個(gè)腳印的去落實(shí)：每個(gè)人也試著(zhù)寫(xiě)出一個(gè)這樣億以?xún)鹊臄�，再給這個(gè)數分一分級（注意從右數4個(gè)數位是一級），看一看這是一個(gè)幾位數？挑出其中一位上的數字考考你的同桌它表示什么含義。我想，這樣的操作不僅僅讓每一位同學(xué)堅持節奏一致，也是教師第一次規范、建立分級方法的關(guān)鍵時(shí)期。
2、馬虎不得的課件
今日的課件中出現了兩個(gè)小小的問(wèn)題，但效果卻是和預期截然不一樣。
在“1億有多大”的環(huán)節，想要讓學(xué)生從時(shí)間的長(cháng)度和空間的龐大震撼來(lái)激發(fā)學(xué)生對“一億”數感的建立。在課件中出示“一秒畫(huà)一個(gè)點(diǎn)”的同時(shí)將1分、1時(shí)、1天、一年一共畫(huà)多少個(gè)點(diǎn)兒一次性出示，教師平淡地讀，學(xué)生木然地看，沒(méi)有心理預期沒(méi)有比較沖擊，沒(méi)有親身感受，并沒(méi)有很強的沖擊感。如果調整這個(gè)環(huán)節，能夠讓同學(xué)們先畫(huà)60個(gè)點(diǎn)感受一下，再思考、猜測畫(huà)一億個(gè)要畫(huà)多久，然后再逐一出示1時(shí)、1天、一年畫(huà)多少個(gè)點(diǎn)，最終揭示以這樣的速度大約要用3年2個(gè)多月，此時(shí)學(xué)生比較這個(gè)結果和自我之前的預期，感受“一億”個(gè)點(diǎn)的數量龐大。
第二組圖逐層出示十萬(wàn)人場(chǎng)地、一百萬(wàn)人場(chǎng)地、一千萬(wàn)人場(chǎng)地、最終是一億人場(chǎng)地的圖片，學(xué)生從感官上一層層被震撼。但原本設計的是先出示一個(gè)場(chǎng)地圖片讓學(xué)生猜一猜有多少人，有一個(gè)先估的過(guò)程，但課件動(dòng)畫(huà)設置不到位，人數和圖片一齊出現，錯失了先估一估的環(huán)節。
總之今日的這節課還有很多能夠完善的地方，我也有很多需要打磨、鍛煉的地方，期望在不斷地嘗試中提升，在反復地推敲中積累經(jīng)驗，在深入真實(shí)的自省中成熟。
《精彩極了和糟糕透了》課后反思 篇7
一、精彩的課堂導入
郭素芳教師的課堂導入分兩個(gè)層次進(jìn)行。一是請同學(xué)們觀(guān)察課題，交流從課題中發(fā)現了什么，并生成問(wèn)題：“精神極了”和“糟糕透了”為什么要用引號經(jīng)過(guò)瀏覽課文，快速地了解了文章的主要資料，把一千多字的文章濃縮成了一句簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)。二是引導學(xué)生提出問(wèn)題：同樣一首詩(shī)，為什么會(huì )出現兩種截然不一樣的觀(guān)點(diǎn)不但提出了問(wèn)題，更重要的是為解決問(wèn)題指明了道路：學(xué)習的道路，那就是引導學(xué)生研讀文本，細讀教材。經(jīng)過(guò)兩個(gè)方面的問(wèn)題探究，自然地過(guò)渡到了學(xué)習的重點(diǎn)。
二、精彩的板書(shū)設計
郭教師的板書(shū)是如此精美。表此刻三個(gè)方面：一是書(shū)寫(xiě)美，不論是結構還是運筆，無(wú)不流露出教師深厚的書(shū)寫(xiě)功底；二是板書(shū)布局合理，呈現出一種圖畫(huà)美；三是板書(shū)突出了課文的重點(diǎn)，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影。
三、精彩的讀書(shū)指導
本節課讀的方式多種多樣，讀的程度由淺入深，讀的效果顯而易見(jiàn)。
鏡頭一：對母親與父親不一樣評價(jià)的分主角朗讀，郭教師智慧地把父親和母親的對話(huà)組合在一齊，全班同學(xué)分男女生對話(huà)，在父母親兩種極端的評價(jià)的分主角朗讀中感受兩種愛(ài)的相互碰撞。
鏡頭二：創(chuàng )設情境，引讀文章結尾含義深刻的句子。郭教師創(chuàng )設了多種情境：星期天，父母親的評價(jià)；課堂上語(yǔ)文教師與數學(xué)教師的表?yè)P與批評；長(cháng)大了，在工作崗位上，上司與同事的不一樣評價(jià)。在這些不一樣的情境中，學(xué)生三次誦讀最終的`段落，明白了正確對待鼓勵與批評的意義。
四、精彩的評價(jià)引領(lǐng)
郭教師的課堂評價(jià)豐富多彩，有鼓勵性評價(jià)，有指導性評價(jià)。這些精彩的評價(jià)，讓整節課閃耀著(zhù)智慧之火，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習的活力，指引著(zhù)學(xué)生的學(xué)習方法，打開(kāi)了學(xué)生思維的大門(mén)。
例舉郭教師的精彩的評價(jià)語(yǔ)言：
1、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，在課本上留下你思考的痕跡。
2、你你真是一個(gè)細心觀(guān)察的孩子。
3、讀書(shū)要做到邊讀邊思考。
4、巾幗須眉都最棒。
5、讀不懂沒(méi)關(guān)系，書(shū)法百遍，其義自見(jiàn)。讓我們再來(lái)讀一次。
6、一個(gè)清亮的眼神（眼睛亮亮地），一個(gè)輕微的動(dòng)作（摟），一句熱情的鼓勵，一個(gè)詞、一句話(huà)、一個(gè)標點(diǎn)都蘊含著(zhù)慈祥的母愛(ài)。
五、我的提議
提議一：要落實(shí)好每節課十分鐘寫(xiě)的訓練。閱讀不僅僅是人文教育，更不可忽視語(yǔ)文基本技能的訓練。教學(xué)中，郭教師引導學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中，體會(huì )作者通到動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描述表現了父母之愛(ài)。歸納出了文章的寫(xiě)法，應花必須的時(shí)間，學(xué)習作者的描述手法，創(chuàng )設情境進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練，真正做到學(xué)以致用。
提議二：回歸文本，簡(jiǎn)化課件，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。
最是課堂能致遠，只是征行自有詩(shī)。相信有像白桑完小這樣聰明的學(xué)生，有像郭素芳這樣用心的教師，有像張江霞這樣智慧的小語(yǔ)工作室領(lǐng)頭雁，我們的語(yǔ)文教學(xué)必須會(huì )“精彩極了”！
《精彩極了和糟糕透了》課后反思 篇8
伴隨著(zhù)《"精彩極了"和"糟糕透了"》一課的結束，這節課的反思也就開(kāi)始了，并且縈繞著(zhù)，揮之不去感受：有喜，有猶，有收獲，也有遺憾。"為什么沒(méi)有到達自我預計的效果，是太注重自我的教學(xué)思路，還是沒(méi)有注意到學(xué)生的學(xué)情……可是這堂課教學(xué)目標基本到達，課堂氣氛也不錯，能夠以學(xué)情為歸依。靜下心來(lái)理出幾點(diǎn)作為自我今后教學(xué)的借鑒和警示。
一、深入挖掘教材，將課本知識延伸到課外。
新課程要求教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。那么，我設計了這樣的環(huán)節：聯(lián)系你的生活實(shí)際，設想一下假如你就是小巴迪，應對這樣截然不一樣的評價(jià)，你會(huì )怎樣想文章第二部分八個(gè)字的理解既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我采用示范讀，自由讀，指名讀，目的是讓學(xué)生從讀中感悟，并適時(shí)談?wù)勛晕覍@幾個(gè)的理解。孩子們將自我親身感受融入了進(jìn)去。
二、注重個(gè)性化閱讀。
關(guān)于閱讀教學(xué)，課程標準中提出："閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學(xué)生獨特的感悟，體驗和理解。"這篇課文既有鮮明的形象，又凝聚著(zhù)感情，滲透著(zhù)深刻的哲理，文質(zhì)兼美，富有人情味，且與學(xué)生的實(shí)際生活情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動(dòng)，后一部分概括優(yōu)美，個(gè)別語(yǔ)句含義較深，具有啟發(fā)性，給學(xué)生供給了多維的思考感悟空間。從學(xué)生學(xué)情分析，學(xué)生已經(jīng)有五年多的學(xué)習經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習語(yǔ)文的方法，具備必須的語(yǔ)文學(xué)習本事。
本課又與學(xué)生的生活實(shí)際接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。所以，對本課的教學(xué)，能夠從"悟"字出發(fā)，著(zhù)眼于學(xué)生的自主學(xué)習，自我感悟。比如學(xué)生在匯報作者童年時(shí)和成年時(shí)對兩種評價(jià)的不一樣理解時(shí)，有的說(shuō)："小巴迪才七八歲，就想寫(xiě)詩(shī)，并且去寫(xiě)了，這樣的行為當然值得'精彩極了'的夸獎。"有的說(shuō)："作為一個(gè)真正負職責的父親，就應當實(shí)事求是地評價(jià)，打是疼，罵是愛(ài)嘛。"有的說(shuō)："作者長(cháng)大后，認為自我很幸運，能擁有這兩種截然不一樣的評價(jià)，是成長(cháng)的經(jīng)歷告訴他，這兩相極端的斷言都是愛(ài)孩子，期望孩子健康成長(cháng)"……這樣的理解完全融入了自我平時(shí)對愛(ài)的感悟和理解，說(shuō)得有情有理，并且個(gè)性飛揚。
三、營(yíng)造和諧寬松的氣氛，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生在一個(gè)民主的課堂中學(xué)會(huì )彼此尊重、欣賞，共同完成教學(xué)活動(dòng)。
總之，這節課的教學(xué)活動(dòng)中，我力求做好學(xué)生學(xué)習與活動(dòng)的促進(jìn)者、指導者，在師生平等的對話(huà)中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從中體驗到學(xué)習的歡樂(lè )。
四、本節課有精彩的，也有糟糕的。糟糕的點(diǎn)滴也因為這節課而牢記我心。
1、忽略感情朗讀。這節課，學(xué)生團體讀，結合體會(huì )讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。在學(xué)生踴躍，激烈地匯報自我獨特的見(jiàn)解中，作為課堂組織者的我，居然被學(xué)生牽住了，而忘記了在適當處以讀促講，重要的句子，以指導感情朗讀來(lái)深化學(xué)生的理解。
2、評價(jià)激勵不夠。本堂課的.氣氛不夠活躍，跟教師的激勵不夠有很大的關(guān)系。在課堂上，對于學(xué)生的回答，我的評價(jià)比較隨意，缺乏活力，自然學(xué)生的情緒也不會(huì )高漲�？梢�(jiàn)，教師的評價(jià)激勵調控著(zhù)學(xué)生的情緒。
3、缺乏課堂機智。為什么明明有充足的時(shí)間，結果卻不夠用呢，原因在于學(xué)生在匯報見(jiàn)解時(shí)，以為大同小異，還是有必要再說(shuō)一次，因而有一個(gè)句子，有五六個(gè)學(xué)生一向匯報。當時(shí)自我心里雖急，卻寄期望下一個(gè)匯報時(shí)能自覺(jué)地講到另一個(gè)問(wèn)題，如果教師自我當時(shí)能主動(dòng)地說(shuō)一句"看法基本相同的就不講了好嗎"這句話(huà)，那么時(shí)間的安排就更為科學(xué)，環(huán)節就更為合理。由此可見(jiàn)，教學(xué)設計得再好，若缺乏機智，想上好一堂課，難！所以，每一位教師，都必須進(jìn)取地學(xué)習并鍛煉自我的課堂教學(xué)機智，以提高課堂駕馭本事。
反思到那里，最大的感觸就是：精彩與糟糕是每一堂課必經(jīng)的兩道風(fēng)景，如果我們每一位教師都能冷靜審視每一堂課，化糟糕為精彩，變精彩為精妙，我們的課堂不就到達了"柳暗花明又一村"的境界了嗎
《精彩極了和糟糕透了》課后反思 篇9
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教課標版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第六組中的一篇課文，主要寫(xiě)作者在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，媽媽對此的評價(jià)是“精彩極了”，父親的評價(jià)卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長(cháng)為一名著(zhù)名作家，也明白了，父母對自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達愛(ài)的方式
通過(guò)這節課的教學(xué)，我有了以下幾點(diǎn)感受
一、“愛(ài)”是本課的亮點(diǎn)。
作者巴迪成人后最終明白了父母那兩種極端的斷言，來(lái)自于兩種不同形式的愛(ài)，本著(zhù)揭示這個(gè)重點(diǎn)，我在設計的時(shí)候，注重了由情開(kāi)始，由情貫穿，由情結束。開(kāi)始導入時(shí)，我富于動(dòng)情的敘述，一下子抓住了孩子們的心�！昂⒆觽�，讓我們滿(mǎn)懷對生活的感激，對父母的感激，走進(jìn)《精彩極了和糟糕透了》”。
二、讓朗讀成為學(xué)習的重要手段。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教師要掌握學(xué)生閱讀的情況，除了對問(wèn)題的解決外，就是看其能否做到有感情的朗讀。學(xué)生在多次的朗讀中，能做到情感豐富，他對文本的內涵也就有了深入的`理解。
三、注重文本的德育功能。
本組課文，都重在加強學(xué)生對父母的“愛(ài)”的教育。在教學(xué)中，我引導學(xué)生在文本對父母對子女的愛(ài)的認識的基礎上思考：作者寫(xiě)這篇文章的最主要目的是什么學(xué)生最終得出，作者寫(xiě)這篇文章，正是要表達自己對父母的愛(ài)。從而，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用寫(xiě)作的方式，謳歌自己的父母，激發(fā)學(xué)生對自己父母的愛(ài)。
學(xué)生學(xué)習與活動(dòng)的促進(jìn)者、指導者，在師生平等的對話(huà)中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從中體驗到學(xué)習的快樂(lè )。但是，課堂不可能是完美的，總是或多或少地存在一些遺憾，我想：語(yǔ)文的本來(lái)面目還應該是多讀，所以，在以后的各個(gè)環(huán)節的設計中，要力求多讀多練，使學(xué)生能真正地在語(yǔ)文課堂上有所得，有所感，有所獲。讓學(xué)生從中體驗到學(xué)習的快樂(lè )。
《精彩極了和糟糕透了》課后反思 篇10
這篇課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對他的作品的截然不同的評價(jià)：母親的愛(ài)是靈感和創(chuàng )作的源泉，而父親的警告則是時(shí)常提醒自己小心，注意，總結，提高。作者隨著(zhù)年齡的增長(cháng)逐漸認識到兩種評價(jià)對自己健康成長(cháng)的必要性，而且還認識到這兩種看來(lái)截然相反的評價(jià)所蘊含的共同點(diǎn)：那就是愛(ài)。
一、教學(xué)效果
本節課圍繞訓練重點(diǎn)和難點(diǎn)設計教學(xué)流程，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養，現總結如下：
1、復習導入，激發(fā)閱讀興趣。
請同學(xué)們回顧我們學(xué)習的前兩篇課文，說(shuō)說(shuō)印象最深的場(chǎng)景。齊讀課題，從課題中你讀明白了什么？是呀，對于父愛(ài)和母愛(ài)這篇課文卻給出了截然相反的兩種觀(guān)點(diǎn)，趕快捧起書(shū)去讀一讀，初步感受一下。
2、自讀自悟，走近人物內心。
在學(xué)生讀準字音讀通句子的基礎上，再次引導學(xué)生自學(xué)，出示課件：“精彩極了”和“糟糕透了”是誰(shuí)對誰(shuí)在什么情況下說(shuō)的？邊讀邊標畫(huà)相關(guān)的'語(yǔ)句，寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。通過(guò)讀書(shū)交流，學(xué)生進(jìn)一步明白了父親和母親對同一種做法的結論居然是相反的。再次激發(fā)學(xué)生讀書(shū)去思考：在得到了母親的表?yè)P之后我為了得到爸爸的鼓勵有何表現？從而聚焦關(guān)鍵句子：“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒(méi)有回來(lái)�！薄拔业难劬駶櫫�，頭也沉重得抬不起來(lái)�！薄拔以僖彩懿涣肆�。我沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來(lái)�！币龑W(xué)生從上下文的聯(lián)系中去感受文本內容，感知課文豐富的內涵，學(xué)會(huì )讀懂文字背后含著(zhù)的意思。
3、合作探究，生活再現。
課件出示：巴迪長(cháng)大后是如何看待這件事情的？這兩種不同的觀(guān)點(diǎn)對他產(chǎn)生了哪些影響？學(xué)生走近課文，潛心去讀書(shū)思考，從“那的確是一首相當糟糕的詩(shī)。不過(guò)母親還是一如既往地鼓勵我”“一個(gè)作家，應該說(shuō)生活中的每一個(gè)人，都需要來(lái)自母親的力量，這種愛(ài)的力量是靈感和創(chuàng )作源泉。但是僅有這個(gè)是不全面的，它可能會(huì )把人引入歧途。所以還需要警告的力量來(lái)平衡，需要有人時(shí)常提醒你：‘小心，注意，總結，提高’”等句子中最后明白兩種不同的觀(guān)點(diǎn)都起到了積極的作用，讓作者謹慎地把握住了生活的小船，一帆風(fēng)順地向前行駛，且取得了不菲的成績(jì)。那生活中你是怎樣成長(cháng)的呢？今后應該會(huì )怎樣做呢？通過(guò)談?wù)撋钪械淖约�，引導他們明白鼓勵是一種愛(ài)，批評也是一種愛(ài)，只有面對贊揚聲不驕傲和批評聲不氣餒才能駕馭生活，昂首前行，永不覆翻。
二、成功之處
這是一篇自讀課文，所以大部分時(shí)間都是引導學(xué)生調動(dòng)生活的積累來(lái)理解。生活化的語(yǔ)文學(xué)習場(chǎng)景使學(xué)生受益匪淺。
三、不足之處
學(xué)生積累的語(yǔ)言材料較少，說(shuō)的和感悟的太多。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上這篇課文，我會(huì )預設讀書(shū)的環(huán)節，增加小練筆，讓整堂課容量再大一些。
《精彩極了和糟糕透了》課后反思 篇11
《“精彩極了”和“糟糕透了”》主要寫(xiě)作者在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了第一首詩(shī)，媽媽對此的評價(jià)是“精彩極了”，父親的評價(jià)卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長(cháng)為一名著(zhù)名作家，也明白了，父母對自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達愛(ài)的方式。
課文既有鮮明的形象，又凝聚著(zhù)感情，滲透著(zhù)深刻的哲理，文質(zhì)兼美，富有人情味，且與學(xué)生的實(shí)際生活、情感體驗十分接近。那么在教學(xué)中，我主要是設計一個(gè)情景，讓學(xué)生想象當作者成人以后成為了以為有名的作家，當他獲獎要說(shuō)感言，那他會(huì )感謝誰(shuí)？拋出這樣一個(gè)問(wèn)題，就讓學(xué)生集中去學(xué)習母親的表?yè)P和父親的批評。讀是一種最有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)論是情感體驗，還是個(gè)性感悟，只有充分讀了，才能有所理解，有所發(fā)現，有所感悟，有所體驗。在這一部分的教學(xué)中，我重點(diǎn)引導學(xué)生讀好寫(xiě)父母親的句段，學(xué)生合作研讀“我”聽(tīng)了父母親的話(huà)后的表現，通過(guò)讀，體悟父母親的情感，正確地抓住“我”當時(shí)的內心想法，讓學(xué)生從內心深處感動(dòng)，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，最后對母親和父親的愛(ài)便有了深刻的感悟。讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐中去發(fā)現、去體驗、去感悟，讀是最有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，因此，我在教學(xué)中采用了多種形式的讀：自讀、指讀、范讀、同桌互讀、小組讀、齊讀。
那么文章的'前半部分用這樣的朗讀體會(huì )的方式學(xué)習完了，后半部分屬于自己的感受和體會(huì )。我抓住16自然段的一處句子：“一個(gè)作家，應該說(shuō)生活中的每一個(gè)人，都需要來(lái)自母親的力量，這種愛(ài)的力量是靈感和創(chuàng )作的源泉。但是僅有這個(gè)是不全面的，他可能會(huì )把人引入歧途�！弊寣W(xué)生思考“歧途”可能是什么？從而明白一味的得到表?yè)P的弊端。同時(shí)自然的引出在每個(gè)人的成長(cháng)過(guò)程中，其實(shí)也需要“警告的力量，時(shí)常提醒”。這一教學(xué)過(guò)程再次強化了“精彩極了”和“糟糕透了”對自己的成長(cháng)同等重要。
但這堂課也有一些不足，特別是我在引導學(xué)生發(fā)言時(shí)，學(xué)生的回答都差不多，無(wú)法再上升到一個(gè)更高的層次，而此時(shí)我的引導作用也沒(méi)有很好地體現出來(lái)，只是簡(jiǎn)單地對他們的發(fā)言做了一個(gè)總結性的概括。另外，這篇課文的重點(diǎn)是在后半部分，但是這堂課花在前面的時(shí)間過(guò)長(cháng)了，所以，后面的討論就顯得單薄，學(xué)生議論得還不夠充分，沒(méi)有盡情地深刻地去理解。
細致考量教學(xué)的時(shí)間，對我來(lái)說(shuō)是十分重要的。
《精彩極了和糟糕透了》課后反思 篇12
這篇課文主要敘述了作者在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，母親對此的評價(jià)是“精彩極了”，父親對此的評價(jià)是“糟糕透了”，父親和母親對“我”的作品截然不同的評價(jià)對“我”產(chǎn)生了巨大的影響，使“我”在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長(cháng)為一名著(zhù)名作家。并且“我”也明白了，父母對自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達愛(ài)的方式。課文語(yǔ)言平實(shí)，又凝聚著(zhù)感情，滲透著(zhù)深刻的哲理，與學(xué)生的實(shí)際生活、情感體驗十分接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我認為讀是一種最有效的教學(xué)法方法，無(wú)論是情感體驗，還是個(gè)性感悟，只有充分讀了，才能有所理解，有所發(fā)現，有所感悟，有所體驗。因此，教學(xué)本課時(shí)，我堅持以讀為本，把“讀”貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。通過(guò)不同形式的讀，讓學(xué)生在讀的`過(guò)程中體會(huì )到作者所表達的思想感情，領(lǐng)悟到文章的表達方法。體會(huì )文章所表達的哲理。例如：在讓學(xué)生捕捉“我”當時(shí)的內心想法時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊思邊劃，將母親對巴迪詩(shī)的評價(jià)在文中找出來(lái)，讀出母親當時(shí)的心情，抓住關(guān)鍵詞“得意揚揚”“靦腆”等詞語(yǔ)，體會(huì )精彩的評價(jià)，感受媽媽對巴迪的鼓勵。至于對爸爸“糟糕透了”的理解，主要是通過(guò)分角色朗讀形式來(lái)解決。通過(guò)采訪(fǎng)扮演父親的角色的學(xué)生，追問(wèn)學(xué)生：同一首詩(shī)，父母親為什么會(huì )有不同的評價(jià)，我當時(shí)的心情是什么樣的，心里會(huì )怎樣想？為什么堅決不退讓?zhuān)客ㄟ^(guò)這些問(wèn)題，讓學(xué)生入情入境來(lái)揣摩爸爸的評價(jià)背后的良苦用心。再讓學(xué)生對比朗讀，理解母親的意圖是鼓勵巴迪繼續寫(xiě)作，而父親卻從專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)評判，把作者當時(shí)的洋洋得意心情打擊一下，讓他不要為一點(diǎn)小小的成績(jì)而驕傲。學(xué)生通過(guò)充分的讀課文，讀出了字里行間的情和意，正所謂讀有感悟，他們真正感受到了那種情真意切，感人肺腑的母愛(ài)和充滿(mǎn)理性的父愛(ài)，在有感情地朗讀中，學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，語(yǔ)文素養也得到了提高。這是本節課最大的亮點(diǎn)。
本節課存在的問(wèn)題也很多，本組課文主要是讓學(xué)生明白作者采用對人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫(xiě)反映人物的心情，我沒(méi)有做到適時(shí)的講解，沒(méi)緊扣我制定的學(xué)習目標。
《精彩極了和糟糕透了》課后反思 篇13
構建高效課堂以來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言表達以及自主探究本事有了明顯的提高。作為教師我們也在不斷的探索之中提高著(zhù)自我鉆研教材以及把握課堂的本事，高效課堂不僅僅打造了一個(gè)全新的教學(xué)模式，同時(shí)也打造了一批全新的教師。此刻我們又有了進(jìn)一步的提高，由原先的以學(xué)生展示為主，轉化為教師精講點(diǎn)撥和學(xué)生的展示相結合的模式。這樣教師就能夠幫學(xué)生把握重點(diǎn)，學(xué)生依然能夠盡情的展示自我，勇于質(zhì)疑。改變之后每一名教師都有了自我對新模式的思考，此刻就將我的一些思考和做法以一課為例說(shuō)出來(lái)和大家一齊分享：
這篇課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對他作品的截然不一樣的評價(jià)，這兩種評價(jià)對他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評價(jià)中感悟到的愛(ài)。
課文按時(shí)間先后順序，先講作者七八歲時(shí)寫(xiě)了第一首詩(shī)，媽媽的評價(jià)是“精彩極了”，爸爸的評價(jià)是“糟糕透了”�！拔摇睂Α熬蕵O了”的評價(jià)的反映是“得意揚揚”，而對“糟糕透了”的評價(jià)的反映是“痛哭起來(lái)”。顯然，這時(shí)候的作者并不理解父母的心。再講作者幾年后認識到父親原先的評價(jià)是對的，受到母親鼓勵的他一向在寫(xiě)作，并且得到了父親有限的肯定。最終講作者成年后取得了成就，他深感自我有慈祥的母親，又有十分嚴厲的父親十分幸運。并且認識到“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種看來(lái)截然不一樣的評價(jià)所蘊含的共同點(diǎn)，那就是愛(ài)。
一、目標以及重點(diǎn)、難點(diǎn)設計：
教學(xué)不僅僅要從教材出發(fā)，更應從熟悉學(xué)生，了解學(xué)生認識水平。僅有全面了解學(xué)生，我們的提問(wèn)才能與學(xué)生的思維接軌，才能取得教學(xué)主動(dòng)權。所以設計提問(wèn)，我們既研究學(xué)生的思想方法，又研究學(xué)生的知識層面和興趣愛(ài)好。在設計教學(xué)目標時(shí)要仔細參看教學(xué)參考書(shū)，對于目標的設立要抓住課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生清楚地明白自我要從哪些方面入手，主要理解哪些問(wèn)題。傳統的語(yǔ)文教學(xué)都喜歡將一篇課文肢解開(kāi)來(lái)，零碎地發(fā)問(wèn)，易構成分析的疲勞。提問(wèn)應注意有利于學(xué)生整體感受文本，在此基礎上深入研討關(guān)鍵點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我主要將以下兩個(gè)問(wèn)題作為教學(xué)的重點(diǎn)且難點(diǎn)問(wèn)題：
(1)應對父母截然相反的兩種評價(jià)，巴迪的反應如何?
(2)巴迪長(cháng)大后又是如何看待父母的評價(jià)的?對這兩種截然相反的評價(jià)他有了怎樣的理解?(在課文中找出相關(guān)語(yǔ)句，試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)。)
在解決難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，教師的點(diǎn)撥和追問(wèn)顯得尤為重要，主要是針對難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行引導，但語(yǔ)言必須要簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生在引導中解決難點(diǎn)問(wèn)題。例如：解決難點(diǎn)問(wèn)題(1)時(shí)，能夠引導學(xué)生想象巴迪的心境，深刻的體會(huì )當時(shí)精彩極了和糟糕透了對巴迪的影響。
二、預習布置：(課前在熟讀課文的基礎上完成預習案)
預習案中的題目主要以課后題為主，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上，自主完成課后題，同時(shí)也能在課后題的牽引中，更好的分析理解課文。
選做題：創(chuàng )作一首贊美父母之愛(ài)的小詩(shī)，和同學(xué)一齊分享吧!
因為寫(xiě)作是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的最高表現，所以我所設計的選做題主要以小練筆為主，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作本事和語(yǔ)言表達本事。
三、課堂教學(xué)流程：
(1)每組6號同學(xué)到后黑板進(jìn)行生字的測試，其他同學(xué)在座位上進(jìn)行測試。
(2)引導學(xué)生觀(guān)察課文題目：例如本課的題目與以往所見(jiàn)的題目有什么不一樣?(加了引號，引用了書(shū)父母的兩種評價(jià)作為本文的題目)
(3)學(xué)生閱讀課文，教師巡視檢查學(xué)生課本上的預習痕跡，掌握學(xué)生除學(xué)案外的預習程度。
并寫(xiě)了解學(xué)生完成預習案的程度，哪些題目對于學(xué)生來(lái)說(shuō)完成的比較有難度，作為教師主要點(diǎn)撥的問(wèn)題。例如：對于簡(jiǎn)單的問(wèn)題如：對于巴迪的詩(shī)父母的評價(jià)是什么?這樣的問(wèn)題能夠簡(jiǎn)單提問(wèn)，主要是讓學(xué)生針對重點(diǎn)問(wèn)題，來(lái)學(xué)習分析課文。應對父母截然相反的兩種評價(jià)，巴迪的反應如何?讓學(xué)生在書(shū)上找出巴迪聽(tīng)到評價(jià)后的反應，引導學(xué)生感受巴迪當時(shí)的心境。讓學(xué)生在黑板上簡(jiǎn)要寫(xiě)出能表示巴迪的反映的詞語(yǔ)，再結合自我的理解用自我的話(huà)復述課本。鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達本事。學(xué)習課文后半部分，主要解決巴迪長(cháng)大后又是如何看待父母的評價(jià)的?對這兩種截然相反的評價(jià)他有了怎樣的理解?(在課文中找出相關(guān)語(yǔ)句，試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)。)先讓學(xué)生默讀15—17自然段，畫(huà)出句子，教師在巡視時(shí)讓找到有價(jià)值的句子的學(xué)生將自我的句子寫(xiě)到黑板上，并用彩色粉筆標出重點(diǎn)詞如：
�、傥以絹�(lái)越體會(huì )到我當初是多么幸運。
�、谒鼈兿駜晒娠L(fēng)不斷地向我吹來(lái)。我謹慎的把握住我生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒。
�、畚覐男牡桌锩靼�，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)。這樣的重點(diǎn)句子讓學(xué)生進(jìn)行展示，其他句子能夠簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)體會(huì )即可。
分析課文的過(guò)程中，教師隨時(shí)指導朗讀，要注重整體閱讀和個(gè)性化閱讀的穿插進(jìn)行，整體閱讀主要表此刻對課文的初步了解。個(gè)性化閱讀主要體此刻人物語(yǔ)言以及課文重點(diǎn)句的理解上，讓學(xué)生的情感經(jīng)過(guò)讀得到一種升華。抓住重點(diǎn)句子引導學(xué)生聯(lián)想自我在生活中的經(jīng)歷，體會(huì )父母之愛(ài)。課標中指出課堂上要注重聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，讓教材生活化，生活教材化。所以在教學(xué)時(shí)要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，經(jīng)過(guò)回憶生活中發(fā)生的類(lèi)似的事件，讓學(xué)生與文本到達共鳴。讓其更好的理解課文的資料。
(4)進(jìn)行學(xué)生作品的展示。(讓學(xué)生配樂(lè )朗誦自我的作品)
學(xué)生作品的展示配上音樂(lè )效果會(huì )更好，讓學(xué)生整體進(jìn)入情感狀態(tài)，更好的表現出自我的.語(yǔ)言水平。
(5)教師總結：教師的總結很重要，主要以實(shí)現情感目標為主注重德育的滲透，讓學(xué)生對課文有更深刻的理解。
四、教師精講點(diǎn)撥：
在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng )設情境問(wèn)題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節。好的情境問(wèn)題，不僅僅能營(yíng)造良好的氛圍，避免傳統教學(xué)“一張嘴、一塊黑板”的尷尬局面，提高學(xué)生的進(jìn)取性，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當然如果情境問(wèn)題過(guò)大，過(guò)于寬泛，學(xué)生容易偏離文本，很難被引入課堂學(xué)習的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴重不足，寶貴的學(xué)習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。
本課主要引導學(xué)生學(xué)習：
它們像兩股風(fēng)不斷地向我吹來(lái)。我謹慎的把握住我生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒�！皟晒娠L(fēng)”指的是什么?為什么不能被其中的任何一股風(fēng)刮倒?讓學(xué)生體會(huì )不一樣的評價(jià)中蘊含的不一樣道理。追問(wèn)：你想把這兩種評價(jià)送給誰(shuí)?為什么?讓學(xué)生體會(huì )這兩種評價(jià)在生活中的應用及作用。設計的問(wèn)題能讓學(xué)生有親切感，有利于學(xué)生說(shuō)真話(huà)、抒真情。教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學(xué)生設置一些懸念，當學(xué)生帶著(zhù)解開(kāi)懸念的渴望學(xué)習課文時(shí)，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。課堂提問(wèn)不要只局限于一個(gè)角度，采用一種表達形式，在學(xué)生能夠理解的前提下，適當變換角度提問(wèn)，訓練學(xué)生思維的靈活性。
體現兩度所謂坡度，就是在提問(wèn)時(shí)，做到由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一個(gè)一個(gè)臺階地引向求知的新高度，挖掘深度，在教學(xué)中常能夠發(fā)現這種現象，提問(wèn)時(shí)教師和學(xué)生一問(wèn)一答，教學(xué)氣氛看起來(lái)很活躍，但課后如問(wèn)學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書(shū)上，學(xué)生能回答完整;如果書(shū)中沒(méi)有現存的答案，有的就答非所問(wèn)了。所以，必要時(shí)應增加提問(wèn)的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性的火花。淺顯的提問(wèn)，往往使學(xué)生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，所以，在必要之時(shí)增加點(diǎn)深度使學(xué)生咀之有勁，品之有味，能夠領(lǐng)略更奧妙的知識殿堂，有時(shí)還會(huì )引起創(chuàng )造性的火花。
“節外生枝”教語(yǔ)文，也就是在研究文本的基礎上，促成課堂生活與課外生活知識的鏈接，策動(dòng)各種教學(xué)形式與活動(dòng)形式再生成，在這樣的情境中產(chǎn)生新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，培養學(xué)生的思維品質(zhì)、探究精神�！肮潯本褪钦n內知識，“枝”就是在聯(lián)系課內知識基礎上拓展開(kāi)來(lái)的其他知識與問(wèn)題。經(jīng)過(guò)“節外生枝”體現語(yǔ)文的綜合性、實(shí)踐性特征，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)的資料，最大程度地開(kāi)掘出語(yǔ)文課程豐富的資源。能夠從續寫(xiě)情節、比較主題、評說(shuō)思想、學(xué)科滲透、聯(lián)系生活。等角度設計拓展的問(wèn)題。本課主要以小練筆為主。
五、學(xué)生展示交流：
主要體此刻學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題和自我作品的展示，以及對兩種評價(jià)的優(yōu)缺點(diǎn)的討論。學(xué)生展示時(shí)教師必須要及時(shí)點(diǎn)撥，對于學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)規范，對于其他學(xué)生也是一個(gè)很好的學(xué)習的機會(huì )。
六、達標測評及黑板使用：
(1)課前每組6號同學(xué)到后黑板進(jìn)行生字的測試，其他同學(xué)在座位上進(jìn)行測試。學(xué)生在預習時(shí)出好測試題，上課時(shí)交換答卷即可。
(2)在本課的預習案中有背誦的要求，課前能夠適當的提問(wèn)，在學(xué)文后，引導學(xué)生到達全班背誦的效果。
(3)前黑板教師應用主要以課題、教師板書(shū)和主要展示題目。
(4)側黑板以學(xué)生小練筆的展示為主。
(5)后黑板課前測試時(shí)應用。
《精彩極了和糟糕透了》課后反思 篇14
上課結束了，但關(guān)于這節課的反思卻開(kāi)始了。
雖然以學(xué)情為依據，感覺(jué)還是沒(méi)有完全上出自己預計的效果。當孩子們精彩發(fā)言的時(shí)候，感覺(jué)自己的課堂機智怎么會(huì )如此的貧乏，錯過(guò)了一些很好的教育氣氛的創(chuàng )造。很多的“慶幸”與“不滿(mǎn)”在心里來(lái)回翻涌。我只有靜下心來(lái)，思考一些可以作為自己今后教學(xué)的應用和提示的方式。
學(xué)會(huì )深入淺出地運用教材。教材中蘊含的知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標，是教師應該認真深入鉆研的。在這個(gè)基礎上，理解和靈活運用教材，積極思考尋找課程文本資源，適當運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在思考動(dòng)手中學(xué)會(huì )學(xué)習《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文是人教版小語(yǔ)教材第九冊第六單元中的一篇課文，主要寫(xiě)作者在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，媽媽對此的評價(jià)是“精彩極了”，父親的評價(jià)卻是“糟糕透了”;作者在“精彩極 了”的鼓勵和“糟糕透了”的警告中，自己謹慎地把握住了人生的'方向，成長(cháng)為一名著(zhù)名作家。并且經(jīng)過(guò)反思后明白，父母親兩個(gè)完全相反的評判，其實(shí)都是對孩子不同形式的愛(ài)。根據教學(xué)目標我設計了一個(gè)可以提供孩子思考動(dòng)手的情境：一次，他的作品獲得了國際大獎，他感慨萬(wàn)分，準備發(fā)表一段獲獎感言。那么你覺(jué)得巴迪會(huì )感謝誰(shuí)?(父親和母親)讓學(xué)生更有身臨其境之感，使學(xué)生更有學(xué)習的沖動(dòng)。用發(fā)表獲獎感言來(lái)貫穿整節課，通過(guò)從課文中尋找理解感謝原因來(lái)體會(huì )父母的言行，從而感受到父母之愛(ài)。)
注重從閱讀中體會(huì )感悟。課程標準指出： “閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學(xué)生獨特的感悟、體驗和理解�！边@篇課文既有鮮明的形象，又凝聚著(zhù)感情，滲透著(zhù)深刻的哲理，文質(zhì)兼美，富有人情味，且與學(xué)生的實(shí)際生活、情感體驗十分接近。學(xué)生已經(jīng)有一定的學(xué)習經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習語(yǔ)文的方法，具備一定的語(yǔ)文學(xué)習能力。本課又與學(xué)生的生活實(shí)際接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。因此，對本課的 教學(xué)，可以從“悟”字出發(fā)，著(zhù)眼于學(xué)生的情感朗讀，自我感悟。理解作者長(cháng)大后，認為自己很幸運，能擁有這兩種截然不同的評價(jià)，是成長(cháng)的經(jīng)歷告訴他，這兩個(gè)極端的斷言都是愛(ài)孩子，希望孩子健康成長(cháng)。
《精彩極了和糟糕透了》課后反思 篇15
《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文主要寫(xiě)作者在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，媽媽對此的評價(jià)是“精彩極了”，父親的評價(jià)卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長(cháng)為一名著(zhù)名作家，也明白了，父母對自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達愛(ài)的方式。這篇課文安排兩課時(shí)，我上第一課時(shí)，教學(xué)內容定位童年故事（1-14自然段）。我的教學(xué)流程是先從課題入手，接著(zhù)檢查生字，最后圍繞第一部分的內容提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己找。問(wèn)題是：作者童年時(shí)寫(xiě)的第一首詩(shī)，母親是怎么評價(jià)的？父親又是怎么評價(jià)的？“我”聽(tīng)后有什么不同反應？在學(xué)生交流反饋后，課件相應出現母親的評價(jià)、父親的'評價(jià)以及我聽(tīng)后的不同反應的句子。
對于這些重點(diǎn)句子，我是采用讓學(xué)生多讀來(lái)感悟其的含義，讀時(shí)又要注意指導學(xué)生用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀，從讀中讓學(xué)生自己體會(huì )到母親對作者是鼓勵的愛(ài)，父親對作者是嚴厲的愛(ài)�！拔摇甭�(tīng)父親的評價(jià)后傷心到極點(diǎn)的句子：我再也受不了了。我沖（跑）出飯廳，跑（走）進(jìn)自己的房間，撲（躺）到床上失聲痛哭起來(lái)。我采用換詞的方法讓學(xué)生來(lái)體會(huì )，如“沖”改做“跑”，“跑”改做“走”，“撲”改做“躺”，這樣行嗎？學(xué)生通過(guò)讀來(lái)對比，就很快地感悟到這樣換詞后不能表達出作者傷心到極點(diǎn)的程度。學(xué)生很容易就明白了。
這節課有亮點(diǎn)，也有不足之處，如：在檢查生字的時(shí)候，我注意采用不同的方法來(lái)多關(guān)注學(xué)生對生字的讀音，也注意提醒字形，就是沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，這就是教這一環(huán)節的遺憾。再者就是自己的評價(jià)激勵不夠。在課堂上,對于學(xué)生的回答,我的評價(jià)比較隨意,缺乏激情,語(yǔ)言還缺乏幽默感，可見(jiàn),教師的評價(jià)激勵調控著(zhù)學(xué)生的情緒。
反思到這里,我最大的感觸就是：精彩與糟糕是每一堂課必經(jīng)的兩道風(fēng)景,如果我們每一位教師都能冷靜審視每一堂課,化糟糕為精彩,變精彩為精妙,我們的課堂不就達到了"柳暗花明又一村"的境界了嗎？
《精彩極了和糟糕透了》課后反思 篇16
根據本課的特點(diǎn)，安排教學(xué)過(guò)程時(shí)，先讓學(xué)生讀課文，讀上幾遍，力求讀正確、讀流利；然后將課文分成童年故事和后來(lái)的認識兩部分引導學(xué)生精讀。精讀童年故事這部分，著(zhù)重引導學(xué)生弄清：當“我”寫(xiě)了第一首詩(shī)后，母親是怎樣評價(jià)的，“我”的表現怎樣；父親是怎樣評價(jià)的，“我”有什么反應。精讀后來(lái)的認識部分，結合“思考練習”第二題，在學(xué)生提出問(wèn)題的基礎上，我歸納出幾個(gè)問(wèn)題，組織學(xué)生討論。在引導學(xué)生精讀的過(guò)程中，重點(diǎn)指導學(xué)生有感情地朗讀，并引導學(xué)生選自己感受最深的部分背下來(lái)。
在這節課的教學(xué)中，要成功地體現以下幾點(diǎn)：
�。�、怎樣看待父親與母親對巴迪這首詩(shī)截然不同的評價(jià)，這是本文內容理解的重點(diǎn)，是學(xué)生最美心的問(wèn)題，也是情感體驗的焦點(diǎn)：
在上節熟讀課文初步整體感知的基礎上，（也是情感體驗的）把學(xué)生的思考集中在這里，既顯得一步到位。又注重了整體把握，還易于引起學(xué)生的熱烈討論。在交流中又及時(shí)引導學(xué)生品讀有關(guān)句段。讀議結合，使學(xué)生很好地會(huì )問(wèn)得意。
�。�、閱讀教學(xué)不能停止在會(huì )文意上，應該進(jìn)一步引導學(xué)生情感體驗：
在教學(xué)中我采取了及時(shí)聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗向生活開(kāi)拓的方法，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活加強體驗，又結合品讀文中有關(guān)語(yǔ)句，使認識得到升華。
�。�、在學(xué)生對課文有了深刻的理解、感悟和體驗后，我適時(shí)地安排課后練筆，促使學(xué)生對課文蘊意的反思和語(yǔ)言的內化。
�。�、教學(xué)中我把指導朗讀和背誦貫穿與整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讀的形式靈活多樣，安排了分角色演讀。男生、女生賽讀，配樂(lè )朗讀，讓學(xué)生在讀中理解課文的內容，在讀中實(shí)現詞句的訓練和語(yǔ)言的積累。
當然，教學(xué)中也存在許多的不足，表現在：
�。�、教學(xué)中，在引導學(xué)生體會(huì )父母親兩種評價(jià)時(shí)，雖然啟發(fā)學(xué)生充分的讀了課文，學(xué)生也弄清了母親的評價(jià)是在什么情況下講的，但對這個(gè)評價(jià)“我”當時(shí)產(chǎn)生了什么作用，理解不深刻。因此，在下面重、難點(diǎn)的突破上，不是水到渠成，盡管學(xué)生知道兩種評價(jià)都是愛(ài)，每個(gè)人的成長(cháng)都離不開(kāi)這種愛(ài)，但學(xué)生還是表示喜歡慈祥的，鼓勵性的愛(ài)，不愿接受?chē)绤柕?愛(ài)。
�。�、根據本組課文的訓練要求，課堂上我以學(xué)生為主體，采用了“自主、合作、探究”的教學(xué)方法，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，但我覺(jué)得合作學(xué)生中，學(xué)習能力強的學(xué)生是得到了充分的鍛煉。能說(shuō)、能讀、能悟。能力差的學(xué)生永遠只是聽(tīng)。如：說(shuō)、時(shí)間不夠。在本時(shí)教學(xué)中，還應多關(guān)照學(xué)習能力差的學(xué)生。
�。�、在閱讀的訓練中，還應注重閱讀知識在閱讀實(shí)踐中的運用，很多學(xué)生都知道該這樣去理解、讀書(shū)，但在具體的實(shí)踐中，卻不知怎么做了。
《精彩極了和糟糕透了》課后反思 篇17
《“精彩極了”和“糟糕透了”》敘述了作者在七八歲時(shí)，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，母親和父親對此的評價(jià)分別是“精彩極了”和“糟糕透了”。這兩種截然不一樣的評價(jià)，對作者產(chǎn)生了巨大的影響，使他在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長(cháng)為一位著(zhù)名作家。同時(shí)作者也明白了，父母對自我兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不一樣的表達愛(ài)的方式。
本節課的成功之處在于：
一、自讀自悟，注重個(gè)性化閱讀，讓孩子們在閱讀中感悟濃濃的父母之愛(ài)
對于閱讀教學(xué)，課程標準中提出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學(xué)生獨特的感悟，體驗和理解”。本文是一篇文質(zhì)兼美又和學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗及其貼近的文章。所以我把本節的的閱讀定位在個(gè)性化閱讀上，要求孩子們用自我喜歡的方式去閱讀，去感悟。
比如學(xué)生在匯報作者童年和成年對兩種評價(jià)的不一樣理解時(shí)，有的說(shuō):“小巴迪才七八歲，就想寫(xiě)詩(shī)，并且去寫(xiě)了，這樣的行為當然值得‘精彩極了的夸獎�！庇械恼f(shuō)：“作為一個(gè)真正負職責的父親，就應當實(shí)事求是地評價(jià)，打是疼，罵是愛(ài)嘛�！庇械恼f(shuō)：“作者長(cháng)大后，認為自我很幸運，能擁有這兩種截然不一樣的評價(jià)，是成長(cháng)的經(jīng)歷告訴他，這兩相極端的斷言都是愛(ài)孩子，期望孩子健康成長(cháng)�！边@樣的理解完全融入了自我平時(shí)對愛(ài)的'感悟和理解，說(shuō)得有情有理，并且個(gè)性飛揚。
二、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將課本知識延伸到課外
我在這個(gè)環(huán)節上是這樣來(lái)設計的：假如同學(xué)們就是文中的小巴迪，當你應對父母對你的兩種截然不一樣的評價(jià)的時(shí)候，你會(huì )怎樣想?然后明確要學(xué)生們聯(lián)系自我的實(shí)際生活經(jīng)驗來(lái)思考，千萬(wàn)不要杜撰。在學(xué)生獨立思考的基礎上要學(xué)生在小組內進(jìn)行交流，讓對文章的感悟與自我的現實(shí)生活進(jìn)行碰撞，促使孩子們更深入地理解課文資料。
本節課的不足之處：
當學(xué)生在課堂上有了良好的表現的時(shí)候或者是說(shuō)出了令人意想不到的答案的時(shí)候，我沒(méi)有給予鼓勵與評價(jià)。這樣做的后果是導致部分學(xué)生失去了繼續探索的欲望。這應當是一堂課或者說(shuō)一位教師的課堂教學(xué)行為致命的弱點(diǎn)。
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