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《精彩極了和糟糕透了》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄（通用7篇）
教學(xué)實(shí)錄是指真實(shí)記錄下師生在課堂上所有行為和語(yǔ)言的文本或音視頻。有整堂課的,也有片段的。下面是小編整理的《精彩極了和糟糕透了》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱覽。
《精彩極了和糟糕透了》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄 篇1
【課前談話(huà)】
師：同學(xué)們，下午上課你們困嗎？
生：困。
師：那我們先來(lái)聊聊天好嗎？給你們上課的老師來(lái)自哪呢？
生：青海。
師：你怎么知道的��？
生：是老師告訴我們的。
師：哪位老師告訴你的呀？
生：李老師。
師：哦，是你們的班主任李老師呀，我來(lái)自青海省西寧市北大街小學(xué)。老師向你們問(wèn)聲好：銀川市21小五六班的孩子們你們好。
生：老師好。
師：多有禮貌的孩子啊。老師還想了解一下咱班孩子的情況，咱班所朗讀課文好啊
生：我叫馬佳媛。
師：老師抽簽知道自己要和你們在一起上課，我就迫不及待的打開(kāi)了你們學(xué)校的網(wǎng)站，我看見(jiàn)你寫(xiě)的一篇文章叫《游中山公園》，是嗎？
生：是。
師：你的作文寫(xiě)的好，朗讀也好，那你給大家讀一段，學(xué)過(guò)的課文也好，古詩(shī)詞也好。
�。ㄉx《故鄉》）
師：讀的這么好有人夸獎過(guò)你嗎？
生：老師和家長(cháng)總是鼓勵我。
師：那位同學(xué)字寫(xiě)得漂亮？來(lái)給大家展示一下。
生：寫(xiě)字。
師：真漂亮。
生：謝謝夸獎。
師：粉筆字不好寫(xiě)，你寫(xiě)的這么好，得到過(guò)別人的表?yè)P嗎？他們怎么表?yè)P你的記得嗎？
生：他們說(shuō)讓我繼續努力。
師：爸爸媽媽的希望還是很高是吧？像這兩位同學(xué)這樣，你們一定也在生活中得到過(guò)表?yè)P，和你周?chē)耐瑢W(xué)說(shuō)說(shuō)你的過(guò)的表?yè)P。
學(xué)生間交流意見(jiàn)。
【上課時(shí)間】
師：同學(xué)們大家聊得很愉快可是上課時(shí)間到了先上課好嗎？
今天我們將學(xué)習美國作家的一篇文章，大家伸出手，和老師一起寫(xiě)下課題。
寫(xiě)這個(gè)“極”字的時(shí)候要注意筆順，最后一筆寫(xiě)捺，寫(xiě)“糟糕”兩個(gè)字注意左宅右寬
誰(shuí)來(lái)讀課題？
生讀課題。
師：我們來(lái)看題目，課題是文章的眼睛，通過(guò)眼睛可以抓住文章的主要內容，仔細看課題，你有什么發(fā)現？
生：我發(fā)現題目中的兩句評價(jià)是完全相反的，可以說(shuō)是極端的，一句是表?yè)P，一句是批評。
師：真好，你一定做了大量的預習，仔細觀(guān)察還有什么發(fā)現？
生：這兩句話(huà)是別人說(shuō)的話(huà)。是對別人的批評和表?yè)P。
師：老師最喜歡發(fā)表和別人不一樣的想法，這是別人說(shuō)的話(huà)，所以你看課題用了什么符號��？
生：前引號和后引號。
師：對了，看來(lái)大家都預習了，初步了解了課文，這節我們深入學(xué)習課文，大家會(huì )有更深的理解和感悟。請大家跟著(zhù)課文提示完成以下學(xué)習任務(wù)，
生：1，快速默讀課文，找出描寫(xiě)父母親評價(jià)語(yǔ)言的句子，分別用橫線(xiàn)和波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，并讀一讀。
2想一想：同一首詩(shī)父母親為什么會(huì )有不同的看法，和小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。
師：看明白了吧，開(kāi)始學(xué)習。畫(huà)完這些句子，別忘了和小組同學(xué)的討論交流。
師：好，同學(xué)們，哪一組愿意讀一讀你們找到的句子？
生：讀爸爸媽媽的話(huà)，在課文中找出。
師：找的很準確，現在老師要找小巴蒂的話(huà)，也加進(jìn)對話(huà)中去。
生：讀文中人物的對話(huà)。
師：對于同一首詩(shī)，父母親為什么會(huì )有不同的評價(jià)呢？
生：因為巴迪的母親出于一種慈祥的愛(ài)，她想給巴迪一種鼓勵，但他的父親很苛刻，很?chē)栏�，他想讓巴迪更上一層樓�?/p>
師：你從他的父母親評價(jià)詩(shī)，而理解到他父母親兩種不同形式的愛(ài)，可見(jiàn)體會(huì )得非常深刻。同學(xué)們，如果一個(gè)同學(xué)說(shuō)完了，你還想補充，那么，你可以說(shuō)：“老師，我還想補充他的發(fā)言�！被蛘摺袄蠋�，我有不同的看法�！�
生：老師，我有不同的看法，母親從感情的角度鼓勵巴迪寫(xiě)詩(shī)，讓他對自己有信心；父親從事的好壞來(lái)嚴格要求他不能驕傲，以支持他這兩種方式，都表示了他對巴迪的愛(ài)。21：16
師：我們看看，的確不同。
生：老師，我補充。我覺(jué)得，這兩句話(huà)，母親說(shuō)是因為她對巴迪慈祥的愛(ài)，因為她對巴迪很有信心，以為這樣會(huì )使巴迪以后更上一層樓。而父親覺(jué)得他要讓兒子知道，詩(shī)的好壞，使他明白自己的錯誤在哪，一定嚴格改正。
師：好，你的評價(jià)很全面，為巴迪的成長(cháng)在考慮。
生：老師，我有不同的看法，我認為母親贊美他的詩(shī)是“精彩極了”，母親是想鼓勵巴迪，是想讓他充滿(mǎn)信心，寫(xiě)出更好的作品。然而，父親說(shuō)他的詩(shī)“糟糕透了”，父親想讓自己的孩子接受?chē)栏竦慕逃�，讓他在批評中找到自己的不足，以后能寫(xiě)出更好的作品。
師：看法，的確跟別人的不一樣。同學(xué)們，咱們學(xué)習語(yǔ)文不能讀讀課文，討論一下就行了，文章中的許多地方，是值得我們去細細的品味慢慢的揣摩的。來(lái)，自己讀讀這幾句話(huà)。23.14
師：xx，讀讀這幾句。
生：母親一念完，眼睛亮亮的，興奮的嚷著(zhù)：“巴迪，真是你寫(xiě)的嗎？多美的詩(shī)啊，精彩極了！”
師：好，他的過(guò)程中，我想給他糾正一個(gè)字的讀音。
生：眼睛亮亮的，應該是xīng奮的嚷著(zhù)，他讀成xìng奮了。
師：這是個(gè)多音字，可得注意了。來(lái)，再讀讀這個(gè)詞。
生：興奮的嚷著(zhù)。
師：跟老師讀xīng奮。
生：興奮。
師：不錯，記住了。咱們讀文章的時(shí)候，也可以抓住一個(gè)字，看你能讀懂什么，也可以抓住一個(gè)詞，看看你體會(huì )到了什么。甚至可以抓住有些重要的語(yǔ)句，看看你能感悟到什么。來(lái)，自己再讀讀這幾句話(huà)。
生：我從“母親的眼睛亮亮的，興奮的嚷著(zhù)”可以看出母親看到巴迪的詩(shī)的時(shí)候是驚訝的，她不知道自己的兒子能寫(xiě)出這樣精彩的詩(shī)。
師：對呀，你從人物神態(tài)的描寫(xiě)體會(huì )到了母親當時(shí)的高興。
生：我從“興奮的嚷著(zhù)”可以看出，母親當時(shí)看到巴迪寫(xiě)出這首詩(shī)，非常高興，因為如果母親不是非常高興，作者可能會(huì )用“說(shuō)”這個(gè)詞，而這里面卻是“嚷”，所以我認為母親當時(shí)非常高興。
師：真佩服你，好眼力！一下抓住了對母親“嚷”這個(gè)動(dòng)作的描寫(xiě)，體會(huì )到了母親當時(shí)的高興。那么，你能不能把母親“嚷著(zhù)”說(shuō)出來(lái)的`話(huà)讀給大家聽(tīng)。老師不提示你。26：00
生：母親一念過(guò)那首詩(shī)，眼睛亮亮的，興奮的嚷著(zhù)：“巴迪這真是你寫(xiě)的嗎？多美的詩(shī)啊，精彩極了！”
師：母親發(fā)自己內心的贊嘆。
生：我從母親說(shuō)的話(huà)“巴迪真是你定的嗎？”看出來(lái)，母親一看到巴迪的那首詩(shī)非常高興，高興得很不可思議，明明是巴迪寫(xiě)的，還要問(wèn)巴迪是不是他寫(xiě)的。
師：那你是抓住了對母親的語(yǔ)言描寫(xiě)體會(huì )到的。能不能把母親說(shuō)的話(huà)，完整的讀出來(lái)。誰(shuí)可以讀，26：50
生：母親一念完那首詩(shī)，眼睛亮亮的，興奮的嚷著(zhù)：“巴迪，真是你寫(xiě)的嗎？多美的詩(shī)啊，精彩極了！”母親為兒子的成功感到高興極了。
師：剛才發(fā)言的這幾位同學(xué)教給我們一個(gè)很好的讀書(shū)方法，那就是抓住人物、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )人物豐富的情感世界。來(lái)讓我們再一次把這熱情洋溢的鼓勵送給巴迪。一起來(lái)！
生：齊讀。
師：這真是一位什么樣的母親？
生：慈祥的母親，十分關(guān)愛(ài)兒子的母親。
師：你能不能把慈祥這個(gè)詞寫(xiě)在黑板上。>
師：來(lái)，大家提醒一下，這個(gè)詞寫(xiě)到什么位置上最合適？
師：好，謝謝你。
師：來(lái)，評價(jià)一下他寫(xiě)的字。
生：我認為他剛才慈祥的祥寫(xiě)錯了。
師：那他后來(lái)改了嗎？
生：改了。
師：那你能不能再提醒他一句，慈祥的祥該怎么寫(xiě)。
生：慈祥的祥是“示”字旁，不是“衣”補旁。
師：很好。
師：這位慈祥的母親呀，給予了巴迪這么高的評價(jià)，此時(shí)的小巴迪多么盼望父親能回來(lái)。他盼望聽(tīng)到父親說(shuō)什么？
生：他希望聽(tīng)到父親說(shuō)：“精彩極了！”
師：他還希望聽(tīng)到什么？
生：他還希望聽(tīng)到父親表?yè)P他。
生：他還希望父親夸獎他。
生：他覺(jué)得父親比母親更贊賞他這首詩(shī)。
生：我覺(jué)得他希望父親贊賞他的詩(shī)，并對他說(shuō)出跟母親同樣的評語(yǔ)。而且他還希望父親能夠將他寫(xiě)的首給予很高的評價(jià)。
生：我覺(jué)得巴迪會(huì )想他的父親一定會(huì )獎勵他。
師：可是，巴迪聽(tīng)到的，卻是：
生：“我看這首詩(shī)糟糕透了！”
師：他還聽(tīng)到？
生：難道這世界上糟糕的詩(shī)還不夠多嗎？
師：母親理解嗎？他們倆都吵起來(lái)了。來(lái)，同桌讀讀父母親的對話(huà)。
師：哪一組同桌愿意讀？
生：親愛(ài)的，發(fā)生了一件奇妙的事，巴迪寫(xiě)了一首詩(shī)，精彩極了！
生：我看這首詩(shī)糟糕透了！
生：親愛(ài)的，我真不懂你是什么意思。這不是在你的公司里，巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫(xiě)的第一首詩(shī)，他需要鼓勵。
生：我不明白這世界上糟糕的詩(shī)還不夠多嗎？
師：別慌，最后一句話(huà)再來(lái)讀一遍。
生：我不明白這世界上糟糕的詩(shī)還不夠多嗎？
師：我不明白難道這世界上糟糕的詩(shī)還不夠多嗎？
生：我不明白這世界上糟糕的詩(shī)還不夠多嗎？
師：你又丟字了，再來(lái)一遍。
生：我不明白難道這世界上糟糕的詩(shī)還不夠多嗎？
師：真好，誰(shuí)能評價(jià)一下他們倆的朗讀。
生：我認為女同學(xué)的朗讀可以聽(tīng)出母親當時(shí)對巴迪寫(xiě)詩(shī)這件事情，是非常興奮的，而父親則是沒(méi)有母親那樣高興，他顯然是以詩(shī)的質(zhì)量來(lái)評判的。
師：這都是你聽(tīng)出來(lái)的，是吧，那么你能不能邀請一個(gè)同學(xué)和你一起來(lái)讀這組對話(huà)。
生：我邀請xxx同學(xué)。
師：同學(xué)們把話(huà)筒給他們傳過(guò)去。
生：親愛(ài)的，發(fā)生了一件奇妙的事，巴迪寫(xiě)了一首詩(shī)，精彩極了！
生：我看這首詩(shī)糟糕透了！
生：親愛(ài)的，我真不懂你是什么意思。這不是在你的公司里，巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫(xiě)的第一首詩(shī)，他需要鼓勵。
生：我不明白難道這世界上糟糕的詩(shī)還不夠多嗎？
師：兩個(gè)人互不相讓。還有哪一組同學(xué)愿意來(lái)。
生：親愛(ài)的，發(fā)生了一件奇妙的事，巴迪寫(xiě)了一首詩(shī)，精彩極了！
生：我看這首詩(shī)糟糕透了！
生：親愛(ài)的，我真不懂你是什么意思。這不是在你的公司里，巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫(xiě)的第一首詩(shī)，他需要鼓勵。
生：我不明白難道這世界上糟糕的詩(shī)還不夠多嗎？
師：你聽(tīng)不明白，巴迪也不明白，此時(shí)的巴迪…
生：我認為此時(shí)的巴迪非常沮喪。
生：我認為此時(shí)的巴迪非常傷心。
生：我認為此時(shí)的巴迪也有點(diǎn)生氣，因為他的母親說(shuō)他好，但他的父親說(shuō)他不好。
師：完全不理解。
生：我認為此時(shí)的巴迪很疑惑，為什么只有會(huì )母親夸獎他，父親不會(huì )夸獎他
師：然后的巴迪呢，幾年后的巴迪呢？
生：幾年后的巴迪漸漸理解了父親當時(shí)對他的批評是想讓他把詩(shī)寫(xiě)得更好。
師：幾年后的巴迪
生：幾年后，當我再拿起那首詩(shī)，不得不承認父親是對的，那的確是一首想當糟糕的詩(shī)。
師：成年以后的巴迪呢？
生：成年以后的巴迪已經(jīng)出版了很多小說(shuō)、戲劇和電影劇本，他體會(huì )出他是非常幸運，他有著(zhù)慈祥的母親，常常對他鼓勵，還有嚴厲的父親，總是對他有嚴厲的批評
師：成年后的巴迪，回過(guò)頭來(lái)，看看自己童年所走過(guò)的路程，使更加清醒更加正確地認識到了父母之愛(ài)的珍貴。
師：請同學(xué)們根據剛才的理解，完成這道填空題�？梢院湍阒�?chē)耐瑢W(xué)討論一下。
生：無(wú)論是母親的（慈祥）還是父親的（嚴厲），都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，那就是，愛(ài)。這時(shí)我想對巴迪說(shuō)，（你得到了真正的愛(ài)。）
生：無(wú)論是母親的（表?yè)P）還是父親的（批評），都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，那就是，愛(ài)。這時(shí)我想對巴迪說(shuō)，（你的母親夸獎你，是為了讓你更具有信心，而你的父親批評你，是為了讓你不會(huì )為母親的表?yè)P而高傲自大。）
師：你已經(jīng)漸漸走進(jìn)了小巴迪的心靈。
生：無(wú)論是母親的（精彩極了）還是父親的（糟糕透了），都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，那就是，愛(ài)。這時(shí)我想對巴迪說(shuō)，（你有非常好的父母）
師：同學(xué)們，其實(shí)咱們和巴迪一樣，也是沐浴在父母愛(ài)的陽(yáng)光下成長(cháng)的。生活中，你一定得到過(guò)表?yè)P或者受到過(guò)批評。就把這些事，和你同桌的同學(xué)交流一下。
生：我記得有一次，就是我考試考得很一般，然后我爸爸說(shuō)，這次雖然考得很一般，下次考好就行了�？墒俏覌寢屨f(shuō)，這次考得不好，下次必須考在90分以上。
師：你們家庭很有意思，正好和巴迪家庭恰恰相反，巴迪有一位慈祥的母親，有一位嚴厲的父親�？墒沁@位同學(xué)的家里有一位慈祥的父親，和一位嚴厲的母親。同學(xué)們，那么在作者眼里，父母的愛(ài)有不同的形式，一種是“精彩極了”，這是一種慈祥的愛(ài)，一種是“糟糕透了”，這是一種嚴厲的愛(ài)。
師：在這兩種愛(ài)的鼓舞下，巴迪的人生航船駛向了何方呢？
生：巴德·舒爾伯格美國著(zhù)名暢銷(xiāo)書(shū)作家，在他68年生涯里，共創(chuàng )作了34部作品，其中13部被拍成電影或搬上舞臺。劇本《在江邊》獲第27屆奧斯卡最佳劇本獎，《碼頭風(fēng)云》贏(yíng)得奧斯卡金像獎的8個(gè)獎項。
師：想說(shuō)點(diǎn)什么？
生：我想說(shuō)，巴迪之所以成功，是因為小時(shí)候，父母對他的兩種不同的愛(ài)。
生：我覺(jué)得巴迪成功就是，他有一位嚴厲的父親和一位慈祥的母親。兩種愛(ài)使他走向一條成功的路。
師：在這兩種愛(ài)的哺乳下，巴迪不斷地走向了——
生：成功！
師：正如課文所說(shuō)，生活像一艘船，我們要謹慎的把握住生活的——
生：小舟。
師：使它不被——
生：任何一股風(fēng)刮倒。
師：成名以后的巴德·舒爾伯格，他的人生之路也不可能是一帆風(fēng)順的。
師：同學(xué)們，那么當巴德·舒爾伯格他的作品連連發(fā)表而且好評如潮的時(shí)候，他才終于明白——
生：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)—那就是愛(ài)。
師：當他的作品受到讀者的批評甚至遭到拒絕的時(shí)候，他的心里會(huì )明白——
生：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)—那就是愛(ài)。
師：孩子們，讓?xiě)阎?zhù)對生活的感激，對父母的感恩，從心底里銘記——
師生：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)。
師：我們每個(gè)同學(xué)都是伴隨著(zhù)父母的愛(ài)成長(cháng)起來(lái)的，父母的愛(ài)似春雨，滋潤著(zhù)我們的心田，父母的愛(ài)如良藥，雖然苦口但有利于我們成長(cháng)，課后老師推薦大家閱讀體現父母之愛(ài)的作品，有朱自清的《背影》，石鐵生的《秋天的懷念》，葉清晨的《奇跡的名字叫父親》。
師：同學(xué)們，這節課我們通過(guò)人物、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)，感受到父母之愛(ài)的深沉與寬廣。下節課，我們將繼續學(xué)習這篇課文，交流感受最深的部分，并且聯(lián)系生活實(shí)際寫(xiě)下對這一課的感悟。今天的課，就上到這，同學(xué)們，下課。
《精彩極了和糟糕透了》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄 篇2
師：今天，我們學(xué)習第十九課，“精彩極了”和“糟糕透了”，請同學(xué)們和我一起書(shū)空課題。
�。◣煱鍟�(shū)課題。）
生齊讀課題。
師：同學(xué)們，讀了這個(gè)題目，你有什么想法？
生：作者為什么用“精彩極了”和“糟糕透了”作題目？
生：精彩極了和糟糕透了講的是什么事情？
生：“精彩極了”和“糟糕透了”有什么聯(lián)系？
生：“精彩極了”和“糟糕透了”為什么要打引號？
生：精彩極了和糟糕透了有什么不同的出發(fā)點(diǎn)？
師：現在就帶著(zhù)這些疑問(wèn)讀讀課文，看看能不能把這些問(wèn)題解決了�，F在同學(xué)們自由讀課文
�。ㄉ杂勺x課文，師巡回。）
師：帶著(zhù)你們的問(wèn)題讀課文，你讀懂了什么？
生：我知道了因為“精彩極了”和“糟糕透了”是爸爸媽媽說(shuō)的話(huà)，所以帶引號。
生：我讀懂了“精彩極了”是媽媽的評價(jià)，“糟糕透了”是爸爸的評價(jià)。
師：你們覺(jué)得這一篇課文主要講了什么？
生：“我”八歲時(shí)寫(xiě)了一首詩(shī)，媽媽鼓勵我，爸爸卻說(shuō)“糟糕透了”。
生：作者在兩個(gè)不同的評價(jià)下，成了有名的作家。
師：課文第一個(gè)意思是從第一自然段到第幾自然段？
生：從第一段到第十四自然段。
師：書(shū)要自己讀懂，課文比較長(cháng)，我們分兩部分來(lái)學(xué)，同學(xué)們自己讀第一到第十四自然段，看能讀懂什么？體會(huì )到什么？
�。ㄉ杂勺x課文。）
生：第十四自然段。
生：這位作者的母親非常慈祥，父親非常嚴厲。
師：你怎么知道？
生讀有關(guān)句子。
師：巴迪七八歲寫(xiě)了一首詩(shī)，母親評價(jià)后非常高興，覺(jué)得自己的詩(shī)寫(xiě)得非常好，可爸爸對他評價(jià)后他傷心極了（板書(shū)）書(shū)本上怎么說(shuō)？
生：得意洋洋。
師：從哪里看出來(lái)？
生：從第四段“不住地看表，等著(zhù)爸爸來(lái)評價(jià)”可以看出，作者非常想得到父親的贊賞。
生：把詩(shī)認真寫(xiě)了一遍，還畫(huà)上了花邊。
師：我們讀書(shū)，不僅要讀字面意思，還要想一想，書(shū)中母親和父親的評價(jià)為什么不一樣？
生：因為媽媽評價(jià)“精彩極了”，他今后會(huì )有自信心，父親評價(jià)“糟糕透了”是為了讓他知道自己還不是很好，不要驕傲自滿(mǎn)。
師：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，什么意思呢？就是有小問(wèn)題解決了你就會(huì )有小進(jìn)步，有大問(wèn)題解決了你就會(huì )有大進(jìn)步。接下來(lái)我們讀第二部分，會(huì )產(chǎn)生哪些問(wèn)題？
�。ㄉx第二部分。）
師：好了，你產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？
生：為什么作者說(shuō)“精彩極了”和“糟糕透了”有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)那都是愛(ài)？
師：好，這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值。
生：“一個(gè)作家，應該說(shuō)生活中的每一個(gè)人，都需要來(lái)自母親的力量，這種受的力量是靈感和創(chuàng )作的源泉。但是僅僅有這個(gè)是不全面的，它可能會(huì )把人引入歧途。所以還需要警告的力量來(lái)平衡，需要有人時(shí)常提醒你：‘小心，注意，總結，提高�！边@句話(huà)是什么意思？
生：作者為什么覺(jué)得這種愛(ài)是一種幸運？
生：“我謹慎地把握生活中的小船”中的“小船”指的是什么？
生：作者為會(huì )把爸爸和媽媽的評價(jià)比作風(fēng)？
�。◣熾S機板書(shū)。）
師：咱們現在提出了三個(gè)問(wèn)題，我們還在家一塊兒解決。團結力量大，我們進(jìn)行小組合作學(xué)習。
�。ㄉ〗M合作學(xué)習。）
師：好了，我們現在來(lái)交流，誰(shuí)來(lái)說(shuō)，第一個(gè)問(wèn)題。
生：因為他母親鼓勵他寫(xiě)作，父親讓他知道了寫(xiě)作的缺點(diǎn)。
師：那“小船”指什么？
生：小船指人生道路，如果爸爸不常說(shuō)“糟糕透了”，他會(huì )覺(jué)得自己很好，很得意。
師：也就是母親給他的是一股什么風(fēng)，父親的呢？
生：母親給的是一股慈愛(ài)的風(fēng)，父親給的`是批評的風(fēng)。
師：我們現在來(lái)解決“愛(ài)”的問(wèn)題。
生：“精彩極了”是母親對作者的鼓勵，“糟糕透了”是父親對作者地批評。
師：母親的鼓勵和父親的批評也就是說(shuō)母親給他的是慈祥的愛(ài)，父親給的是嚴厲的愛(ài)。母親和父親給的愛(ài)融合在一起，是作者把握船向前駛去。
出示句子：
我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)──那就是愛(ài)。
師：放聲讀這句話(huà)。
�。ㄉ氉x這句話(huà)。）
�。ㄖ该x句子，讀得不夠好。）
�。◣煼蹲x后生再讀，讀得很好。）
師：你讀得多好��！讀得多動(dòng)情啊，同學(xué)們再把這句話(huà)讀一讀，有什么感受？同學(xué)們，如果說(shuō)愛(ài)有兩種，一種是慈祥的愛(ài)，另一種是嚴厲的愛(ài)，你更想得到哪一種愛(ài)？
生：我覺(jué)得兩種愛(ài)都很需要。
生：我更想得到慈祥的愛(ài)。
生：我更想得到嚴厲的愛(ài)，因為這樣能使我更堅強，能使我不斷地前進(jìn)。
師：咱們第二課時(shí)可以進(jìn)行實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)辯論會(huì )，話(huà)題是：到底是慈祥的愛(ài)好還是嚴厲的愛(ài)更好。如果面對贊揚和批評，不管來(lái)自誰(shuí)的，我總結一下，我送給大家一句話(huà)，與大家共勉。出示句子：
在人生的旅途中，我們要謹慎地把握住生活的小船，便它不因“精彩極了”而擱淺，也不因“糟糕透了”而傾覆。
師：你們有什么話(huà)想說(shuō)的下課后把它寫(xiě)在小卡片上。
《精彩極了和糟糕透了》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄 篇3
師：板書(shū)課題(用藍色筆寫(xiě)“精彩極了”，用紅筆寫(xiě)“糟糕透了”)一起讀讀課題
生：齊讀“精彩極了”和“糟糕透了”
師：知道老師為什么用不同顏色的筆寫(xiě)課題嗎?
生：一個(gè)是贊美的話(huà)，一個(gè)是批評的話(huà)。
師：有不同意見(jiàn)嗎?
生：一個(gè)是母親對小巴迪的夸獎，一個(gè)是父親對小巴迪的批評。
師：還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)?
生：用藍色寫(xiě)“精彩極了”，表達出了高興的心情;而紅色是熱情的，寫(xiě)“糟糕透了”，就是批評也是為了人好。
師：那么課文究竟講了一個(gè)怎樣的故事呢?我們先來(lái)讀課文。今天早讀課上大家已經(jīng)進(jìn)行了預習，那么大家說(shuō)說(shuō)這篇課文用什么方法讀比較合適呢?
[讓學(xué)生選擇運用自己喜歡的朗讀方法，能夠體現教師對學(xué)生的尊重，同時(shí)也是體現了這個(gè)班級的實(shí)際，因為，整個(gè)班級的朗讀水平總體比較好，而且早讀課上學(xué)生進(jìn)行了很好的預習，老師了解學(xué)生，知道能夠讀好]
生：我覺(jué)得分角色讀比較好。
師：為什么要用這個(gè)朗讀方法呢?
生：因為這里的對話(huà)比較多，所以我們認為應該用分角色的朗讀方法
師：好的，那誰(shuí)愿意來(lái)讀父親、母親和小巴迪的話(huà)呢?(學(xué)生舉手，積極參與，教師指定三位同學(xué))其他的話(huà)全體女同學(xué)一起讀。
生：學(xué)生分角色讀課文(學(xué)生讀得比較流利，有些地方已經(jīng)初步達到有感情了)
師：剛才大家分角色讀了課文，現在請男同學(xué)做評委，說(shuō)說(shuō)讀得怎么樣?
生：他們讀得很流利。
生：他們讀得很有感情。
師：的確讀得不錯。這里有一個(gè)詞語(yǔ)“興奮”的“興”應該怎么讀?
生：讀“興奮”(讀第一聲)
師：對!應該讀第一聲，大家一起讀
生：齊讀“興奮”
[讀后不忘記評價(jià)，因為正確的評價(jià)能夠使讀得不夠好的同學(xué)知道怎樣讀好，使讀得好的同學(xué)讀得更好。評價(jià)不光只有學(xué)生或者教師單個(gè)的參與，應該是學(xué)生和教師相互的補充]
師：如果將課文分成童年故事和后來(lái)的認識兩個(gè)部分，如何分?
生：1～14小節寫(xiě)童年故事，15～17小節寫(xiě)后來(lái)的認識。
師：好，我們一起來(lái)學(xué)習童年故事部分。(出示投影片)
請快速地瀏覽童年故事這一部分，小組討論：
1、當“我”寫(xiě)了第一首詩(shī)后，母親是怎樣評價(jià)的，“我”的表現怎樣?父親是怎樣評價(jià)的，我有什么反應?
2、父親和母親的評價(jià)為什么會(huì )截然相反?
3、你是如何看待小巴迪父母親的不同評價(jià)的?
[瀏覽是一種很重要的閱讀方式，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習運用，就回提高學(xué)生的瀏覽能力]
生：瀏覽課文，小組討論。
師：交流題1，出示有關(guān)句子，指導朗讀，體會(huì )通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)刻畫(huà)人物形象。
師：父親和母親的評價(jià)為什么會(huì )截然相反?
生：母親是用愛(ài)來(lái)鼓勵巴迪的，父親是用嚴厲的愛(ài)來(lái)激勵巴迪向上的。
生：母親夸獎巴迪是因為他是個(gè)孩子，他寫(xiě)了第一首詩(shī)應該鼓勵;而父親覺(jué)得小孩子不能嬌慣，要讓他知道自己并否完美，更努力才能更好。
生：母親是為了進(jìn)一不激發(fā)小巴迪的興趣，父親是這樣認為的，好的就是好的，不好的就是不好。
……
師：當時(shí)巴迪能理解父母的行為嗎?
師：你是如何看待小巴迪父母親的不同評價(jià)的?
生：母親說(shuō)“精彩極了”是出于巴迪還小，而且寫(xiě)的是第一首詩(shī)，哪怕再差，也要鼓勵;而父親說(shuō)：“糟糕透了”是出于詩(shī)本身的好壞。
生：父親的批評是實(shí)事求是的;母親的夸獎是出于一種愛(ài)子的心。
生：在母親的眼里，巴迪還是個(gè)孩子，他需要鼓勵，而且這是他寫(xiě)的第一首詩(shī)，寫(xiě)成這樣已經(jīng)不錯了。而在父親眼里不管他有幾歲，這是他寫(xiě)的第幾首詩(shī)�！霸愀馔噶恕本褪窃愀馔噶�。父親直言了.
生：父親希望巴迪在接受鼓勵的同時(shí)也不能放松，要讓他明白山外有山，天外有天。
……
師：父母的這兩種評價(jià)對于當時(shí)的“我”來(lái)說(shuō)，理解了嗎?
生：不理解。
師：的確是的，父母的評價(jià)對于當時(shí)的小巴迪來(lái)說(shuō)是很難理解的。這需要很長(cháng)時(shí)間，幾年，幾十年……才能體會(huì )到父母的良苦用心。請同學(xué)們讀這一段課文，
出示幻燈片：幾年后，當我再拿出那首詩(shī)看時(shí)，不得不承認父親是對的。那的確是一首糟糕的詩(shī)。不過(guò)母親還是一如既往地鼓勵我，因此我一直在寫(xiě)作。有一次我鼓起勇氣給父親看一篇我寫(xiě)的短篇小說(shuō)�！皩�(xiě)得不怎么樣，但還不是毫無(wú)希望�！备鶕赣H的批語(yǔ)，我學(xué)著(zhù)進(jìn)行修改，那時(shí)我還不滿(mǎn)十二歲。
看看隨著(zhù)時(shí)間的推移，巴迪的思想發(fā)生了怎樣的變化?
師：讀了這段話(huà)，看看有什么新的發(fā)現?
生：我知道了作者在母親的鼓勵下，一直在寫(xiě)作。
生：作者一開(kāi)始父親評價(jià)他“糟糕透了”他還哭了，這次父親的評價(jià)并不怎么樣，他沒(méi)有哭還根據父親的批語(yǔ)學(xué)著(zhù)修改了。
師：畫(huà)曲線(xiàn)：一直寫(xiě)作 學(xué)著(zhù)修改，指導朗讀。
(小結)：幾年后，巴迪不僅年齡在長(cháng)大，對父親的批評也有了新的認識，因為有了認識的變化，所以在聽(tīng)到父親糟糕透了的評價(jià)時(shí)不再是哭，而是學(xué)著(zhù)修改自己的詩(shī)。因為母親一直鼓勵他所以他還是一直寫(xiě)作。
(教師引讀課文)
師：小巴迪在母親
生：愛(ài)的鼓勵下
師：在父親
生：嚴厲的管教下
師：健康成長(cháng)。同學(xué)們，老師希望你們當一回“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”節目的主持人，說(shuō)一說(shuō)你的心里話(huà)，你到底喜歡“精彩極了”還是“糟糕透了”?
生：我喜歡“精彩極了”，因為人家說(shuō)我什么事精彩極了，我就很光彩，而人家說(shuō)我做什么事糟糕透了，我就很沒(méi)面子。
生：我喜歡“糟糕透了”，因為“糟糕透了”就是說(shuō)我不好，我可以有上進(jìn)的信心。
生：我喜歡“精彩極了”，因為我做了什么事，如果別人說(shuō)我做得非常好的話(huà)，我下次再做那件事的時(shí)候，我會(huì )做得更好，如果別人說(shuō)我做得“糟糕透了”，我下次再也不想做那件事了。
生：我喜歡“糟糕透了”，因為別人說(shuō)我不好，我就會(huì )去改正。
……
師：我們每個(gè)人的生活中都可能聽(tīng)到精彩極了或者糟糕透了的評價(jià)，老師也和你們一樣喜歡聽(tīng)精彩極了的評價(jià)，可只有這一種評價(jià)行嗎?
生：不行。
師：為什么?
生：因為沉浸在夸獎的世界中，會(huì )把你從成功的道路轉向失敗的道路。
生：如果我們一直生活在精彩極了的生活中，就會(huì )變得驕傲，如果有警告的力量來(lái)平衡的話(huà)，就能使自己提高。
生：一個(gè)人如果光聽(tīng)表?yè)P的話(huà)，他就會(huì )驕傲;如果光聽(tīng)批評的`話(huà)，他就會(huì )自餒，要想成才，就應該在接受批評時(shí)不自餒，接受表?yè)P時(shí)不驕傲。
生：母親的愛(ài)既有著(zhù)愛(ài)的力量，又象是一股風(fēng)，而生活就象一艘小船，你走的路就象一片海洋，如果你一直受著(zhù)愛(ài)的力量，如果一股風(fēng)刮來(lái)，就會(huì )把你的船偏離航線(xiàn)甚至沉沒(méi)，如果有著(zhù)父親警告的力量，你的心里就會(huì )非常謹慎，這樣你就能成功到達生活的彼岸。(鼓掌)
師：是啊!我們畢竟
生：還是個(gè)孩子
師：人生的道路
生：還很長(cháng)很長(cháng)
師：我們需要母親
生：愛(ài)的鼓勵
師：更需要父親
生：嚴厲的警告
師：請同學(xué)們讀讀課文的最后兩個(gè)自然段，看又有什么收獲?
生：(第一、二組同學(xué)讀16自然段，第三、四組同學(xué)讀17自然段)
討論：作者之所以越來(lái)越體會(huì )到兒時(shí)是“多么幸運”，是因為他既擁有______________________;又擁有____________________________________________。
生：巴迪既擁有母親慈祥的愛(ài)，又擁有父親嚴厲的愛(ài)。
生：讀了第17自然段，我懂得了單單有表?yè)P和鼓勵是不夠的，還需要警告的力量來(lái)平衡。
生：我讀了這課以后，感覺(jué)到以后父親罵我，我會(huì )感到十分幸福。
生：我覺(jué)得母愛(ài)是體現在各個(gè)方面的，比如，天氣冷了要穿衣啦，夜里睡覺(jué)被子要蓋好啦等等;父愛(ài)卻是在暗地里默默地關(guān)心你，呵護你，并且是不易被發(fā)覺(jué)的，深沉的。
……
師：從巴迪自身的體會(huì )中看出巴迪已認識到自己是幸運的，而且還有了更深的體會(huì )，他是怎么說(shuō)的呢?
出示：一個(gè)作家，應該說(shuō)生活中的每一個(gè)人，都需要來(lái)自母親的力量，這種愛(ài)的力量是靈感和創(chuàng )作的源泉。但是僅僅有這個(gè)是不全面的，它可能會(huì )把人引入歧途。所以還需要警告的力量來(lái)平衡，需要有人時(shí)常提醒你：“小心，注意，總結，提高�！�
師：請一名感情朗讀這段話(huà)。
生：讀
師：巴迪已經(jīng)能正確認識到了父母對他的評價(jià)的重要性，知道這兩種評價(jià)同等重要，缺一不可。更重要的是他認識到這兩種評價(jià)的目的是一樣的──那都是愛(ài)。(在課題上畫(huà)“心”形)一起讀這段話(huà)：
出示：這些年來(lái)，我少年時(shí)代聽(tīng)到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”;“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風(fēng)不斷地向我吹來(lái)。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒。我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)-----那就是愛(ài)。在愛(ài)的鼓舞下，我努力地向前駛去。
生：女生齊讀這段話(huà)
師：現在巴迪已經(jīng)長(cháng)大成人而且成為了一名作家，當他回憶童年往事時(shí)，會(huì )對他的父母說(shuō)些什么呢?你讀懂了什么?
生：生活就像一艘小船，走過(guò)的路就是海洋，只有不怕風(fēng)浪，勇往直前，才能到達理想的彼岸。
生：父親的批評是來(lái)自?xún)刃牡膼?ài)。
生：無(wú)論是母親還是父親的話(huà)，充滿(mǎn)著(zhù)的都是愛(ài)。
生：母親的愛(ài)，如蓋好被子別受涼那樣具體，父親的愛(ài)是深層次的愛(ài)。
……
師：巴迪無(wú)疑是幸福的，他同時(shí)擁有了兩種極端的愛(ài)。母親慈祥的話(huà)語(yǔ)給了他創(chuàng )作的信心和動(dòng)力，父親嚴厲的批評則令他在洋洋自得時(shí)保持清醒的頭腦，兩種看似截然相反的評價(jià)卻飽含了父母同樣厚重的深情，也使他最終走向成功之路。他怎能不對雙親滿(mǎn)懷感恩之情呢?
作業(yè)：結合自己的生活、學(xué)習實(shí)際寫(xiě)一篇小短文，可以寫(xiě)自己對課文的感受，也可以寫(xiě)對自己遇到的類(lèi)似事情的新的認識。
《精彩極了和糟糕透了》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄 篇4
【教材分析】
這篇課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對他的作品的截然不同的評價(jià)，這兩種評價(jià)對他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評價(jià)中感悟到的愛(ài)。
課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價(jià)中飽含的愛(ài)的。
“我”七八歲時(shí)寫(xiě)了第一首詩(shī)后，對“精彩極了”的評價(jià)的反應是“得意洋洋”，而對“糟糕透了”的評價(jià)的反應是“痛哭起來(lái)”。顯然，這時(shí)候的作者并不理解父母的心。幾年后，“我”再看那首詩(shī)時(shí)，“不得不承認父親是對的”�！安坏貌弧背姓J，說(shuō)明作者已認識到父親的評價(jià)是對的，但在感情上似乎不好接受。成年以后，“我”“越來(lái)越體會(huì )到”父母的兩種截然不同的評價(jià)在自己成長(cháng)中所起的重要作用。母親的愛(ài)是“靈感和創(chuàng )作的源泉”，而父親的“警告”則時(shí)常提醒自己“小心，注意，總結，提高”。作者不僅認識到兩種評價(jià)對自己健康成長(cháng)的必要性，而且認識到這兩種看來(lái)截然相反的評價(jià)所蘊含的共同點(diǎn)，那就是愛(ài)。
【教學(xué)預設】
1、抓住“精彩”和“糟糕”兩個(gè)詞語(yǔ)，理解和運用這兩個(gè)詞語(yǔ)，揭示課題，引入課文。
2、先讓學(xué)生整體感知課文內容，了解課文寫(xiě)的是什么事?提出問(wèn)題“到底什么精彩極了?什么糟糕透了”激發(fā)學(xué)生探究欲望。
3、研讀課文的前半部分：
思考“母親和父親在讀過(guò)作者的第一首詩(shī)后，有什么具體的表現?我對父母的評價(jià)又有什么不同的反應?”
�、� 指導學(xué)生讀書(shū)方法，讓學(xué)生自主讀書(shū)，自主感悟，教師相機引導。重點(diǎn)提示：理解“靦腆”的意思，體會(huì )父親和母親的評價(jià)，以及作者的心情。訓練學(xué)生朗讀，仿照課文的寫(xiě)法練筆。
�、� 讓學(xué)生結合自己的體驗，談?wù)摗皟煞N截然不同的評價(jià)”，引起學(xué)生爭議，展現學(xué)生個(gè)性。
4、研讀課文后半部分，體會(huì )作者的感情變化。讓學(xué)生結合自己的體驗，理解“兩種不同的評價(jià)方式”。感受父母的愛(ài)。
5、積累喜歡的語(yǔ)句，練習背誦，升華情感，體現文本價(jià)值。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞，導入課文題目
師：今天和同學(xué)們共同學(xué)習，老師感到特別榮幸，老師相信你們也一定因為同學(xué)們的積極投入而上得精彩成功!同學(xué)們有信心嗎?
生：有!
師：學(xué)課文之前，我們先來(lái)認識兩個(gè)詞。(板書(shū)“精彩”、“槽糕”)
師：誰(shuí)愿意讀這兩個(gè)詞?
生：讀詞語(yǔ)。
師：能不能根據這兩個(gè)詞語(yǔ)的理解，舉例說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候你分別用到了這兩個(gè)詞?
師：(指名學(xué)生舉例回答。)
師：你們用得真準確。這節課我們就學(xué)習以這兩個(gè)詞為主的擬題的文章。(板書(shū)課題)誰(shuí)能帶著(zhù)感情色彩讀出課題?(指名讀、齊讀)
二、整體感知課文內容，帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)研討
師：請同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，輕聲地讀一遍課文，了解課文主要寫(xiě)了一件什么事?到底什么精彩極了，什么槽糕透了?
(學(xué)生自由讀課文，然后匯報上面的問(wèn)題，教師根據回答，板書(shū)“詩(shī)”“找”“父親”“母親”。)
師：母親和父親讀過(guò)作者的第一首詩(shī)后，有什么具體的表現呢?“我”對父母的評價(jià)有什么不同的反應?我們來(lái)讀課文的前半部分，誰(shuí)愿意讀?
(提出要求：邊聽(tīng)邊用筆劃出有關(guān)父親、母親、作者動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)的詞語(yǔ)，并把你的理解和感受標注在書(shū)上。)
生：(讀書(shū)交流，教師巡視)
三、引導學(xué)生匯報交流，教師相機點(diǎn)撥
1、體會(huì )母親的表現和我的當時(shí)反應：
師：我們先來(lái)匯報對母親的描寫(xiě)及“我”的當時(shí)反應。
生：“母親一讀完那首詩(shī)，眼睛發(fā)亮，興奮地嚷著(zhù)……”這是對母親神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)，表現了母親特別高興的心情。因為她看到自己的孩子會(huì )寫(xiě)詩(shī)了，她特別開(kāi)心。
(師板書(shū)“興奮”。)
生：母親興奮地嚷著(zhù)：“巴迪，這是你寫(xiě)的嗎?多美的詩(shī)呀，精彩極了�！边@是對母親語(yǔ)言的描寫(xiě)，他媽媽贊美他寫(xiě)的詩(shī)精彩，可以看到他媽媽當時(shí)特別高興，她在夸獎巴迪。
(板書(shū)“贊美”。)
師：你能讀出媽媽興奮的語(yǔ)氣嗎?
(指名學(xué)生讀。)
師：聽(tīng)了母親的贊美�！拔夷�?”
生：“我有點(diǎn)靦腆，不好意思地笑了�！笔菍Α拔摇钡拿鑼�(xiě)�！拔摇甭�(tīng)了母親的贊美，即高興又有點(diǎn)害羞。
師：“靦腆”是什么意思?明白嗎?
生：“靦腆”就是有點(diǎn)害羞，不好意思。
2、體會(huì )父親的表現和我當時(shí)的反應：
師：繼續匯報。
生：同學(xué)們讀得真不錯，下面我們來(lái)匯報對父親的描寫(xiě)和“我”當時(shí)的反應。
生：“父親一進(jìn)吃飯大廳，就被餐桌上的詩(shī)吸引住了�！蓖ㄟ^(guò)吸引住了這個(gè)詞，我覺(jué)得父親對詩(shī)產(chǎn)生了興趣，因為他本身是個(gè)寫(xiě)劇本的人。
(板書(shū)“吸引”。)
生：“父親拿那首詩(shī)讀了起來(lái)�！薄澳闷稹笔歉赣H的動(dòng)作，父親讀完說(shuō)糟糕透了，從這可以看出父親不喜歡這首詩(shī)。
(板書(shū)“拿起”。)
生：“父親把書(shū)放回原處，對母親毫不退讓�！边@說(shuō)明父親的態(tài)度冷淡，而且堅持意見(jiàn)，不因為母親而改變自己的觀(guān)點(diǎn)。
(板書(shū)“放回”。)
生：“我把頭埋得低低的，詩(shī)只有十行，但我覺(jué)得父親讀了很長(cháng)時(shí)間�！边@說(shuō)明我心里挺緊張，在等待父親的評價(jià)，也說(shuō)明父親讀得很認真。
生：“我”聽(tīng)完父親的評價(jià)，“眼睛濕潤了，頭也沉重地抬不起來(lái)�！蔽覐膶ψ髡叩倪@些描寫(xiě)感到作者心情挺不好，肯定挺傷心，特別失落。
師：誰(shuí)能讀出作者失落傷心的感情?
(指名學(xué)生讀。)
生：“再也受不了了，沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上痛哭起來(lái)�！边@是對作者動(dòng)作的描寫(xiě)，寫(xiě)出了作者傷心的心情，我感到作者有點(diǎn)受不了了。
師：作者聽(tīng)完母親的贊美還有點(diǎn)靦腆呢，為什么聽(tīng)了父親的話(huà)會(huì )有如此強烈的反應呢?同學(xué)們聯(lián)系上下文體會(huì )一下，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
生：因為作者一直以為父親能像母親一樣贊揚他呢，但是沒(méi)聽(tīng)到，所以受不了了。
生：因為作者“整個(gè)下午都懷著(zhù)一種自豪感等父親回來(lái)�！边@就看出作者一直滿(mǎn)心以為能得到父親的贊美，所以一聽(tīng)到糟糕透了，就受到打擊。
生：因為作者“把詩(shī)重抄寫(xiě)了一遍，還描上了花邊�！边@都看出作者挺重視父親的看法，尤其父親還是電影公司的老板，所以受到打擊，他就受不了了。
師：正所謂：“期望越大，失望越大�！�
師：此時(shí)巴迪的心情可以用什么詞形容?
生：失落。
生：傷心。
生：難過(guò)。
生：沒(méi)面子。
師：帶著(zhù)這樣復雜的心情試讀。
(生讀、齊讀。)
4、學(xué)習課文寫(xiě)法，課堂進(jìn)行小練筆：
師：我們剛才通過(guò)作者抓住人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的細致描寫(xiě)已感受到了人物的內心，這種寫(xiě)法真不錯，我們也來(lái)練習一下這種寫(xiě)法。
師出示練習：
�、� 聽(tīng)到這個(gè)好消息，我__________________。
�、� 看到媽媽買(mǎi)生日蛋糕，我________________。
�、� 拿著(zhù)不及格的`卷子，我_________________。
�、� 等了半天，他也不來(lái)，我________________。
師：請同學(xué)們根據前面的語(yǔ)言，辨析人物的心情，讀寫(xiě)出人物當時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言。
生：聽(tīng)到這個(gè)消息，我三步并兩步，快速回到家里，向媽媽報告了喜訊。
生：聽(tīng)到這個(gè)好消息，我一蹦三尺高，高興地喊道：“我成功了�！�
生：看到媽媽買(mǎi)的生日蛋糕，我趕緊接過(guò)來(lái)，把鼻子湊過(guò)去聞了聞，“啊，真香啊�！�
生：拿著(zhù)不及格的卷子，我的臉脹得通紅，眼淚不由地流下來(lái)，恨不得找個(gè)地縫鉆進(jìn)去。
生：等了他半天，他還沒(méi)有來(lái)，我東瞅瞅西望望，急得直跺腳。
5、引發(fā)討論問(wèn)題，讓學(xué)生表達自我見(jiàn)解：
師：同學(xué)們剛才的口頭續寫(xiě)真是精彩!看來(lái)你們認真讀書(shū)了。那么母親說(shuō)巴迪的詩(shī)糟糕，這是兩種截然不同的評價(jià)啊。如果請你做個(gè)判斷，你覺(jué)得巴迪的這首詩(shī)寫(xiě)得會(huì )怎么樣呢?
生：我認為巴迪這首詩(shī)已經(jīng)寫(xiě)得不錯了，我現在還不會(huì )寫(xiě)呢。
生：老師，我不同意他的說(shuō)法，不能因為他年齡小，就說(shuō)他的詩(shī)好。你想一個(gè)七、八歲的孩子能寫(xiě)好嗎?再說(shuō)，他父親是寫(xiě)作的，已經(jīng)說(shuō)他的詩(shī)不好了，那就是不好。
生：我認為巴迪寫(xiě)得好，對他來(lái)講應用他的年齡來(lái)評價(jià)他，不能用大人的眼光看他。
生：我認為，他的詩(shī)也許好，也許不好，那得看怎么說(shuō)了，從他的年齡看，已經(jīng)不簡(jiǎn)單了，從詩(shī)來(lái)看可能不太好。
生：巴迪的詩(shī)一定寫(xiě)得不好，他母親贊揚他只是鼓勵他，他父親才是正確的評價(jià)。
師：同學(xué)們說(shuō)得真好，有自己獨立的見(jiàn)解。正像我們學(xué)過(guò)的一首詩(shī)“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。
師：這兩句詩(shī)說(shuō)明了一個(gè)什么道理?
生：從不同的角度看事物，會(huì )有不同的看法。
師：學(xué)得真棒!同學(xué)們分析的對，母親的贊揚不是對詩(shī)，而是對一個(gè)七八歲的孩子寫(xiě)詩(shī)的這種行為，是對孩子的激勵和鼓舞。父親的評價(jià)是針對這首詩(shī)的本身，是一種理性的評價(jià)。其實(shí)，幾年后作者長(cháng)成少年時(shí)，就對自己的第一首詩(shī)有了正確的認識，這回他是怎樣評價(jià)的呢?快看課文，找到答案。
(學(xué)生看書(shū)。)
生：作者少年時(shí)認為那首詩(shī)的確糟糕透了，他不得不承認父親說(shuō)的是對的。
生：既然作者認為是自己的這首詩(shī)槽糕，他為什么說(shuō)“不得不”承認?
師：我知道，雖然詩(shī)不好，但誰(shuí)也不愿意說(shuō)自己不好。
生：巴迪知道自己的詩(shī)不好，但心想母親都能鼓勵我，父親也不能那么不講情面呀。
師：也許是說(shuō)巴迪從理智上認為詩(shī)不好，但感情上接受不了父親的態(tài)度，既然作者都認為自己寫(xiě)得不好，為什么還能一直堅持寫(xiě)，最終成為美國名作家呢?請同學(xué)們默讀倒數第二段，聯(lián)系課文說(shuō)一說(shuō)。
生：因為他有父親的批評幫助。
(板書(shū)“鼓勵、嚴厲”。)
6、聯(lián)系自己生活，體會(huì )父母的教育方式：
師：確實(shí)如此，生活的每一個(gè)人都需要母親的愛(ài)，我想同學(xué)們一定有被父母、師長(cháng)鼓勵、贊揚、批評、訓斥，甚至打罵的事，你能聯(lián)系自己的真實(shí)故事，講一講你喜歡母親這種鼓勵的方式，還是父親的這種嚴厲要求?
生：我喜歡母親那種鼓勵的方式，但我總認為我爸爸對我特別好，總鼓勵我，媽媽總批評我，我不愛(ài)聽(tīng)，心煩。有一次，我考試沒(méi)考好，媽媽說(shuō)得我直哭，我都不想學(xué)了，后來(lái)爸爸說(shuō)：“沒(méi)事，這次不算什么，我姑娘下次能考好，走，跟爸爸去溜達，我的心情就好多了。
生：我比較喜歡巴迪媽媽鼓勵的方法，我的作文不太好，我爸爸我媽媽總說(shuō)寫(xiě)得不好，總貶我。我都沒(méi)信心寫(xiě)了，但我的老師總說(shuō)不錯不錯，這句子挺好，這也有進(jìn)步，我才堅持寫(xiě)作文的。
生：老師，我認為這兩種方式都得有。要是總鼓勵吧，就該驕傲了，要是總批評也不行，一點(diǎn)信心都沒(méi)有了，這兩種都得有，一個(gè)唱白臉，一個(gè)唱黑臉。
生：老師，我覺(jué)得不管什么方式都是為我們好，我小時(shí)候特別挑食，不愛(ài)吃飯，我爸挺嚴厲，總是逼我吃這菜，吃那菜，當時(shí)我都煩死了，但現在一想他也是為我好。
師：怪不得你長(cháng)這么高!
四、注重語(yǔ)言積累，滲透正確的人生價(jià)值觀(guān)
師：同學(xué)們說(shuō)出了心里話(huà)，老師也看到你們是真的讀懂了課文。作者成年以后也有了許多深刻的感受，他把自己的感受化作許多哲理性的語(yǔ)言，寫(xiě)在文章最后兩段，請大家快速瀏覽課文最后兩段，從中選出你喜歡的一句，試著(zhù)背誦下來(lái)，好不好?
生：(練習背誦。)
師：(指名背，要求背出感情，背出氣勢。)
師：不論慈祥的母親，還是嚴厲的父親，都是我們生活中不可缺少的，都是鼓勵我們健康成長(cháng)的愛(ài)。
(板書(shū)“愛(ài)“。)
師：請同學(xué)們拿好書(shū)，齊讀最后一段，用我們聲情并茂的朗讀。再次體會(huì )來(lái)自父母的偉大的愛(ài)。
(全班齊讀。)
師：課文學(xué)完了，同學(xué)們對這種愛(ài)有了深刻的認識和理解，老師更加希望你們把父母的理解化作實(shí)際行動(dòng)，用你們的進(jìn)步和成功來(lái)匯報父母的愛(ài)!
(下課。)
【教學(xué)反思】
這是一篇感情色彩很濃的課文。文本的教育價(jià)值在于如何理解父母關(guān)愛(ài)，作者對父母的評價(jià)經(jīng)歷了由不理解到理解的過(guò)程，給每一個(gè)讀者都能留下人生的啟迪。面對現代生活條件下的“嬌子”，如何讓他們從文本中得到人生的感悟，確實(shí)需要教師精心地建構課堂。
閱讀是個(gè)性化的過(guò)程，不能以教師的思維而取代學(xué)生思維，所以，教師引導學(xué)生閱讀的時(shí)候，強調的是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生帶著(zhù)有價(jià)值的問(wèn)題，自我感悟、自我理解、自我發(fā)現、自我交流，并且處處體現對話(huà)交流，合作探究的過(guò)程。教師充分地轉變了角色，教師成為了是課堂教學(xué)的組織者、建設者、點(diǎn)撥者。教師很好發(fā)揮了導學(xué)的功能，學(xué)有針對，學(xué)有實(shí)效，學(xué)有收獲。
閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語(yǔ)文基本技能的訓練，所以引導學(xué)生在解讀課文的過(guò)程中，恰到好處的進(jìn)行了詞語(yǔ)的運用，朗讀的訓練，寫(xiě)法的模仿，使人文性與工具性融為一體。
課堂精彩之處在于，教師能引發(fā)問(wèn)題的討論，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，體驗文本中“父母對我的兩種評價(jià)的認識”，學(xué)生各抒己見(jiàn)，自由表達，個(gè)性張揚。這正是現代閱讀教學(xué)所倡導的教育理念。
學(xué)生在教師的引導下，是按著(zhù)閱讀的規律來(lái)理解匯報的，首先是抓住重點(diǎn)詞句，讀懂內容，再分析寫(xiě)作特點(diǎn)，體會(huì )文中情感。最后是通過(guò)朗讀體驗、升華。這是非常有實(shí)效的讀書(shū)方法，體現了扎實(shí)的語(yǔ)文訓練。
回顧整個(gè)課堂，教師的語(yǔ)言并不多，但是很精練，提示很到位，凸現文本價(jià)值。
《精彩極了和糟糕透了》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄 篇5
一、復習導入
師：同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習《“精彩極了”和“糟糕透了”》，老師首先要檢查你們上節課對生字詞的掌握情況。請拿出練習本。哪個(gè)同學(xué)愿意在黑板上來(lái)寫(xiě)?
生：紛紛舉手。
(他們平時(shí)很喜歡這種形式。)
師：王曉妮，請你來(lái)寫(xiě)。
(因為通過(guò)批改作業(yè)發(fā)現她的錯誤也是很多同學(xué)存在的錯誤。)
聽(tīng)寫(xiě)開(kāi)始。糟糕、謹慎、慈祥、出版、自豪、謄寫(xiě)、布置、迫不及待、一如既往、歧途。
師：誰(shuí)愿意到前面來(lái)當回小老師評一評王曉妮寫(xiě)的字?
生：高興的來(lái)到前面開(kāi)始點(diǎn)評王曉妮的字詞�！霸愀狻�，寫(xiě)對了，但有點(diǎn)分家，而且米字寫(xiě)大了，下次要注意;“謹慎”的“慎”，少寫(xiě)了一橫;“慈祥、出版、自豪”寫(xiě)對了;“謄寫(xiě)”的“謄”，寫(xiě)成榮譽(yù)的譽(yù)了，請大家注意兩字上半部的區別;“布置、一如既往、歧途”寫(xiě)對了;“迫不及待”的“及”寫(xiě)成著(zhù)急的急了，老師上節課都講過(guò)了，她又錯了。
師：謝謝你的點(diǎn)評�？偟膩�(lái)說(shuō)，王曉妮同學(xué)對字詞的掌握還可以，老師給她打80分，但是請大家注意王曉妮出現錯誤的地方，許多同學(xué)也犯了同樣的錯誤，希望通過(guò)這次練習后，大家不要再出錯。給你們一分鐘時(shí)間，自我檢查，自我評價(jià)。
二、以問(wèn)啟思，悟情明理
師：請同學(xué)回憶一下，這篇課文講了一件什么事?
生：巴迪在七八歲時(shí)寫(xiě)了一首詩(shī)，媽媽的評價(jià)是精彩極了，爸爸的評價(jià)是糟糕透了。
師：誰(shuí)再來(lái)補充他沒(méi)說(shuō)出來(lái)的?
生：巴迪長(cháng)大后深深的理解了父母的評價(jià)，巴迪覺(jué)得無(wú)論哪種評價(jià)都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)──愛(ài)。
師：說(shuō)的真好!課文講了作者成長(cháng)過(guò)程的那幾個(gè)階段?
生：七八歲時(shí)、幾年后快到十二歲時(shí)、現在……
師：課文比較長(cháng)如果我們按照巴迪的成長(cháng)階段把課文分成兩部分學(xué)習，大家怎么分段?
生：1～14自然段。
師：請同學(xué)先閱讀第一部分，然后回答下面幾個(gè)問(wèn)題。
師：我的第一首詩(shī)，父母的評價(jià)分別是什么?為什么會(huì )有不同的評價(jià)?
生：媽媽的評價(jià)是精彩極了，是為了鼓勵我;爸爸的評價(jià)是糟糕透了，是批評我，怕我得意洋洋。
生：如果爸爸的評價(jià)也是精彩極了，那我就驕傲了，就不會(huì )有進(jìn)步。
師：那這首詩(shī)我到底寫(xiě)得怎么樣?
生：確實(shí)很糟糕。
師：你怎么知道?
生：第15段說(shuō)，“幾年后，當我再拿起那首詩(shī)，不得不承認父親是對的，那的確是一首相當糟糕的詩(shī)�！�
師：看來(lái)父親的評價(jià)是對的，可母親為何卻興奮的大嚷：“精彩極了”，難道不是真心的嗎?
生：母親也是真心的，你看母親念完那首詩(shī)后，眼睛亮晶晶的，并且很興奮的嚷著(zhù)，還摟著(zhù)巴迪。
生：母親是覺(jué)得巴迪只有七八歲就能寫(xiě)詩(shī)，很了不起，而且是巴迪的第一首詩(shī)，很需要鼓勵。
師：看來(lái)父母的評價(jià)都是對的，母親是覺(jué)得巴迪七八歲就能寫(xiě)詩(shī)，很了不起需要鼓勵;父親是從巴迪所寫(xiě)詩(shī)的質(zhì)量而言的，認為巴迪還得有所改進(jìn)，有所提高。
師：巴迪聽(tīng)了父母的評價(jià)后，表現的怎么樣?他理解父母的評價(jià)了嗎?
生：聽(tīng)到母親的評價(jià)后，巴迪得意洋洋。
師：從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)?
生：我既靦腆又得意洋洋，點(diǎn)頭告訴媽媽這首詩(shī)確實(shí)是我寫(xiě)的。
生：我有點(diǎn)迫不及待，想立刻讓父親看看我寫(xiě)的詩(shī)。
生：整個(gè)下午我都懷著(zhù)一種自豪感等待父親回來(lái)。我用最漂亮的花體字把詩(shī)認認真真的重新謄寫(xiě)了一遍，還用彩色筆在它的周?chē)枭狭艘蝗ㄟ�。將近七點(diǎn)鐘的時(shí)候，我悄悄走進(jìn)飯廳，滿(mǎn)懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。
師：聽(tīng)到父親的'評價(jià)后呢?
生：傷心難過(guò)。
生：我的眼睛濕潤了，頭也沉重的抬不起來(lái)。
生：我把頭埋得低低的。詩(shī)只有十行，可我覺(jué)得他讀了幾個(gè)小時(shí)。
生：我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上痛哭起來(lái)。
三、自讀自悟
師：同學(xué)們回答的都很好，作者在七八歲的時(shí)候，并沒(méi)有真正的理解父母對自己的評價(jià)。而是在長(cháng)大以后，才深深的體會(huì )到自己當初的幸運。請同學(xué)們默讀第二部分，提出疑問(wèn)和大家共同解決。
生：默讀。
生：為什么說(shuō)“精彩極了”和“糟糕透了”都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)──那就是愛(ài)?
師：很有價(jià)值的一個(gè)問(wèn)題。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)?
生：我謹慎的把握住生活的小船，使他不被那一股風(fēng)刮倒。是什么意思?
師：老師再問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題。為什么我越來(lái)越體會(huì )到我當初是多么幸運，你是怎么理解這句話(huà)的?
師：請同學(xué)小組學(xué)習，通過(guò)討論共同解決上述問(wèn)題。
生：按小組開(kāi)始討論。
生：“我越來(lái)越體會(huì )到我當初是多么幸運”這句話(huà)我們小組是這樣理解的。我有一個(gè)慈祥的母親，她能經(jīng)常鼓勵我;我還有一個(gè)嚴厲的父親，經(jīng)常對我提出警告，幫助我不斷的總結提高。
生：老師，我來(lái)補充。母親的鼓勵使我很有自信，母親的愛(ài)是我靈感和創(chuàng )作的源泉。父親經(jīng)常提醒我：“小心，注意，總結，提高�！痹诟改傅墓餐瑤椭�，我獲得了成功，現在有了很多作品，出版了一部部小說(shuō)、戲劇、和電影劇本。所以，作者覺(jué)得自己很幸運。
師：說(shuō)的真好。
生：老師，我代表齊心小組談?wù)剬φn文最后一句話(huà)的理解。精彩極了，是母親對我的評價(jià)，是鼓勵的愛(ài);糟糕透了，是父親對我的評價(jià)，是嚴厲的愛(ài)，所以說(shuō)這兩個(gè)極端的斷言都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)──愛(ài)。
師：理解的很好。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)怎么理解“我謹慎的把握住生活的小船，使他不被哪一股風(fēng)刮倒”這句話(huà)。
生：沒(méi)人舉手。
師：大家先想想生活的小船只的是什么?
生：慢慢長(cháng)大。
師：對，具體的說(shuō)指的是生活的道路。兩股風(fēng)指的是什么?
生：精彩極了和糟糕透了
師：這是什么樣的評價(jià)?
生：表?yè)P和批評。
師：那誰(shuí)能理解這句話(huà)?
生：在我們的成長(cháng)過(guò)程中，我們應該謹慎的面對不同的評價(jià)，不能因為有人夸獎而驕傲自滿(mǎn)，也不能因為受到批評而喪失信心。
師：說(shuō)的太好了，請同學(xué)們給她鼓掌。
四、總結寄語(yǔ)
師：在我們的人生旅途中，我們經(jīng)常會(huì )遇到像巴迪的父母一樣的評價(jià)，或者鼓勵，或者批評。老師真心的希望同學(xué)們能謹慎的把握住生活的小船，使他不被哪一股風(fēng)刮倒。在不同的愛(ài)的鼓舞下，健康快樂(lè )的成長(cháng)。
《精彩極了和糟糕透了》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄 篇6
一、教材簡(jiǎn)析
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版小語(yǔ)教材第十一冊第五單元中的一篇課文，主要寫(xiě)作者在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，媽媽對此的評價(jià)是“精彩極了”，父親的評價(jià)卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長(cháng)為一名著(zhù)名作家，也明白了，父母對自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達愛(ài)的方式。
課文既有鮮明的形象，又凝聚著(zhù)感情，滲透著(zhù)深刻的哲理，文質(zhì)兼美，富有人情味，且與學(xué)生的實(shí)際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動(dòng)，后一部分概括優(yōu)美，個(gè)別語(yǔ)句含義較深，具有啟發(fā)性，給學(xué)生提供了多維的思考感悟空間。
二、學(xué)生學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)有五年的學(xué)習經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習語(yǔ)文的方法，具備一定的語(yǔ)文學(xué)習能力。本課又與學(xué)生的生活實(shí)際接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學(xué)生理解學(xué)習上的重點(diǎn)、難點(diǎn)。也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。因此，對本課的教學(xué)，可以從“悟”字出發(fā)，著(zhù)眼于學(xué)生的自主學(xué)習，自我感悟，悟情悟理。
三、教學(xué)思路及設計
《語(yǔ)文課程標準》在教學(xué)建議部分明確提出：“學(xué)生是學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應該激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的'意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情景�！标P(guān)于閱讀教學(xué)，標準中進(jìn)一步提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學(xué)生獨特的感悟、體驗和理解�！�
以上從課程標準中囫圇吞棗地搬來(lái)的幾句，權當本課教學(xué)的理論依據。再立足教材本身的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習水平和認知水平，把學(xué)生自選學(xué)法，自讀自悟，教師扶助點(diǎn)撥作為基本的教學(xué)模式，以師生共同參與學(xué)習、營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習情感氛圍為特色。
首先，教師應定好在課堂教學(xué)中的角色位置，變“傳道、授業(yè)、解惑”的“教者”，為激勵、組織學(xué)生主動(dòng)的去“學(xué)道、悟道”，和學(xué)生共同參與學(xué)習的特殊“學(xué)者”。這是學(xué)生得以自主學(xué)習的前提。這種教師角色位置的變換，從以下的教學(xué)設計中可以體現。
一、充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自選讀書(shū)方法。美國教育家杜威說(shuō)過(guò)：“聽(tīng)來(lái)的容易忘，看到的記不住，做的才學(xué)得會(huì )�！北酒n文的第一部分，是具體事例的記敘，具有情景性和情節性，在理解方面沒(méi)有太大難度，可引導學(xué)生根據課文的特點(diǎn)，自定讀書(shū)方法，如小組編演短劇，練習分角色朗讀，小組討論，分析表達方式，甚至于把文字改變成漫畫(huà)等等方法自讀自學(xué)。讓學(xué)生在編、說(shuō)、讀、演、議等實(shí)踐活動(dòng)中完成對語(yǔ)言文字先領(lǐng)悟內化，再積累外化的過(guò)程。體會(huì )文中母親對子女的感性的愛(ài)，父親的充滿(mǎn)理性的愛(ài)。
二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，尊重學(xué)生的個(gè)性化感受。有個(gè)性才會(huì )有創(chuàng )新。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發(fā)性的句子，學(xué)生讀時(shí)，肯定會(huì )有所感，有所悟，同時(shí)也會(huì )有疑問(wèn)。因此，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生根據自己的認知情況，從老師提供的兩種學(xué)習方法中，選擇一種自讀自悟，一是找出文中自己感觸較深的句子，聯(lián)系上下文或結合自己的生活實(shí)際，寫(xiě)出自己的感受，文體不限，可以是短文、詩(shī)句，格言警句的形式等；二是發(fā)現難以理解的地方，提出不懂的問(wèn)題，可以先試著(zhù)自己回答，或與同學(xué)討論，也可以向老師求助。讓學(xué)生在讀、悟、寫(xiě)、問(wèn)、議的過(guò)程中，進(jìn)一步認識熱情的鼓勵和嚴厲的警告都源于愛(ài)，只不過(guò)是表現方式不同而已。學(xué)習感受愛(ài)，理解愛(ài)，明白鼓勵與批評在成長(cháng)中的作用，懂得一些做人的道理。
三、立足課內，放眼課外�！罢Z(yǔ)文教育應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展�！薄胺e累”是語(yǔ)文素養形成與發(fā)展最基本、最重要的因素。（關(guān)于“積累”的理念，在新近修訂后的語(yǔ)文教材中已有充分的體現。）倘若僅僅是讓學(xué)生讀好、讀透教科書(shū)上的內容，“積累”的量畢竟是有限的。為學(xué)生課外閱讀創(chuàng )造智力背景，積方法、打基礎、激興趣，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不容忽視的任務(wù)之一。在解答了學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難之后，出示《父親的愛(ài)》一文，讓學(xué)生進(jìn)行比較性快速閱讀，鞏固加深學(xué)生對課文內容的理解和情感的體驗，并為學(xué)生的課外閱讀拋磚引玉；布置自主性、開(kāi)放性的作業(yè) ：1.同學(xué)間互相推薦閱讀反映親情和人與人彼此關(guān)愛(ài)的文章或書(shū)籍。2.寫(xiě)一寫(xiě)你感受到的父母對兒女的愛(ài)，可以是親身經(jīng)歷的，也可以是聽(tīng)到的或看到的。
總之，本課教學(xué)的設計根據教材的特點(diǎn)，不過(guò)多使用電教及其他輔助手段，教學(xué)程序也比較簡(jiǎn)潔，重在讓學(xué)生自讀，對語(yǔ)言文字予以直接的思考、理解和感悟。
四、教學(xué)過(guò)程 簡(jiǎn)述
�。ǖ谝徽n時(shí)和第三課時(shí)略，只列出第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程 。）
一、讀課題，引入新課。讀出“精彩極了”和“糟糕透了”這一對反義短語(yǔ)的對比語(yǔ)氣。
二、整體入手，把握文章的情感思路。小組討論或自己獨立閱讀思考，課文主角巴迪在這件事情中的情感哪些變化，為什么有這樣的變化。
三、自讀自悟，質(zhì)疑問(wèn)難。弄清了巴迪的情感變化，提出不理解的語(yǔ)句或別的問(wèn)題，師生討論，各抒己見(jiàn)，共同探討提出的問(wèn)題。（此間老師注意把握重點(diǎn)與主次，起好激發(fā)和主導作用。）
四、自選學(xué)法，加深理解與積累。出示學(xué)習方法：
1、練習分角色朗讀或把文中的情景用小品的方式表演出來(lái)：
2、文章中什么使你感受最深，把自己的感受用自己喜歡的形式寫(xiě)出來(lái)；
3、辯論：兩種斷言究竟誰(shuí)好誰(shuí)壞。（此間學(xué)生自由分組，選擇一種學(xué)法各自進(jìn)行學(xué)習，老師巡視點(diǎn)撥。朗讀或表演練習好了的同學(xué)，寫(xiě)好感受的同學(xué)自己到講臺上展示給大家。）
五、拓展閱讀，增加積累。
讓學(xué)生用快速閱讀的方式，閱讀〈〈父親的愛(ài)〉〉一文，讀后評論此文和課文的異同。（引導學(xué)生從文章內容及文章的表達方式上進(jìn)行思考比較。）
六、布置開(kāi)放性作業(yè)
1、同學(xué)間互相推薦閱讀體現親情的文章或書(shū)籍。
2、寫(xiě)一寫(xiě)你親身感受到的或見(jiàn)到過(guò)的父母關(guān)愛(ài)子女的事例。
七、板書(shū)設計 。
16 “精彩極了”和“糟糕透了”
同一首詩(shī)
母親：“精彩極了” 父親：“糟糕透了”
鼓勵 警告
愛(ài)
把握人生方向，不斷進(jìn)步
《精彩極了和糟糕透了》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄 篇7
【學(xué)習目標】
1、學(xué)會(huì )生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、運用學(xué)過(guò)的一些方法去理解課文內容，體會(huì )文章的思想感情。
3、感悟父母兩種不同的評價(jià)都是源于對作者的愛(ài)。
4、體會(huì )文章的表達方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生理解為什么說(shuō)父母兩種不同的評價(jià)包含的都是愛(ài)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導學(xué)生體會(huì )巴笛的成長(cháng)過(guò)程中為什么需要兩種愛(ài)的聲音。
【教學(xué)準備】
電腦、錄音機、課件光盤(pán)。學(xué)生課前進(jìn)行預習，讀通課文。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課，交流預習情況
1、談話(huà)導入新課。
2、讓學(xué)生瀏覽課文，相互交流自己的預習情況。
二、再讀課文，初步感受課文內容
再讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
(學(xué)生可能會(huì )覺(jué)得巴迪有個(gè)慈愛(ài)的母親，可能會(huì )感覺(jué)巴迪的父親太嚴厲;但因為讀過(guò)課文，所以學(xué)生最有可能說(shuō)的就是媽媽和爸爸對巴迪的評價(jià)，雖然感情色彩不同，但出發(fā)點(diǎn)都是一致的，那就是對他的愛(ài)。)
三、品讀重點(diǎn)語(yǔ)段，體會(huì )文章思想感情
1、為什么說(shuō)爸爸媽媽對巴迪的評價(jià)都是出自對他的愛(ài)呢?讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，去細讀課文，并說(shuō)說(shuō)哪些地方給了自己怎樣的感受。
2、學(xué)生自學(xué)課文，找出文中的相關(guān)語(yǔ)句，用自己喜歡的學(xué)習方法，去理解課文內容，體會(huì )文章的思想感情。
3、全班交流，深化理解：
(在交流中引導學(xué)生弄懂，父親的“糟糕透了”的評價(jià)，一個(gè)是因為父親比較理性，要求比較嚴格，他考慮到的更多的是詩(shī)的本身的質(zhì)量。另一個(gè)是父親針對母親的“精彩極了”的評價(jià)，認為兒子得到的鼓勵已經(jīng)太多了。才說(shuō)“糟糕透了”的。母親的評價(jià)是為了鼓勵“我”，父親的評價(jià)是為了提醒“我”，警告“我”。只因為“我”的成長(cháng)中一直有這兩種聲音，才使“我”能不斷進(jìn)步，取得成功。)
四、聯(lián)系實(shí)際談感受
1、學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)剬W(xué)了這篇課文后的感受。
2、教師根據學(xué)生談的情況，進(jìn)行相應地引導和點(diǎn)撥。
五、回到整體，體會(huì )寫(xiě)法
1、讀文，想想還有什么不明白的。
2、談收獲：
重點(diǎn)體會(huì )作者的表達方法。
【課堂實(shí)錄】
師：美國的作家馬德你們熟悉嗎?
生：熟悉。
師：他你們也熟悉，真了不起。今天我們一起來(lái)學(xué)習
生：精彩極了和糟糕透了。
出示詞語(yǔ)：
興奮 謄寫(xiě)出 皺眉頭 謹慎 歧途 出版 靦腆。
師：都會(huì )讀了，看了同學(xué)們都預習了�，F在讓我們快速瀏覽課文。
生瀏覽課文。
師：誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)，通過(guò)預習你了解到什么?
生：我知道了課文的主要內容是巴迪在八歲時(shí)寫(xiě)了一篇作文，媽媽的評價(jià)是精彩極了，爸爸的評價(jià)是糟糕透了，長(cháng)大后才明白都出于對巴蒂的愛(ài)。
師：說(shuō)得不錯，通過(guò)預習你知道了課文的主要內容。
生：我了解了題目為什么要打引號，是父母對評價(jià)說(shuō)的話(huà)。
生：精彩極了是出于媽媽對他的評價(jià)。
生：通過(guò)預習我知道這篇課文的順序。
師：說(shuō)得真好，這篇課文是按照什么順序寫(xiě)的。
生：時(shí)間順序。
師：通過(guò)預習，通過(guò)學(xué)習這篇課文，你讀了這篇課文你有什么感受。
生：非常幸福的孩子，爸爸媽媽都十分愛(ài)她。
生：爸爸媽媽雖然對他評價(jià)截然不同，甚至是天壤之別，但都是對巴迪的愛(ài)。
師：評價(jià)盡管不一樣，但都是對巴迪的愛(ài)，為什么。讓我們細細地讀課文，可以想一想，可以有感情的讀讀，還可以在你感受最深的地方畫(huà)一畫(huà)，和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。大家需要多長(cháng)時(shí)間?
生：2分鐘。
師：好。
生自讀。
師：同學(xué)們學(xué)得非常認真，我想你們一定有收獲了。你從課文中哪些地方體會(huì )到了父母對他不同的評價(jià)都是對他的愛(ài)。
生：母親一念完那首詩(shī)，眼睛發(fā)亮，興奮的嚷著(zhù)……我從這句話(huà)體會(huì )到了母親十分愛(ài)巴迪。
生：十六自然段最后兩句：一個(gè)作家……，我從這句話(huà)讀出都是爸爸媽媽對他的愛(ài)，如果爸爸媽媽的評價(jià)都很糟糕，他就會(huì )泄氣。
師：說(shuō)得很深刻，其他同學(xué)能不能繼續從巴迪的成長(cháng)歷程說(shuō)一說(shuō)。
生：他需要鼓勵。我從這句話(huà)體會(huì )到母親非常愛(ài)他，母親希望給他力量，讓他堅持寫(xiě)作。
生：看第十五自然段第三句話(huà)：母親……，因為有母親的鼓勵，他才一直在寫(xiě)作。
師：哎喲，這首詩(shī)糟糕透了，從這句話(huà)能看出父親很愛(ài)巴迪，你說(shuō)這是一種什么語(yǔ)氣?誰(shuí)來(lái)讀讀。
指名讀。
師：父親說(shuō)這句話(huà)是什么感受呢?
生：父親不想他太驕傲。
生：十四自然段：趴到床上痛哭……我從這里體會(huì )到巴迪還不知道父親很愛(ài)他，他心里十分難過(guò)，覺(jué)得父親在責怪他。
師：想一想都描述了人物的什么?
生：語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)。
師：通過(guò)這些句子我們感受到當他聽(tīng)到爸爸對他說(shuō)糟糕透了媽媽對他說(shuō)精彩極了時(shí)他的心情。
生讀母親的話(huà)。
師：聽(tīng)了母親的表?yè)P之后，整個(gè)下午我都懷著(zhù)……我用漂亮的花體字──
指名學(xué)生讀。
師：等啊等啊，快到八點(diǎn)的時(shí)候父親終于回來(lái)了，這時(shí)候我多么希望聽(tīng)到父親的表?yè)P了，心里特別緊張──
指名讀：
師：爸爸看完詩(shī)了，他對詩(shī)的評價(jià)是……
生：我看這首詩(shī)糟糕透了。
師：這時(shí)候我的眼睛──
生：濕潤了……
師：父母為了我的詩(shī)爭吵起來(lái)，我再也受不了了──
生讀。
師：幾年的時(shí)間過(guò)去了，你通過(guò)課文的哪些語(yǔ)句感受到了父母對他的不同的愛(ài)呢。
生：我從父親對他寫(xiě)的另一首詩(shī)的評價(jià)。
生：第六自然段第三句話(huà)：我有個(gè)慈祥的母親……體會(huì )到母親十分慈祥，也十分愛(ài)自己的兒子，短短幾句話(huà)，鼓勵了巴迪寫(xiě)詩(shī)的.信心。
師：母親對巴迪的評價(jià)是
生：精彩極了。
師：體會(huì )到他的爸爸非常嚴厲，說(shuō)他的作品糟糕透了就是因為媽媽表?yè)P了他，不能使他驕傲，說(shuō)他糟糕透了，才能使他有改進(jìn)。
師：你說(shuō)爸爸對他說(shuō)的話(huà)是一種警告，怕巴迪驕傲。
出示：
現在，我已經(jīng)寫(xiě)了很多作品，出版、發(fā)行了一部……我越來(lái)越體會(huì )到我當初是多么幸運。
現在，我已經(jīng)寫(xiě)了很多作品，出版、發(fā)行了一部部小說(shuō)、戲劇和電影劇本。我體會(huì )到我當初是多么幸運。
生：我覺(jué)得第一句話(huà)，因為用上越來(lái)越表明巴迪以前不知道，慢慢長(cháng)大了就知道的多些了。
師：的確是這樣。巴迪對爸爸媽媽的評價(jià)由不理解到理解的過(guò)程。我們讀文章的時(shí)候就應該這樣細細的揣摩。找出課文中相關(guān)的句子讀一讀。
生讀。(一個(gè)作家……注意，總結，提高)
師：讀到這真正明白了，這兩個(gè)極端的斷言都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)──
生：愛(ài)。
師：冷靜的分析自己，完善自己，帶著(zhù)這種感情我們再來(lái)讀讀課文，想想你有哪些收獲。
生自讀課文。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：我的收獲是我知道了無(wú)論是母親表?yè)P我，還是父親怎樣批語(yǔ)我都是父母對我的愛(ài)。
師：說(shuō)得很好，不單理解了還聯(lián)系實(shí)際。還有呢?
生：這篇文章語(yǔ)言生動(dòng)。
生：使我積累了佳詞佳句，例如迫不及待。
師：這篇文章的確有很精彩之處，現在我們拿出一部分時(shí)間，你喜歡什么地方就是背什么地方。
生背課文。
師：就背到這，我們平時(shí)要注意積累，加以運用。老師這里還有一篇關(guān)于愛(ài)的文章，你想不想讀。
生：想。
出示：父愛(ài)，在拐彎處(略)
師：你想說(shuō)什么?
生：讀完這篇文章，我的感覺(jué)就像文章所說(shuō)那樣爸爸雖然在表面裝作很冷淡，只是他不善于表達罷了，但他心里非常愛(ài)你。
師：說(shuō)得非常好，那么這篇文章在表達方法上有哪些特別之處。
生：這里詳細描寫(xiě)了爸爸的動(dòng)作，這個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作給了弟弟多大的愛(ài)。
師：其實(shí)文中這樣的地方還很多，能用哪個(gè)詞概括。
師：通過(guò)這兩篇文章的學(xué)習，回響你感受到的愛(ài)，你會(huì )寫(xiě)什么，會(huì )怎么寫(xiě)，這兩篇文章有哪些地方是值得我們借鑒的地方。
【評課】
1、亮點(diǎn)：
比較好地實(shí)現了人文性和工具性的統一。在老師的指導下，學(xué)生從課文對父母的言行描寫(xiě)中體會(huì )到：母親的贊揚是一種寬容的愛(ài)，父親的批評是一種嚴格的愛(ài)。又從巴迪的成長(cháng)過(guò)程的反思中(如“越來(lái)越”一句的品味)感悟到，兒女體會(huì )父母的愛(ài)需要時(shí)間，需要經(jīng)歷。巴笛不是一開(kāi)始就明白父親的意圖，從當初的委屈地“痛哭”，到感到自己是多么幸運，經(jīng)過(guò)了很長(cháng)一段時(shí)間�？傊�，這些感悟都是在朗讀課文，品味詞句中得出的，體現了語(yǔ)文學(xué)科人文精神教育的特點(diǎn)，整堂課很有“語(yǔ)文味”。
2、討論：
在本節課引入拓展文章《父愛(ài)，在拐彎處》，時(shí)機似乎早了一點(diǎn)。這篇文章是從“父愛(ài)特點(diǎn)”的角度與課文構成聯(lián)系，沖淡了課文主題的多元性和深刻性。另外，為了閱讀這個(gè)拓展材料，老師只能把前面的兩個(gè)環(huán)節：
�、� 讓我們從頭再來(lái)讀一次課文，想想你有哪些新的感受，新的收獲?
�、� 讀課文，想想你喜歡課文什么地方?為什么?)匆匆走過(guò)，使學(xué)生失去從局部感悟再次回到整體理解的機會(huì )，有點(diǎn)得不償失。(浙江省教育廳教研室：柯孔標)
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